產教融合導向的創(chuàng)業(yè)實驗教學模式研究

韓文思

（中南民族大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院 湖北·武漢 430074）

1 研究背景

當前，我國正處于經濟發(fā)展新常態(tài)的關鍵戰(zhàn)略機遇期，面臨供給側結構轉型、高等教育輸出人才質量下降、畢業(yè)生就業(yè)困難、建設創(chuàng)新型國家等一系列問題與挑戰(zhàn)。以培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新思維”與“創(chuàng)業(yè)精神”為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)方式改革的有效路徑，近年來得到了各級部門和學校的廣泛重視，但作為新的育人模式，在教學實踐中出現(xiàn)教學模式單一、產業(yè)知識欠缺、創(chuàng)業(yè)實踐模式不足等問題，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培育。

2017年，國務院辦公廳頒布《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)；2019年，國務院審議通《建設產教融合型企業(yè)實施辦法(試行)》的通知(發(fā)改社會〔2019〕590號)；2021年“互聯(lián)網+”大賽增加產業(yè)命題賽道。促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合成為教育趨勢。

在此背景下，本文在創(chuàng)業(yè)實踐中引入產業(yè)，建立“產、教、學、賽、創(chuàng)”一體實驗教學模式。以產業(yè)逆向促教學，反映教學成果、鞏固成果、推進創(chuàng)新和績效提升，是實現(xiàn)科技應用型人才培養(yǎng)的利器和保證。

2 國內外研究現(xiàn)狀

20世紀以來，美國、德國、日本、以色列等發(fā)達國家已形成系統(tǒng)化、完善化、成熟化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，它們尤其重視熟練的科技人才培養(yǎng)，如日本為經濟發(fā)展培養(yǎng)了一大批適應技術革新需要的熟練勞動力和中高級科技人員（陳詩慧,張連緒，2018；楊建肖，2019)；德國學習工廠把生產過程導入實踐學習中，結合學習場所的設施開發(fā)教學模塊（陳正，秦詠紅，2021）。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在觀念落后、配套機制不健全、實踐模式趨同等問題（崔偉,2020；朱峰，2019），高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地需明確下面幾點：（1）戰(zhàn)略定位。加強基地運行體制機制建設、提升基地協(xié)同育人能力（李德麗,2018;劉斌,2019）。（2）立法保障。涉及產業(yè)創(chuàng)新、投資、稅收、知識產權保護、工業(yè)研究和開發(fā)等方面（Heinz Klandt,2006；ReterMayer,Frank Ziegele,2009）。（3）管理體制。包括“科技政策決策聯(lián)盟”“孵化器計劃”“基金計劃”“磁石計劃”等（Drucker P,2006;Fuchsk,Werher A,2008)。（4）課程體系。產教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”，如以色列引入企業(yè)家教育，以小組形式，使用教育啟發(fā)工具的學習環(huán)境來考察創(chuàng)業(yè)教育（Shimron J，KlosD.2015；Carlos Rueda-Armengot,2011）。（5）校企合作方式。日本成立非營利性組織創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)中心；德國高校重視與各類社會組織、行業(yè)企業(yè)的合作，組成基金、專門組織機構與社會力量接洽磋商、溝通協(xié)調（陳詩慧,張連緒，2018）。

綜上所述，全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育對環(huán)境、對象和過程研究較多，但聚焦產教融合的較少。將產教融合引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗模式，以真實產品生產為前提，提升學生與產業(yè)行業(yè)的互動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提供更多產業(yè)實操，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并將產教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教育模式推廣，成為一項亟須加強研究的課題。

3 創(chuàng)業(yè)實驗教學現(xiàn)狀及問題分析

通過實地調研收集學生實操能力、教學成效、產教融合程度等方面數據資料，發(fā)現(xiàn)目前高校創(chuàng)業(yè)實驗教學現(xiàn)狀和問題如下：

3.1 實驗教學不足，實踐環(huán)節(jié)以比賽路演為主

被調查院校中，大部分開設創(chuàng)業(yè)基礎課程，全校師生可掌握創(chuàng)業(yè)學、商科基礎知識，且在培養(yǎng)計劃設置中占一席之地，必須要修讀創(chuàng)業(yè)學分方能畢業(yè)。但開展教學中仍以理論教學為主，有興趣的學生可自由選擇各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實踐環(huán)節(jié)不是必選環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和層次性。同時，所謂的實踐教學主要是以學生模擬經商，通過多媒體PPT展示商業(yè)計劃書呈現(xiàn)，手段較單一、老套、形式化。加之許多老師自己也沒創(chuàng)業(yè)過，很難準確描述具體的生產經營場景，學生對知識掌握情況無法深入體會，學習效果不理想。

3.2 師資力量薄弱，缺乏有創(chuàng)業(yè)經驗的教師

在調查的多所院校中，幾乎90%的教師來自高等院校應屆畢業(yè)的研究生，極少數教師真正地具有企業(yè)從業(yè)經驗或自主創(chuàng)業(yè)經驗，教師對于理論知識掌握的程度以及專業(yè)素質較符合傳統(tǒng)本科辦學的基本要求。當前迫切需要的是具有較高專業(yè)實踐能力的師資隊伍和有創(chuàng)業(yè)熱情的團隊建設。被調查院校缺乏具有實踐經驗的教師，使教育教學與產業(yè)對人才需求技能大大脫節(jié)。

3.3 產教融合有限，難以讓教學與生產充分對接

調查發(fā)現(xiàn)，校企合作主要是小型企業(yè)和電商，且數量和規(guī)模有限。大型企業(yè)與學校的合作沒有深度融合，以學校為主體的合作對企業(yè)不能產生經濟效益，基本上是形式化運營，不能讓學生真實的走進企業(yè)，了解企業(yè)。而且，學校創(chuàng)業(yè)孵化場地大多是提供場地給企業(yè)，沒有系統(tǒng)化經營與運作，創(chuàng)業(yè)氛圍不夠?；诖?，高校創(chuàng)業(yè)實驗教學大多沒能真正走進真實企業(yè)去學習，也沒有固定的模擬實驗室生產MVP產品，進行最小化市場驗證，難以讓教學與生產組織過程精準對接。

4 創(chuàng)業(yè)實驗教學模式對策

4.1 建立創(chuàng)業(yè)實驗室，集合沙盤生產等功能

基于第一性原理，導入學習情境，構建沙盤模擬、創(chuàng)客生產等功能的專業(yè)創(chuàng)業(yè)實驗室。用前瞻性設計思維，借助創(chuàng)客工廠理念，基于產業(yè)亟須的領域，快速做出MVP最小化產品，再通過市場驗證，快速迭代，小步快跑。對于戰(zhàn)略性和商業(yè)模式創(chuàng)新，可以用創(chuàng)業(yè)實驗室的沙盤模擬實驗平臺，進行戰(zhàn)略定位和部署。通過解決產業(yè)難題倒逼實驗室教學改革，聯(lián)合其他專業(yè)實驗室進行技術升級和科學研究。

4.2 組建企業(yè)導師團，問診創(chuàng)業(yè)企業(yè)實踐難題

改變高校主體育人模式為企業(yè)主體育人模式。通過市場化機制，組成工作協(xié)會，配置創(chuàng)業(yè)專項基金，每年對創(chuàng)業(yè)項目進行投資，用課題研究、公益項目、創(chuàng)業(yè)大賽等豐富多樣的形式來吸引高校師生解決企業(yè)實際問題。網羅優(yōu)秀校友和企業(yè)家組成企業(yè)導師團，可通過“雙學位”“MBA”“選修課學分”等載體形成小班企業(yè)導師制；企業(yè)導師有免費培訓機會，同時有優(yōu)先招收優(yōu)秀畢業(yè)生資格。選拔的學生需層層篩選，必須有創(chuàng)業(yè)精神和良好品德。學生每周須去企業(yè)實習兩天，導師每周要來學校問診一天，每周末工作總結復盤。企業(yè)導師每學期針對學生業(yè)績進行考核，來確定能否獲得學分。

4.3 形成工作閉環(huán)，再造產教融合路徑

在“全球產教融合”背景下，建立“產、教、學、賽、創(chuàng)”五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺。根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不清晰、精準度不夠，學生實操能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內生動力不足的現(xiàn)實，結合全球經驗，以產業(yè)、教育、學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽的相互作用，形成工作閉環(huán)，對產教融合的路徑進行再造，有助于幫助大學生找到學習的初心，提高其專業(yè)能力，進而加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，解決用人單位的“需求側”和人才培養(yǎng)的“供給側”不平衡、不協(xié)調、不可持續(xù)問題。

5 研究結論與展望

為適應產業(yè)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀，高校的當務之急是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產教融合相結合，加強產學研深度融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

本研究系統(tǒng)分析比較全球高等教育產教融合的經驗，關注學生個體的發(fā)展，根據實際情況，構建具有理論基礎與現(xiàn)實價值的“產、教、學、賽、創(chuàng)”五位一體的產教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教育模式，進一步細化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

下一步，將用真實數據驗證模式合理性和可行性，不斷迭代改進，構建治理機制，提高人才培養(yǎng)質量，推動高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。