家園合作支持3-6歲幼兒早期閱讀的策略研究——以上海市G幼兒園為例

洪 樹

（上海師范大學(xué)天華學(xué)院 上海 201807）

幼兒園早期閱讀是指在幼兒教師的指導(dǎo)下，由教師或家長(zhǎng)等提供適合幼兒年齡的閱讀材料，幼兒參與并體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)的活動(dòng)。這種活動(dòng)可以是幼兒教師組織的閱讀活動(dòng)，也可以是家長(zhǎng)組織，還可以是幼兒自行組織自己感興趣的閱讀材料進(jìn)行閱讀，教師從旁引導(dǎo)，進(jìn)而由教師或成人引導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒自己閱讀[1]。早期閱讀可以幫助幼兒打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，奠定基本的閱讀能力，有助于提高幼兒的思維能力、促進(jìn)幼兒獨(dú)立性和自信心、開拓幼兒眼界以及促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展[2]。

1 家園合作支持幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀

1.1 家園合作支持早期閱讀的觀念

隨著政府推進(jìn)全民閱讀活動(dòng)的開展，上海越來(lái)越多的老師和家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值，但是受到教師發(fā)展水平、家長(zhǎng)教育程度、祖輩負(fù)責(zé)主要教養(yǎng)等多方面的因素的限制，對(duì)于早期閱讀的觀念各不相同。

以上海市幼兒園G幼兒園為例，G幼兒園教師學(xué)歷層次較高，多為成熟型教師，擁有本科學(xué)歷的老師占94%。在對(duì)幼兒園教師的訪談中了解到，G幼兒園的園所特色是閱讀，受環(huán)境影響，教師們認(rèn)同早期閱讀的價(jià)值，并注重在日常學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)或特色活動(dòng)中積極開展早期閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀能力的發(fā)展。同時(shí)，家園合作是幼兒園順利開展工作、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保障，在早期閱讀中也不例外，教師們一致認(rèn)為，早期閱讀活動(dòng)離不開家長(zhǎng)的支持，應(yīng)該進(jìn)行家園合作。

G幼兒園所面對(duì)的家庭結(jié)構(gòu)類型中，主要分為祖輩負(fù)責(zé)主要的教養(yǎng)和父母負(fù)責(zé)主要的教養(yǎng)兩種。由祖輩負(fù)責(zé)主要教養(yǎng)的家庭中，對(duì)早期閱讀價(jià)值的認(rèn)同低于由父母負(fù)責(zé)主要教養(yǎng)的家庭。根據(jù)訪談結(jié)果，祖輩對(duì)于早期閱讀比較典型的觀點(diǎn)有：孩子太小，不識(shí)字，不會(huì)看書；讀書是上小學(xué)以后的事等。而對(duì)于父母進(jìn)行主要教養(yǎng)的家庭，父母認(rèn)同應(yīng)該盡早讓幼兒進(jìn)行早期閱讀，但是陪伴幼兒時(shí)間少，早期閱讀的時(shí)間不足。在家園合作方面，大部分家長(zhǎng)表示，愿意支持幼兒園的工作，對(duì)幼兒園開展的活動(dòng)表示認(rèn)同。

綜上可見(jiàn)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，大部分在觀念上是認(rèn)同早期閱讀的價(jià)值的，同時(shí)，也認(rèn)同家園合作能支持孩子的早期閱讀能促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。

1.2 家園合作支持3～6歲幼兒早期閱讀的方式

G幼兒園利用閱讀特色的優(yōu)勢(shì)，每學(xué)期開展多種形式的早期閱讀活動(dòng)。例如在微信平臺(tái)開設(shè)專門的公眾號(hào)，通過(guò)每周日晚的專欄節(jié)目，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，科學(xué)閱讀。該欄目通過(guò)直播的形式，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，如世界讀書日等，向家長(zhǎng)介紹關(guān)于優(yōu)秀繪本、親子共讀方法的相關(guān)知識(shí)，使家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀有更多的了解。但是在實(shí)施過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)，這樣的形式雖然傳播范圍廣，實(shí)施較方便，但是直播的形式單一，受到設(shè)備使用的限制，對(duì)于由祖輩負(fù)責(zé)主要教養(yǎng)的家庭收效甚微。為了保證收聽率，各班有直播間簽到打卡的要求，有些家長(zhǎng)迫于完成任務(wù)的壓力，簽到打卡后并不會(huì)認(rèn)真收聽，使直播流于形式。

1.3 家園合作支持幼兒早期閱讀的環(huán)境

在物質(zhì)環(huán)境上，幼兒園發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同為幼兒創(chuàng)造閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)每周為幼兒帶一本繪本進(jìn)園，小朋友自主進(jìn)行交換閱讀，擴(kuò)展幼兒的閱讀量。幼兒園有專門的閱讀室，陳列符合每個(gè)年齡段特點(diǎn)的圖書，定期整理、更換，并作相應(yīng)記錄。在幼兒園的墻面上，隨處可見(jiàn)由各種繪本或者繪本內(nèi)容展示的墻面環(huán)境，讓幼兒潛移默化感受到閱讀的氛圍。在家庭中，接受訪談的家長(zhǎng)表示，家中沒(méi)有符合幼兒身高的專門的書桌書架供幼兒進(jìn)行閱讀，供兒童閱讀的書本數(shù)量平均在15本左右，沒(méi)有定期更新更換。

在人文環(huán)境上，幼兒園與家庭之間的合作關(guān)系相對(duì)割裂。教師在一日活動(dòng)中會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，對(duì)幼兒的閱讀行為、閱讀的結(jié)果給予反饋和支持，但是幼兒在家中的閱讀情況，很少有家長(zhǎng)和老師進(jìn)行溝通，教師也不會(huì)把孩子在幼兒園的閱讀情況專門反饋給家長(zhǎng)。而家庭中的親子閱讀，是幼兒早期閱讀的重要組成部分。在孩子要求家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀，尤其是反復(fù)閱讀一本書時(shí)，家長(zhǎng)常常表現(xiàn)出不耐煩的狀態(tài)，甚至用手機(jī)、電視等多媒體設(shè)備替代親子共讀。

2 家園合作支持幼兒早期閱讀的策略

2.1 改變觀念，理解家園合作及早期閱讀的重要性

通過(guò)對(duì)G幼兒園教師及家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀觀念的調(diào)查，在觀念上需要進(jìn)行改變的主要是祖輩。

對(duì)于祖輩，幼兒園可以開設(shè)專題講座，專門邀請(qǐng)祖輩來(lái)聽講座，讓祖輩了解早期閱讀對(duì)孩子未來(lái)學(xué)習(xí)的品質(zhì)、習(xí)慣等方面的重要意義。除了專題講座，教師也可選擇靈活的時(shí)間與祖輩進(jìn)行單獨(dú)溝通，例如放學(xué)后、電話溝通、家訪等。此外，也可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，發(fā)揮“榜樣作用”。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，可以嘗試在祖輩中尋找一個(gè)榜樣，將榜樣在家庭中開展早期閱讀的方法和成果進(jìn)行展示，以引導(dǎo)其他祖輩進(jìn)行效仿，并邀請(qǐng)榜樣去發(fā)動(dòng)身邊熟識(shí)的祖輩一起開展家庭親子共讀。同時(shí)，教師需要及時(shí)跟進(jìn)、記錄并及時(shí)進(jìn)行反饋和表?yè)P(yáng)，已期解決祖輩教養(yǎng)為主的家庭對(duì)于早期閱讀的觀念轉(zhuǎn)變。

2.2 搭建平臺(tái)，促進(jìn)家園合作支持早期閱讀

幼兒園采取微信公眾號(hào)宣傳這一符合年輕家長(zhǎng)生活習(xí)慣的方式是值得贊同的，但形式上應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整。首先，在直播前，應(yīng)先向家長(zhǎng)預(yù)告直播的主要內(nèi)容，引起家長(zhǎng)興趣，并方便家長(zhǎng)根據(jù)自己的需求選擇想觀看的內(nèi)容。其次，在直播過(guò)程中，家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)只是觀眾的身份，可以采取方法增加互動(dòng)，讓屏幕外的家長(zhǎng)參與到直播中來(lái)。此外，由于直播時(shí)間固定，可以改為錄播形式，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地查看學(xué)習(xí)，避免了時(shí)間上的限制。

在閱讀節(jié)活動(dòng)中，由于受疫情影響，各類活動(dòng)限制了家長(zhǎng)參與的人數(shù)。幼兒園可以選擇線上線下同步播放的方式，讓父母及祖輩在屏幕上能看到孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)早期閱讀帶給孩子的快樂(lè)和成長(zhǎng)，從而愿意與幼兒園合作支持幼兒的早期閱讀活動(dòng)。

此外，幼兒園還可以開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、家園早期閱讀協(xié)作組織、早期閱讀工作室、早期閱讀座談會(huì)、早期閱讀交流會(huì)等，使家長(zhǎng)在各項(xiàng)活動(dòng)中，了解早期閱讀的概念和意義、親子共讀的方法和益處、如何挑選優(yōu)秀閱讀材料等知識(shí)，解決家長(zhǎng)在進(jìn)行早期閱讀過(guò)程中的困惑。

2.3 家園共同創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

2.3.1 物質(zhì)環(huán)境

在幼兒園，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供適宜的閱讀設(shè)施設(shè)備以及閱讀材料。首先，幼兒園的圖書室以及班級(jí)設(shè)置的閱讀區(qū)域要保證寬敞、安靜、光線充足，有專門的設(shè)備供幼兒在閱讀時(shí)使用，例如符合年齡和身高的桌椅沙發(fā)及軟墊等。其次，要提供豐富而符合年齡特點(diǎn)的閱讀材料。所謂豐富，不僅指在數(shù)量上要滿足各個(gè)年齡段所需，在種類上也要涵蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。所謂符合年齡特點(diǎn)，指的是幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡段的幼兒各有年齡特點(diǎn)，且差距較大，教師要根據(jù)年齡段的需求，配備相適應(yīng)的閱讀材料。

在家庭中，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒準(zhǔn)備舒適、安靜、整潔的閱讀環(huán)境，使幼兒能夠?qū)Ｗ㈤喿x不受旁人干擾。對(duì)于閱讀材料的擺放，要使幼兒方便拿取以隨時(shí)閱讀。其次，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇適合幼兒閱讀的材料，例如對(duì)于小班幼兒，盡量選擇以圖畫為主、色彩鮮艷、字少、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的材料來(lái)閱讀，能夠吸引幼兒的注意，使幼兒愿意反復(fù)、專注閱讀。

2.3.2 人文環(huán)境

無(wú)論是幼兒園還是家庭，都應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境。對(duì)于教師而言，要利用好集體教學(xué)以及一日活動(dòng)中閱讀的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效率，善于通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，研究表明，父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。家長(zhǎng)可以多花時(shí)間和孩子進(jìn)行親子共讀，拋棄急功近利的心理，鼓勵(lì)孩子的多種閱讀活動(dòng)，耐心地陪伴孩子，以游戲的形式增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，并鼓勵(lì)父親多參與親子閱讀活動(dòng)。

總之，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該積極溝通、相互配合，根據(jù)3-6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在理念、方式、環(huán)境等各方面進(jìn)行思考和規(guī)劃。要發(fā)揮幼兒早期閱讀的價(jià)值，需要家園合作共同提供支持。