能力本位下應(yīng)用型本科院?！豆芾頃媽W(xué)》課程教學(xué)改革研究

李散綿

（武漢晴川學(xué)院會計學(xué)院 湖北·武漢 430204）

0 引言

隨著我國《管理會計基本指引》財會[2016]10號文件的下發(fā)，我國的管理會計正式進(jìn)入了規(guī)范、高速發(fā)展的快車道，各大企業(yè)、會計學(xué)術(shù)界、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及有財經(jīng)類專業(yè)的高等院校等紛紛行動，在戰(zhàn)略導(dǎo)向、融合性、適應(yīng)性和成本效益原則的指導(dǎo)下，圍繞自己的工作目標(biāo)，把管理會計工具方法：戰(zhàn)略地圖、滾動預(yù)算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡計分卡等模型、技術(shù)、流程，主要應(yīng)用于戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理、營運(yùn)管理、投融資管理、績效管理、風(fēng)險管理等方面，期望為自己和社會創(chuàng)造更大價值[1]。當(dāng)下，管理會計在世界500強(qiáng)企業(yè)及國內(nèi)大型集團(tuán)公司應(yīng)用比較成功，已經(jīng)取得了明顯成效。然而，管理會計在中小企業(yè)的應(yīng)用還存在很大難題。一是中小企業(yè)管理人員的觀念意識落后，對管理會計應(yīng)用存在誤區(qū)；二是適合中小企業(yè)的管理會計人才缺乏，亟待應(yīng)用型本科院校調(diào)整人才培養(yǎng)方案重新定位和教改的落實?；诖耍阅芰Ρ疚粸閷?dǎo)向的應(yīng)用型本科院?！豆芾頃媽W(xué)》課程教學(xué)改革研究被提上日程，希望從解決社會對人才能力要求入手，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的管理會計人才[2]。

1 管理會計能力框架

1.1 CIMA管理會計能力框架

目前，比較權(quán)威的管理會計能力框架當(dāng)屬CIMA和AICPA聯(lián)合推出的全球特許管理會計能力框架，簡稱CGMA管理會計能力框架。它以道德、誠信和專業(yè)精神為基礎(chǔ)，構(gòu)建全球特許管理會計師的四個方面的職業(yè)技能：全球管理技術(shù)技能、商業(yè)技能、人際技能和領(lǐng)導(dǎo)技能，為管理會計人才提出了全面的能力標(biāo)準(zhǔn)和要求。它要求管理會計人才能運(yùn)用會計和財務(wù)技能，在商業(yè)環(huán)境中去影響他人并領(lǐng)導(dǎo)組織。CIMA強(qiáng)調(diào)對學(xué)員工作勝任能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在商業(yè)情景中具備技術(shù)技能、經(jīng)營技能、人際技能、領(lǐng)導(dǎo)技能，并在運(yùn)營、管理、戰(zhàn)略層級中設(shè)置案例分析測試，使會計人才培養(yǎng)自身從“學(xué)科導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”和“實踐導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變[3]。

1.2 IMA管理會計勝任能力框架

美國管理會計師協(xié)會（IMA）2016年 11月發(fā)布的《IMA管理會計勝任能力框架》包括五個模塊28項具體的能力素質(zhì)。第一模塊為規(guī)劃與報告能力，包含9項具體能力要求；第二模塊是財務(wù)決策能力，包含6項具體能力要求；第三模塊是技術(shù)能力，包含2項具體能力要求；第四模塊是運(yùn)營能力，包含4項具體能力要求；第五模塊是領(lǐng)導(dǎo)能力，包含7項具體能力要求[3]。

1.3 中國管理會計能力框架

中國管理會計師CNMA是由財政部直屬事業(yè)單位北京國家會計學(xué)院推出的管理會計崗位能力證書項目，分為初、中、高三個等級，從職能層面、個人層面加勝任管理會計師的知識體系三個方面，致力于培養(yǎng)具有國際視野、符合中國國情、具有鮮明中國特色的管理會計師人才，首先值得廣大致力于管理會計應(yīng)用的師生學(xué)習(xí)和借鑒。

當(dāng)然，為了開拓國際視野，和國際慣例接軌，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒更具權(quán)威的CGMA和IMA兩種管理會計能力框架。CIMA采用的是國際會計準(zhǔn)則，使用英文進(jìn)行全球統(tǒng)考，將理論知識、專業(yè)技能和工作情景緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了較強(qiáng)的實用性[4]。CMA（美國注冊管理會計師）采用中、英文兩種方式進(jìn)行考試，一年有三次考試機(jī)會，獲得資格認(rèn)證快，比較適合要去大型集團(tuán)公司、外資企業(yè)、世界500強(qiáng)公司發(fā)展的學(xué)生。相對于我國的管理會計師認(rèn)證，費用低、分三個級別，比較適用在中小企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型本科類院校的學(xué)生。這就要求擔(dān)任管理會計教學(xué)研究的教師，通過橫向?qū)Ρ龋Y(jié)合我國國情與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際情況及目標(biāo)追求，根據(jù)管理會計能力框架里面的共性要求，設(shè)置出合理的以能力本位為導(dǎo)向的《管理會計學(xué)》課程教學(xué)大綱，為培養(yǎng)適合我國中小企業(yè)發(fā)展應(yīng)用的管理會計人才打下良好基礎(chǔ)。

2 應(yīng)用型本科院校《管理會計學(xué)》課程教改存在的問題及原因分析

2.1 教改內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，不成體系

以往教改主要在教學(xué)內(nèi)容編排和（或）教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行研究，缺乏創(chuàng)新，也不成體系。其原因是沒有找到教改實質(zhì)是在于走“市場化”道路。也就是說，學(xué)校為培養(yǎng)適合市場需要的人才才提倡教學(xué)改革。那么，教學(xué)改革所做的一切，都必須先從人才培養(yǎng)方案入手，做好人才培養(yǎng)定位，然后進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)大綱的配套、教改的保障措施等。只有形成一個完整的體系，教改才能取得成功。尤其是教改內(nèi)容，要緊隨市場需求變化不斷創(chuàng)新、完善，才能適應(yīng)能力本位下管理會計課程改革和人才的需求。

2.2 教改力度與深度不夠，流于形式

一是教學(xué)管理的支持力度有限，深入研究經(jīng)費不足，導(dǎo)致以往教改僅限于對本門課的課時少、教學(xué)內(nèi)容不夠用，教法和考核方式單一、教學(xué)模式過時等方面進(jìn)行研究，與市場對人才的能力需求脫節(jié)；二是教學(xué)改革的實施者任課教師的知識、經(jīng)驗和底氣不足，導(dǎo)致教學(xué)改革跟風(fēng)、流于形式。其根本原因在于教師觀念存在誤區(qū)，教改方向受阻，沒有對管理會計人才需求及《管理會計學(xué)》的學(xué)科定位認(rèn)識上升到一個高度，“說一套，做一套”，沒有從人才培養(yǎng)定位這個高度去解決教改存在的根本問題。

2.3 師資力量薄弱，難以適應(yīng)管理會計實踐化教學(xué)

應(yīng)用型本科院校的師資主要是從應(yīng)屆畢業(yè)生里面招聘的碩士，他們不但教學(xué)經(jīng)驗缺乏，更缺少企業(yè)基層的真實體驗，很難做到實際場景下的管理會計應(yīng)用，更別說如何教學(xué)生應(yīng)用管理會計知識去解決實際問題，適應(yīng)企業(yè)“業(yè)財融合”的發(fā)展需要了。其原因在于應(yīng)用型本科院校待遇低留不住優(yōu)秀人才，沒有建立起“?！蟆唷比胶献鞯挠藱C(jī)制，無法為教師獲得職業(yè)經(jīng)驗提供渠道，沒有條件為學(xué)生打造就業(yè)直通車，培養(yǎng)不出能力本位型“雙師”教師[5]。

2.4 教學(xué)管理人員缺乏高瞻遠(yuǎn)矚意識，教改得不到有效保障

對于應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理人員來說，他們大多認(rèn)為搞會計信息化比較好，比較重視管理會計信息化實驗建設(shè)，而對管理會計知識的學(xué)習(xí)和管理會計思維的培養(yǎng)不太注重，導(dǎo)致管理會計課程的教學(xué)改革流于形式，即使進(jìn)行了教改，保障措施也不到位，亟待應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理人員增強(qiáng)意識，跟上國家的政策導(dǎo)向，加強(qiáng)對管理會計人才培養(yǎng)定位，保障管理會計課程教改的成功實施。

3 《管理會計學(xué)》課程的教改思路和對策

3.1 教改思路

3.1.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的能力本位觀

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員及師生的職業(yè)觀念，樹立以能力為本位的管理觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，構(gòu)建以能力為本位的知識體系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣，提高學(xué)生的動手操作及應(yīng)用能力；其次，樹立師生正確的職業(yè)觀，以企業(yè)對管理會計人才能力需求為導(dǎo)向，重組《管理會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核評價體系，打造就業(yè)直通車；最后，提高應(yīng)用型本科院校管理層對能力導(dǎo)向型教學(xué)管理制度的正確認(rèn)識，建設(shè)能力導(dǎo)向型的教學(xué)管理制度，促進(jìn)管理層與教師、學(xué)生之間的有效溝通，為能力本位的教改成功保駕護(hù)航。

3.1.2 破舊立新，構(gòu)建能力本位的教師團(tuán)隊和課程內(nèi)容體系

首先，要改變應(yīng)用型本科院?！豆芾頃媽W(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)、考核方式單一，教師只注重理論教學(xué)、不注重實踐教學(xué)，教學(xué)管理制度不健全等不良現(xiàn)象；其次，重構(gòu)應(yīng)用型本科院校教師的知識體系，重塑教師的教學(xué)能力，更新教師的教學(xué)理念，構(gòu)建能力本位的教學(xué)團(tuán)隊，提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量；最后，根據(jù)管理會計能力框架，構(gòu)建管理會計的知識體系，重構(gòu)能力本位的課程內(nèi)容體系，力爭符合管理會計人才的專業(yè)勝任能力要求。

3.1.3 構(gòu)建能力本位的合作育人機(jī)制，實現(xiàn)多贏目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)校、企、培之間的多方合作，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和社會影響力。具體來說，就是確立以“需求（企業(yè)）—供給（高校）—認(rèn)證（培訓(xùn)與認(rèn)證機(jī)構(gòu)）”三方聯(lián)動的人才培養(yǎng)與認(rèn)證體系，讓基于能力本位的《管理會計學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐落地生根，填補(bǔ)應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)改革與實踐研究的空白。為打造能力本位的教師教學(xué)團(tuán)隊、營造以能力本位為導(dǎo)向的教學(xué)管理環(huán)境，基于能力本位的教學(xué)改革成功提供了多重保證，最終實現(xiàn)多贏目標(biāo)。

總之，對于能力本位下的應(yīng)用型本科院?！豆芾頃媽W(xué)》課程教學(xué)改革，要在研究對象、研究內(nèi)容、研究目的上創(chuàng)新，要拓寬課程教學(xué)改革研究的內(nèi)涵，不僅針對教學(xué)模式進(jìn)行改革，還包括對教師團(tuán)隊知識體系和教研能力、高校教學(xué)管理制度進(jìn)行改革，旨在形成正確的能力本位職業(yè)觀，以能力為本位開展一切教學(xué)活動，形成一個良好、和諧、有序的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)環(huán)境。

3.2 實施對策

3.2.1 從人才培養(yǎng)定位入手，提升《管理會計學(xué)》課程的學(xué)科地位

據(jù)調(diào)查，國內(nèi)高校中設(shè)置會計專業(yè)的高校很多，但現(xiàn)在國內(nèi)只有幾家高校設(shè)置了管理會計方向，這與管理會計人才緊缺形成了鮮明對比，說明的確到了高校要把管理會計推上一個高度的時候了。也就是說，應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)應(yīng)該增設(shè)管理會計方向，響應(yīng)國家政策導(dǎo)向，貫徹落實財政部“關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見”，讓應(yīng)用型本科院?！豆芾頃媽W(xué)》課程教學(xué)改革與實踐上升到國家層面需要。并且專門以為中小企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需要的管理會計人才為己任。那么，《管理會計學(xué)》課程的重要性自然會通過學(xué)分和課時量的提升而被體現(xiàn)出來，其教改的必要性和重要性也不言而喻。

3.2.2 從教改內(nèi)容入手，重構(gòu)能力本位的《管理會計學(xué)》課程體系

現(xiàn)有的管理會計教材良莠不齊，許多都是比較陳舊的內(nèi)容，與我國最新的《管理會計基本指引》差別較大，更與公認(rèn)的管理會計師能力框架相去甚遠(yuǎn)，造成了理論與實踐的脫離。因此，要從我國的管理會計基本指引、應(yīng)用指引及企業(yè)對管理會計人才的能力要求出發(fā)，立足當(dāng)代社會對管理會計人才的能力需求，借鑒CMA考試認(rèn)證內(nèi)容與方式，構(gòu)建能力本位的《管理會計學(xué)》課程教學(xué)改革模式，促進(jìn)能力本位的管理會計人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，按照管理會計能力框架標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置合理的管理會計課程內(nèi)容和考核評價方式，才能培養(yǎng)出具備全面管理會計知識和技能的、適應(yīng)我國本土需要的管理會計人才。

3.2.3 采用多種有效的授課方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

管理會計是一門綜合性、靈活性、實用性很強(qiáng)的學(xué)科，不宜采用過去傳統(tǒng)的講授+PPT教學(xué)法，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，采用情景教學(xué)法、角色扮演、案例教學(xué)法等多種有效的教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對各知識點增加應(yīng)用場景，舉一反三，靈活應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)效果和實踐應(yīng)用能力?？梢圆捎镁€上和線下結(jié)合的教學(xué)模式，把企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)模式和內(nèi)容引入課堂，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，培養(yǎng)靈活解決企業(yè)實際問題的能力。還可以設(shè)立“訂單班”或“實驗班”，專門為相關(guān)企業(yè)，尤其是中小企業(yè)培養(yǎng)管理會計儲備人才，必要時，可以把課堂開進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)現(xiàn)場為學(xué)生提供“業(yè)財融合”的管理會計應(yīng)用工具，讓學(xué)生早日獲得能力本位課程教學(xué)的價值體驗。

3.2.4 構(gòu)建“校企培”三方合作育人機(jī)制，完善師資力量和考核評價體系

企業(yè)作為管理會計人才的需求方，在人才考核評價方面比較有話語權(quán)，社會比較權(quán)威的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在管理會計人才的專業(yè)培訓(xùn)和評價方面比較有經(jīng)驗，他們往往做很多企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)，與企業(yè)保持比較緊密的聯(lián)系，可以幫企業(yè)推薦人才就業(yè)。所以，學(xué)校想解決自己的學(xué)生就業(yè)問題，就應(yīng)該和企業(yè)及社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，構(gòu)建三方合作育人機(jī)制，為社會培養(yǎng)輸送得出去的合格人才。具體來說，構(gòu)建以能力為本位的知識體系，樹立以能力為本位的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生管理會計理論與實踐的學(xué)習(xí)效果和評價體系，按照權(quán)威的管理會計認(rèn)證機(jī)構(gòu)的考試題型和內(nèi)容，及用人單位的用人要求來評價《管理會計學(xué)》課程的教學(xué)效果。如：考取國內(nèi)或國際的管理會計師認(rèn)證資格就是學(xué)生具備管理會計能力、學(xué)習(xí)效果良好的最好證明。同時，因為有三方合作協(xié)議，可以邀請企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員來學(xué)校上課，順便解決“雙師型”教師師資不足的問題。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校《管理會計學(xué)》的教學(xué)改革要與時俱進(jìn)，從社會對管理會計人才的能力需求和數(shù)量需求出發(fā)，加大改革力度，以適應(yīng)財務(wù)人員轉(zhuǎn)型和企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，真正體現(xiàn)出《管理會計學(xué)》課程的學(xué)科價值，為社會，尤其是為中小企業(yè)管理會計應(yīng)用培養(yǎng)出合適的管理會計人才。同時能為省內(nèi)相關(guān)企事業(yè)單位提供管理會計人才，為各會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)管理會計人才和構(gòu)建認(rèn)證體系提供借鑒，加強(qiáng)校、企、培三方合作，從而提高應(yīng)用型本科院校辦學(xué)質(zhì)量，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。