立德樹人育人為先—高職院校專業(yè)課程教學(xué)中德育功能的滲透

容 慧 李書舟 劉宗瑤

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·湘潭 411101）

我國教育的最高境界是“立德樹人”，經(jīng)過無數(shù)代教育工作者嘔心瀝血，總結(jié)無數(shù)的教育經(jīng)驗，積極與新時代的元素融合，高職院校研究出在專業(yè)課程中滲透德育功能的教學(xué)方法，專業(yè)課程是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主要內(nèi)容，因此在課程中滲透德育元素能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中了解德育教育工作，逐漸提升思想道德素養(yǎng)。高職院校的教師在教學(xué)的過程中要堅持以育人為本，將立德樹人作為主要的教育目標，強化學(xué)生們的思想政治建設(shè)，弘揚社會主義核心價值體系，培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)道德素養(yǎng)和法制觀念，幫助學(xué)生們養(yǎng)成誠信友愛、愛崗敬業(yè)、遵紀守法的良好品質(zhì)，從而配合專業(yè)技能的加持，促進具有綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1 高職院校學(xué)生德育素養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大部分的高職學(xué)生都是具有積極進取，良好樂觀的心態(tài)，他們擁有崇高的理想和抱負，具備實現(xiàn)理想的能力，并且堅持著自己的初心，能夠成為新時代具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才[1]。但是也有部分學(xué)生受到社會風(fēng)氣和就業(yè)壓力的影響，出現(xiàn)了道德迷茫的狀態(tài)，具體表現(xiàn)如下：

1.1 缺少清晰明確的人生觀，價值觀和世界觀

康德曾經(jīng)說過：“這世界上唯有兩樣?xùn)|西能讓我們的內(nèi)心受到深深的震撼，一是我們頭頂上燦爛的星空，二是我們內(nèi)心崇高的道德法則”，唯有遵紀守法，擁有良好的道德品質(zhì)才能很好地守護住我們內(nèi)心的安寧和平靜。我們國家的政策和法規(guī)都提倡和要求著每一位公民必須樹立共產(chǎn)主義意識，努力發(fā)揚奉獻和犧牲精神，但是，在這其中，有部分的高職學(xué)生缺乏清晰明確的人生目標，沒有用理性的眼光看待世界和社會，他們的理想追求大多出于功利心，將財富和地位作為唯一的追求。具體表現(xiàn)在，在入黨動機上，許多學(xué)生會更多地考慮日后的工作就業(yè)和個人利益，在就業(yè)的問題上，學(xué)生們考慮最多的也是經(jīng)濟收入情況以及升遷機會等等，缺乏社會責任感和使命感。

1.2 過于重視物質(zhì)享受，忽視精神追求

在社會環(huán)境的大背景下，市場經(jīng)濟的影響，社會群體的利益分配不夠均勻，并且隨著解放思想的政策實施后，人們的思想意識和價值觀念呈現(xiàn)出多元化的趨勢，高職學(xué)生在價值觀念方面出現(xiàn)了許多困擾和迷惑。同時，社會上常常出現(xiàn)一些道德敗壞，觸及法律的現(xiàn)象和行為，對于高職學(xué)生的思想意識造成了消極影響[2]。隨著市場經(jīng)濟體制的建立以及改革開放政策的推進，我國積極打開國門，與西方國家進行友好的經(jīng)濟往來和文化交流，西方思想的傳入在一定程度上影響著高職學(xué)生思想道德觀念的形成，高職學(xué)生對于新思想和新元素具有高度的興趣，但是由于人生閱歷過少，不具備良好的是非判斷能力和甄別信息的能力，在面對西方思想的傳入時不能很好地做到趨利避害，受不良思想的影響，高職學(xué)生逐漸迷失了前進方向，缺少了奮斗目標，逐漸形成了享樂至上，自我中心，追逐利益的消極人格。

1.3 誠實守信的良好品質(zhì)缺失

誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)道德，也是現(xiàn)階段高職學(xué)生需要具備的基本道德素養(yǎng)。但是由于社會不良風(fēng)氣的影響，高職學(xué)生逐漸喪失了這一美好崇高的品質(zhì)，主要表現(xiàn)在：考試抄襲、替考、徇私舞弊或是購買假文憑，私自更改學(xué)科成績，弄虛作假等等，這些誠信道德缺少的行為，正在一點一點地荼毒著高職學(xué)生的靈魂，影響高職學(xué)生良好形象的樹立，若高職院校不采取措施及時解決，更多的學(xué)生會走上道德淪喪的道路，影響院校良好積極的氛圍，不利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)[3]。

1.4 缺乏團結(jié)合作意識

現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生大多來自于獨生子女家庭，由于家長過分溺愛，導(dǎo)致部分學(xué)生行事常常以自我為中心，缺乏勞動觀念和集體意識，性格驕橫，害怕吃苦。同時，許多院校在學(xué)生的挫折教育方面不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生們沒有接觸過挫折教育，過于依賴旁人，缺乏獨立意識，并且無法承受逆境的考驗，經(jīng)受不住打擊，缺少責任感，容易產(chǎn)生妒忌、自卑、自負、自私等不健康的心理。在生活和成長過程中，離不開人與人的團結(jié)協(xié)作，但是目前許多高職學(xué)生之間存在著嚴重的個人主義，每個人都只重視個人價值的實現(xiàn)和利益的獲取，忽視集體的力量，不能積極參與到集體活動當中，漠視學(xué)校的規(guī)定，以上的種種問題都影響著學(xué)生們的思想意識和價值觀念的形成，不利于學(xué)生的健康成長。

為了改善這樣的現(xiàn)狀，糾正學(xué)生們的思想，高職院校需要加強德育教育工作，不僅要在公共選修課程中滲透德育功能，更要在專業(yè)課程教學(xué)中融合德育元素，構(gòu)建新時代健康智慧的教學(xué)課堂，讓學(xué)生們在潛移默化中提高德育修養(yǎng)，明確責任和使命，從而健全人格的發(fā)展。

2 高職院校在專業(yè)課程中滲透德育功能需要遵循的原則

德育工作需要建立在教育活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生在接收外界信息時，教師通過有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)措施的施加，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的思維習(xí)慣，并為他們導(dǎo)入積極的德育元素，從而內(nèi)化于心，外化于行[4]。德育教育工作是一項非常復(fù)雜的過程，因此在開展德育工作的過程中需要遵循一些基本原則：

2.1 符合實際生活和時代的發(fā)展

教師在日常的課堂教學(xué)中融合德育元素時，必須結(jié)合實際生活，掌握時代的發(fā)展規(guī)律，樹立全新的教育理念，針對學(xué)生們產(chǎn)生的正當欲望要給予肯定，特別是現(xiàn)階段，教師可以積極鼓勵學(xué)生自主擇業(yè)，創(chuàng)業(yè)，高職學(xué)生普遍關(guān)心畢業(yè)后的就業(yè)方向以及職業(yè)行情等等，這都是當代高職畢業(yè)生合理的考慮內(nèi)容，因此，在教學(xué)的過程中，教師不要壓抑學(xué)生們的正當欲望，反而要鼓舞學(xué)生為了實現(xiàn)欲望而去加倍努力。

2.2 人文因素和學(xué)科因素的相結(jié)合

教育不僅僅是教師為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的過程，還是在教育的過程中，教師與學(xué)生們進行心靈溝通和思想交流的過程，教師要重視學(xué)生們未來的發(fā)展方向和就業(yè)路線，針對不同學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中用鼓勵和支持替代苛責和嚴厲，尊重學(xué)生們之間個體的差異和不同的發(fā)展意愿，避免機械式教學(xué)模式和管理方式影響學(xué)生們的個性化發(fā)展，在專業(yè)學(xué)科教學(xué)的過程中要堅持人文原則，同時還要與本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合，幫助學(xué)生利用辯證唯物主義的思想看待世界，培養(yǎng)學(xué)生們積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在這個過程中要樹立剛?cè)岵墓ぷ髯黠L(fēng)，發(fā)揚敢于開拓進取的創(chuàng)新精神，以自身品格影響學(xué)生們的人格形成。

2.3 理論與實踐相結(jié)合的原則

實踐是德育教育工作中的關(guān)鍵，德育教育的結(jié)果最后都需要在學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)過程中通過語言和行為反映出來，教師在給學(xué)生們進行正面德育教育的過程中，要從思想、政治、道德、法律等方面進行全面的教育工作，同時也要結(jié)合實際情況，從現(xiàn)實生活出發(fā)，將理論落實于實際，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好健康的三觀和思想，引導(dǎo)他們成為建設(shè)社會，發(fā)展國家的一分子，提高德育教育的效果。

2.4 自然性、持續(xù)性以及持久性的原則

自然性原則體現(xiàn)在德育元素在高職院校專業(yè)課程中的滲透應(yīng)該是一個悄無聲息，潛移默化的過程，在教師教學(xué)的過程中，營造積極的德育氛圍，從而不知不覺地提高學(xué)生們的德育素質(zhì)，教師要積極將德育元素與專業(yè)課程相融，持續(xù)開展德育教育工作，深入挖掘教材中的德育元素，在專業(yè)教學(xué)課堂上慢慢滲透，對學(xué)生們產(chǎn)生緩和而持久的影響作用。

3 高職院校專業(yè)課程中滲透德育功能的具體策略

3.1 教師以身作則，采取“以德治教”的方法

我國關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的政策指出，高等院校的各個學(xué)科都需要具備育人的功能，各個學(xué)科的教師也都要肩負起育人的職責，在教育教學(xué)的過程中，采取專業(yè)負責的態(tài)度，利用“以德治教”的教學(xué)方法，規(guī)范自身的言談舉止，給學(xué)生們樹立積極健康的榜樣力量，在生活和學(xué)習(xí)當中要抓住任何可以進行德育教育教學(xué)的元素，提高教學(xué)的靈活性[6]。高職教師需要不斷地夯實專業(yè)基礎(chǔ)和綜合能力，同時還要不斷地提高自身的思想道德修養(yǎng)，樹立“立德樹人”的責任意識，針對學(xué)生誠信意識淡薄、缺乏社會責任感以及消極怠惰的現(xiàn)象采取正確的方法改善和解決，因此教師要將教書與育人結(jié)合起來，在傳授知識的過程中為學(xué)生們滲透德育思想，將自身作為學(xué)生成長道路上的風(fēng)向標，以優(yōu)秀的人格和行為習(xí)慣對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，為他們樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，積極宣傳社會主義核心價值體系的內(nèi)容，成為思想品德的主要踐行者，主動承擔教書育人的重要責任。

3.2 教師要仔細設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，建立學(xué)生們的自信心

作為高職專業(yè)課程教師在學(xué)科當中滲透德育元素時，首先要做到立足于學(xué)科的實際，構(gòu)建綜合全面的專業(yè)知識體系，保證知識體系既能適用于專業(yè)學(xué)科，還能在教學(xué)的同時為學(xué)生們滲透德育教育。在教學(xué)的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的成就導(dǎo)向，所謂成就導(dǎo)向，就是指學(xué)生們具有能夠完成任務(wù)的信心和愿望，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地做到盡善盡美，追求卓越。為了達到良好的教學(xué)效果，教師要將“一定要擁有成功的心態(tài)-自信”“把握并努力發(fā)揮自身優(yōu)勢”“人生目標應(yīng)放遠大而明確”等內(nèi)容融入到教學(xué)計劃和教學(xué)方案當中，同時這些也可以作為教學(xué)主題，教師圍繞著這些主題進行教學(xué)活動，搜索一些合適的案例事件，為學(xué)生們舉例說明，讓學(xué)生們了解“三百六十行，行行出狀元”的道理，老師可以為學(xué)生們導(dǎo)入一些成功人士的案例以及采訪，幫助學(xué)生們了解成功人士的行事風(fēng)格以及思想觀念，讓學(xué)生們自由探討在行業(yè)中能夠取得成功的方法，同時也引導(dǎo)學(xué)生們意識到自己就是行業(yè)未來的接班人，需要在這個時候打下堅實的基礎(chǔ)，未來在職業(yè)舞臺上一展才華。教師在學(xué)習(xí)和生活中要經(jīng)常引用一些勵志的小故事激勵學(xué)生們，讓學(xué)生們明白“只要功夫深，鐵杵磨成針”的精神，同時要給他們樹立職業(yè)自信，將一些無關(guān)緊要的工作崗位比作機械的螺絲釘，即使螺絲釘對于機械來說很微小，起不到很大的運行作用，但是缺少一顆螺絲釘，機械的穩(wěn)固運行就會得不到保障，因此，再卑微的崗位也有著它存在的價值，我們只需要用心奉獻，盡職盡責，那么也能夠干出一番事業(yè)。教師在日常的教學(xué)中也要注重給學(xué)生們進行挫折教育，磨煉學(xué)生們的意志，培養(yǎng)學(xué)生堅強樂觀的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生們在逆境中突破自己，實現(xiàn)成長[5]。唯有將德育元素滲透于專業(yè)課程的方方面面，才能夠促進學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為國家和社會輸出專業(yè)實力過硬，道德素養(yǎng)極高的發(fā)展型人才。

3.3 積極推進校企合作，促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

近些年來，隨著教育法的改革與深入，國家和社會對于學(xué)生是否具備實踐能力越來越重視，特別是作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能人才的主要陣地，高職院校，要明確自身責任，積極與企業(yè)達成合作，引導(dǎo)學(xué)生們深入到企業(yè)的運營內(nèi)部，了解生產(chǎn)經(jīng)營過程，為學(xué)生們打造能夠施展才華的環(huán)境，提高學(xué)生們的職業(yè)體驗，增強社會責任感，并在實訓(xùn)的過程中為學(xué)生們滲透德育元素，引導(dǎo)學(xué)生們秉持著嚴謹認真的工作態(tài)度對待工作，并勇敢地向?qū)I(yè)人士或是具有豐富就業(yè)經(jīng)驗的前輩虛心請教，提高團結(jié)意識，加強各個部門之間的協(xié)作。除此之外，高職院校針對學(xué)生們的上崗實訓(xùn)要增加職業(yè)道德評價環(huán)節(jié)，加強他們的職業(yè)道德教育，讓學(xué)生們充分認識到職業(yè)道德在職業(yè)生涯中的重要性，從而自覺按照行業(yè)規(guī)范要求自己，并養(yǎng)成遵紀守法的良好習(xí)慣。教師在這個過程中可以作為旁觀者觀察學(xué)生們的實踐，并記錄下每位學(xué)生的實踐表現(xiàn)，為教學(xué)方法的補充與改革提供參考依據(jù)，明確每位學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，幫助學(xué)生們在日后的學(xué)習(xí)過程中以強補弱，揚長避短，促進綜合能力的提升[7]。

3.4 在學(xué)生考核和評價系統(tǒng)中滲透德育元素

學(xué)生學(xué)業(yè)的評價關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的評定，同時也為學(xué)生未來的發(fā)展指導(dǎo)著方向。考核評價要求教師針對學(xué)生進行全方位的考察，積極利用多種方式完善考核內(nèi)容?？己朔绞娇梢苑譃殚_卷、閉卷、實操考核、理論考核等多元化形式，并結(jié)合平時的作業(yè)完成情況以及期末測試成績，關(guān)于道德理論的認知和實際生活中的表現(xiàn)來完善考核模式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程成績評價體系，采用公平公正的評價標準，并明確分配好各個考核要點成績的占比，重視學(xué)生平時的表現(xiàn)，通過考核評定，能夠約束學(xué)生的行為習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高職院校的專業(yè)課程中融合德育教育元素，有利于實現(xiàn)教書育人一體化，因此，在教學(xué)的過程中，高職教師要做到以身作則，以自身行為影響學(xué)生們道德素養(yǎng)的形成，并優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，組織實踐活動，構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制，促進教學(xué)的全面性，積極為學(xué)生們宣揚社會主體核心價值體系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們利用辯證唯物主義的目光看待社會的發(fā)展，增強愛國意識和責任精神，不斷地提高自身的思想道德修養(yǎng)，讓德育教育工作煥發(fā)無限的生命力。