專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育本科生教育實(shí)踐能力的調(diào)查研究——以張家口學(xué)院為例

王曉晶 劉莎莎 常 穎 韓佳穎

（張家口學(xué)院 河北·張家口 075000）

本研究將圍繞師范類專業(yè)認(rèn)證大背景，對(duì)張家口學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐能力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和研究，旨在改善學(xué)前專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，既滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前人才的培養(yǎng)需要，又符合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

1 學(xué)前教育本科生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部在出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》中提到要開(kāi)展規(guī)范的師范生教育實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)教師的幫助下，師范生可以運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，在真實(shí)教育情境中解決教育實(shí)際問(wèn)題，從而提高她們的保育和教學(xué)能力。根據(jù)國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策，張家口學(xué)院積極響應(yīng)，從2020年春學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)前教育專業(yè)采取集中形式的教育實(shí)習(xí)安排，取得了一定的成績(jī)，但是在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些急需解決的問(wèn)題。本研究結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)要求，通過(guò)對(duì)張家口學(xué)院學(xué)前教育本科生教育實(shí)踐能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，缺乏辦學(xué)特色

在張家口學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到要培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、基本科研能力、創(chuàng)新能力及必要的藝術(shù)才能等實(shí)踐能力，但是對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵和具體有哪些能力構(gòu)成都表述的不清晰，這種過(guò)于抽象模糊的描述表達(dá)體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育實(shí)踐能力定位的不準(zhǔn)確，不清晰的定位對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程起不到真正的指導(dǎo)作用，所以容易導(dǎo)致培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的忽略。其次，張家口學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在遵循國(guó)家相關(guān)人才培養(yǎng)規(guī)定的基礎(chǔ)上擬定的，但是通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)與其他高校同質(zhì)化比較嚴(yán)重，缺乏根據(jù)自身發(fā)展水平和專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

課程質(zhì)量直接決定著幼兒教師職前人才培養(yǎng)質(zhì)量，在學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐能力的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)課程設(shè)置存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為五大領(lǐng)域教法課開(kāi)設(shè)齊全，但是實(shí)際授課五大教法課授課內(nèi)容部分重疊，缺乏教法課之間綜合運(yùn)用和溝通，不利于學(xué)生教育實(shí)踐能力的發(fā)展，而且造成教學(xué)資源和師資的浪費(fèi)。其次，在課程設(shè)置中理論課程所占學(xué)分達(dá)到101.5學(xué)分，占總學(xué)分的比例為63.44%，在理論課程授課內(nèi)容中往往與幼兒園實(shí)際情況相脫節(jié)，過(guò)度重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的情境性，直接造成學(xué)生實(shí)踐能力弱。另外，學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第七學(xué)期比較晚，雖然在前面幾個(gè)學(xué)期都安排了教育見(jiàn)習(xí)，但是由于每次見(jiàn)習(xí)時(shí)間比較短，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位沒(méi)有全方位的認(rèn)識(shí)，使實(shí)踐效果不佳。

1.3 缺乏實(shí)踐性教學(xué)方式，實(shí)訓(xùn)設(shè)施陳舊匱乏

課程教學(xué)是學(xué)生在校獲取知識(shí)和技能的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式，在學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提到，要采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)方式，要將課堂學(xué)習(xí)和課外指導(dǎo)時(shí)間分配合理，在實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師采用的教學(xué)方式比較單一，以傳統(tǒng)講授為主。在學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中，由于校內(nèi)指導(dǎo)教師專業(yè)上的指導(dǎo)很少，校內(nèi)指導(dǎo)流于形式，對(duì)于學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果比較差。校外實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師教師能力參差不齊，由于缺乏有效的監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，校外指導(dǎo)停留于一些淺層次的生活指導(dǎo)，缺乏專業(yè)方面的培養(yǎng)。雖然學(xué)校建設(shè)有學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)示范中心，但是傳統(tǒng)的蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室、奧爾夫音樂(lè)教室、電鋼教室等設(shè)施陳舊破損，利用率比較低，而且還缺乏兒童行為觀察室、手工實(shí)訓(xùn)室、沙盤(pán)模擬室等，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的匱乏不利于學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.4 考核制度流于形式，實(shí)踐管理機(jī)制不完善

學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證中提到考核內(nèi)容與方式需要支撐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，理論考試更多的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，缺乏對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考核。在專業(yè)技能課的考核中大都只是以回課的形式進(jìn)行考核，沒(méi)有點(diǎn)評(píng)和反饋，只是簡(jiǎn)單給個(gè)成績(jī)。這些考核方式就既不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也不利于學(xué)生教育實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證中指出要對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，但是調(diào)查研究顯示教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程考核流于形式，沒(méi)有考核給分的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在著學(xué)生只要參加都能過(guò)的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。學(xué)前專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提到教育實(shí)踐管理要規(guī)范，多重點(diǎn)環(huán)節(jié)要實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)前教育專業(yè)缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量保障體系，主要體現(xiàn)在學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中無(wú)法進(jìn)行全方位的教育實(shí)踐體驗(yàn)。

2 專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育本科生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的改善策略

2.1 突出辦學(xué)特色，明確表述教育實(shí)踐能力

師范生專業(yè)認(rèn)證中提到人才培養(yǎng)目標(biāo)要與學(xué)校定位、辦學(xué)條件、社會(huì)人才需求相符合，高校應(yīng)該結(jié)合自身發(fā)展條件和地方人才培養(yǎng)需求進(jìn)行專業(yè)定位，能夠凸顯自身特色與優(yōu)勢(shì)。其次，不斷提高本校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可度，有助于對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成人才實(shí)踐培養(yǎng)的良性循環(huán)。第三，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程中要明確教育實(shí)習(xí)能力的內(nèi)涵，并清晰地表述出來(lái)。教育實(shí)踐能力的表述需要參考學(xué)前教育相關(guān)文件、結(jié)合對(duì)人才市場(chǎng)需求的相關(guān)調(diào)研，基于教育實(shí)際需求制定可衡量、可達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣可以對(duì)教育實(shí)踐能力起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

2.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，授課內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性

學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提到課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課設(shè)置的合理安排。因此，在課程設(shè)置中要均衡合理才能支撐教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先在專業(yè)理論課方面要保證課時(shí)充足，其次，對(duì)于重疊的課程內(nèi)容要進(jìn)行精簡(jiǎn)合并整合，確保實(shí)踐課程門(mén)門(mén)開(kāi)的有價(jià)值，為提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力做支撐。在實(shí)踐教學(xué)方面要建立全方位、全過(guò)程、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，確保學(xué)生教育實(shí)踐形式豐富多彩，時(shí)間充沛。另外，專業(yè)課程

教學(xué)內(nèi)容要與幼兒園教育實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位需求進(jìn)行授課內(nèi)容調(diào)整，專業(yè)技能課程要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展，堅(jiān)持基礎(chǔ)、夠用原則，為學(xué)生未來(lái)的工作崗位帶打好教育實(shí)踐能力基礎(chǔ)。

2.3 豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的要求，在課堂教學(xué)中要采用豐富多樣的教學(xué)方式，運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，將混合式教學(xué)模式帶入課堂，真正做到學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證中的以學(xué)生為中心。對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能指導(dǎo)要運(yùn)用好課外實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等形式讓學(xué)生在做中學(xué)，從而提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。學(xué)前教育教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要滿足實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校在人才培養(yǎng)中應(yīng)該加大對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的投入，完善實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，并對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行科學(xué)配置，建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)室體系，從基礎(chǔ)到專業(yè)到綜合，分層次遞進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)有助于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)上要注意，幼兒園的校外指導(dǎo)教師要有一定的選拔標(biāo)準(zhǔn)，選取優(yōu)秀實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒園指導(dǎo)教師有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)該提供量化的指導(dǎo)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，提高校內(nèi)教師的指導(dǎo)效率和責(zé)任心。

2.4 嚴(yán)格落實(shí)考核制度，完善各類管理制度

學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提到考核內(nèi)容與方式要支撐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)校應(yīng)該建立針對(duì)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格規(guī)范的考核制度，要做到考核制度新穎、科學(xué)、合理。但是考核結(jié)束后要做好反饋工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)完善，這樣才能更好地符合認(rèn)證的要求。實(shí)踐教學(xué)的考核要嚴(yán)格要求，落實(shí)執(zhí)行才能指導(dǎo)有效，所以學(xué)校要將各類教學(xué)管理制度細(xì)化到可操作、可衡量，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有質(zhì)量監(jiān)控，做到科學(xué)的管理和監(jiān)督，實(shí)行責(zé)任到人制度，提高管理效率，為學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)提供保障。