后疫情時(shí)代地方高校的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

涂 娟

（西南科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院 四川·綿陽 621000）

1 后疫情時(shí)代國貿(mào)專業(yè)人才需求的新特點(diǎn)

1.1 更加重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)在課程設(shè)置中，知識(shí)體系相對(duì)孤立，主要注重了對(duì)外語和基本理論知識(shí)的培養(yǎng)，所學(xué)知識(shí)相對(duì)滯后，沒有與當(dāng)前的實(shí)際情況相聯(lián)系，無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前現(xiàn)象的積極思考。

當(dāng)前外貿(mào)市場(chǎng)變化瞬息萬變，特別是疫情的爆發(fā)由于停工停產(chǎn)，大大減少了人員的流動(dòng)性，這減少了對(duì)商品的需求和供給，導(dǎo)致了全球貿(mào)易的衰退。而另一方面是數(shù)字化貿(mào)易的迅猛發(fā)展。當(dāng)前的世界經(jīng)濟(jì)以及國際貿(mào)易的發(fā)展也趨向于智能化以及數(shù)字化，這也對(duì)當(dāng)期的國際貿(mào)易人才提出了更高的要求，除了能掌握理論知識(shí)外，更加注重其創(chuàng)新能力以及社會(huì)的適應(yīng)能力，特別是具有中國特色的國際化人才。

1.2 注重人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)更多從寬口徑，專業(yè)技能與基礎(chǔ)知識(shí)融合的角度來考慮。一方面，跨境電商交易規(guī)模的大幅度增長使國際貿(mào)易專業(yè)對(duì)使當(dāng)前的人才除了需要具備扎實(shí)的國際貿(mào)易理論知識(shí)，還需要具備一定的電子商務(wù)知識(shí)和技能，例如電商平臺(tái)的管理和運(yùn)營等，并且能將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，從而活學(xué)活用。另一方面由于疫情的爆發(fā)導(dǎo)致了全球供應(yīng)鏈的重構(gòu)，“逆全球化”思潮開始盛行，中美貿(mào)易戰(zhàn)惡化了我國的經(jīng)貿(mào)環(huán)境，特別是針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的高技術(shù)產(chǎn)品以及服務(wù)貿(mào)易。而“一帶一路”倡議也促使中國的貿(mào)易伙伴以及貿(mào)易產(chǎn)品更加多元化。從事服務(wù)貿(mào)易以及數(shù)字貿(mào)易要求從業(yè)人員還應(yīng)具備對(duì)各國的法律法規(guī)的熟悉、跨文化管理、跨境金融等方面的知識(shí)。這也決定了當(dāng)前的國際貿(mào)易專業(yè)人才必須具備更加綜合知識(shí)體系和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

2 地方高校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在問題

一直以來，很多高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上具有一定的模糊性。有的強(qiáng)調(diào)了人才的“實(shí)務(wù)技能”的掌握，而忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了培養(yǎng)的人才與高職人才培養(yǎng)差別不大。有的卻偏重理論的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了很多學(xué)生不能很好的利用所學(xué)理論來解決實(shí)際問題。整體課程設(shè)置單一，具有很一定的重復(fù)性，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏具備區(qū)域特色以及與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有所欠缺。

2.2 課程設(shè)置體系不完善

當(dāng)前的國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置還存在不少問題，其課程設(shè)置相對(duì)單一，沒有體系化。課程更傾向于國際貿(mào)易理論、商務(wù)談判、進(jìn)出口的業(yè)務(wù)流程等方面，但在國際貿(mào)易專業(yè)的電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)涉及很少。而當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)不僅要具備計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，還應(yīng)具備電子商務(wù)、國際物流、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等多學(xué)科知識(shí)。而目前貿(mào)易專業(yè)還不能很好的適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求。

2.3 缺乏仿真實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)是國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成。當(dāng)前的課程設(shè)置缺乏對(duì)實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。疫情的爆發(fā)對(duì)數(shù)字貿(mào)易人才有了巨大的需求。目前高校國際貿(mào)易專業(yè)在開展實(shí)訓(xùn)多采用軟件的形式，而當(dāng)前外貿(mào)市場(chǎng)發(fā)展日新月異，規(guī)則變化快，軟件與實(shí)際的環(huán)境脫節(jié)，導(dǎo)致了當(dāng)前的學(xué)生即使進(jìn)行了仿真的實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是卻不能很好地處理實(shí)際環(huán)境的問題。

2.4 缺乏雙師型人才

師資建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)要以中國的觀察和分析為對(duì)象，來探討能從中國本土經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中提煉的知識(shí)。一直以來，我國的高校任課教師更多的是對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺乏豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。疫情爆發(fā)導(dǎo)致了世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境的巨大變化，而跨境電子商務(wù)作為新興的業(yè)態(tài)，和傳統(tǒng)的貿(mào)易模式有很大的差別，而教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)滯后，有待更新和提高。

3 后疫情時(shí)代我國國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)

3.1 合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系

地方高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才的任務(wù)。學(xué)院應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及電子商務(wù)等新興產(chǎn)業(yè)和知識(shí)對(duì)專業(yè)人才需求作為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)變化的新趨勢(shì)以及企業(yè)的需求，重新設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的特色，挖掘新的知識(shí)體系以及課程體系。在課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)校構(gòu)建“通識(shí)學(xué)習(xí)+專業(yè)學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式。黃漢民教授提出，一流本科教育的核心是通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力以個(gè)體價(jià)值觀的形成。通過通識(shí)教育，豐富學(xué)生的課程體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通識(shí)注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，應(yīng)有學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)共同合作，通過對(duì)當(dāng)前新型的貿(mào)易方式和業(yè)態(tài)方式各方面的資源有效整合，在課程體系上既要重視國際貿(mào)易、國際金融等專業(yè)知識(shí)的掌握，也要加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新知識(shí)的融合，在學(xué)科邊界上形成與拓展新的知識(shí)領(lǐng)域的有效重組，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、學(xué)習(xí)新技能和融通發(fā)展的能力。

3.2 通過教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

疫情的爆發(fā)以及數(shù)字貿(mào)易時(shí)代的來臨要求老師既有豐富的學(xué)科知識(shí)，也要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段。而學(xué)生的多樣性也決定了課堂單一的模式不能有效地激發(fā)學(xué)生的能力。在教學(xué)方法上，“以教學(xué)為主導(dǎo)”，填鴨式的灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向以“以學(xué)生為中心”，通過“線上線下”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種方式，打造以學(xué)生為中心的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。第二，采用靈活的考核方式。教學(xué)評(píng)估應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的固有模式，探索以問題為導(dǎo)向，對(duì)前沿問題進(jìn)行探討的互動(dòng)式多元化課堂模式，通過對(duì)前沿性問題的課堂研討，論文型的考核方式促進(jìn)國貿(mào)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的提升。

3.3 加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力是培養(yǎng)高技能國際貿(mào)易人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要部分。地方高校的人才培養(yǎng)負(fù)有為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)高級(jí)人才的需要。而與企業(yè)建立長期的合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生派往基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，有效的將理論和實(shí)際相結(jié)合，既加強(qiáng)學(xué)生的通用能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也能達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)率和滿意度的目標(biāo)。

另一方面，通過高校舉辦的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等多種課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生們創(chuàng)造充分的條件，并從企業(yè)邀請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的了解在當(dāng)前的復(fù)雜的全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境中國際貿(mào)易的實(shí)際業(yè)務(wù)，促使產(chǎn)教學(xué)之間可以緊密聯(lián)系，提升學(xué)生解決問題的能力。

3.4 注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

疫情的爆發(fā)也進(jìn)一步促進(jìn)了我國貿(mào)易專業(yè)的改革，而地方高校既需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也需要進(jìn)行研究型人才的進(jìn)一步培養(yǎng)。其中高校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升是其中的關(guān)鍵。當(dāng)前的國貿(mào)專業(yè)的師資配置上，更多是具備高學(xué)歷的貿(mào)易理論研究的專職教師，而對(duì)于具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師還培養(yǎng)不夠。

學(xué)院應(yīng)從兩方面來提審師資隊(duì)伍的質(zhì)量。一是拓展國際交流的渠道，通過與國外的大學(xué)和國內(nèi)優(yōu)秀的大學(xué)的交流促進(jìn)國貿(mào)專業(yè)的國際化程度。同時(shí)通過引進(jìn)專業(yè)知識(shí)豐富的優(yōu)秀教師提升雙語教學(xué)的質(zhì)量。第二，學(xué)院教師應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的交流和合作，結(jié)合當(dāng)前貿(mào)易企業(yè)的實(shí)際需求，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力以及創(chuàng)新思維。