雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

山東現(xiàn)代學(xué)院 邵魯琳，楊秀

基于雙創(chuàng)背景下，高校各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育面臨多種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，順應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化背景，滿(mǎn)足文化多元化的需求，應(yīng)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況與行業(yè)需求，搭建具有針對(duì)性的多元融合教育培養(yǎng)模式。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑之一，當(dāng)代高校作為培養(yǎng)人才的核心載體，應(yīng)全面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力與潛能，引導(dǎo)學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，地方高校推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)取得了一定的成效，但是總體來(lái)看，培養(yǎng)的過(guò)程與方式存在碎片化、簡(jiǎn)單化、拼湊化現(xiàn)象，更為重要的一點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相剝離的，沒(méi)有完全達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展的預(yù)期目標(biāo)。雖然針對(duì)兩者的融合研究趨于應(yīng)用人才培養(yǎng)、成果導(dǎo)向等方向，可大都停留在理論層面，而實(shí)際推行的過(guò)程中，仍舊各自為政；雖然認(rèn)識(shí)到兩者融合的基礎(chǔ)，但沒(méi)有真正打破彼此的壁壘，并沒(méi)有做到以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；雖然意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但由于課程系統(tǒng)、課程時(shí)間等方面的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中仍然較邊緣化。

二、解決對(duì)策

（一）構(gòu)建高校專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合模式的基本框架

構(gòu)建高校專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合模式，首先要重視健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)協(xié)同學(xué)生不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，探索和研究有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式，致力于高校教育改革與發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此提高人才素養(yǎng)，緩解市場(chǎng)就業(yè)壓力。高校有責(zé)任培養(yǎng)出能快速適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需求。其次，應(yīng)構(gòu)建高校專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合模式，推動(dòng)與提升高校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)橫向項(xiàng)目等方面著手，與課堂教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐，圍繞實(shí)際案例、設(shè)計(jì)課題、設(shè)計(jì)有效的方法論等，不斷完善和健全實(shí)踐教學(xué)體系，有效訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，應(yīng)重視強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神兼具的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，從各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，將“重創(chuàng)新、強(qiáng)實(shí)踐”作為學(xué)校育人的重要目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改革，著重體現(xiàn)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神兼具的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。需要注意的是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，多種學(xué)科交叉背景下的專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力、學(xué)科知識(shí)范圍、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力有很高的要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)如果不以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能就無(wú)法靈活地應(yīng)用，這也就失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的價(jià)值作用和意義。因而，必須促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，讓兩者之間互相緊密銜接，從而形成新的、完整的教育體系，“如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”成為專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

從整體結(jié)構(gòu)來(lái)分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)容主要包括理論與實(shí)踐課程融合目標(biāo)、培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)課程教材、人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)策略、人才培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)、人才培訓(xùn)課程組織、培訓(xùn)教育上課時(shí)間、培訓(xùn)講師、受訓(xùn)學(xué)生等。在制定理論與實(shí)踐課程融合目標(biāo)時(shí)，應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生與教師以及合作企業(yè)的互動(dòng)，將高校專(zhuān)業(yè)教育工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)工作相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持層次性原則，促進(jìn)理論實(shí)踐一體化，以便于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能。需要注意的是，職場(chǎng)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)并不能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因此，要堅(jiān)持層次性原則，層層推進(jìn)，促進(jìn)各項(xiàng)子目標(biāo)的有效連接，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。其次，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，必須合理編制課程教材，細(xì)化課程內(nèi)容?；陔p創(chuàng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程內(nèi)容特指基本概念、知識(shí)原理、實(shí)踐方法與專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)課程安排，同時(shí)，課程內(nèi)容的組織也是確定理論與實(shí)踐課程內(nèi)容的范圍與順序。課程教材是將面向?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容以紙質(zhì)版書(shū)籍資料或者數(shù)字化信息的形式呈現(xiàn)給全體學(xué)生，這些教材內(nèi)容主要包括本專(zhuān)業(yè)課本、職場(chǎng)資料、培訓(xùn)教學(xué)大綱、報(bào)刊論文與案例、數(shù)字影像教材、音頻教材和參考讀物等。

（三）促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育中心與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的銜接

從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心主要分為兩大板塊——校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室兩大板塊。以某高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)為例，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地主要包含裝飾雕塑與陶藝、裝飾材料、裝飾施工等實(shí)訓(xùn)室，還將建成室內(nèi)陳設(shè)實(shí)訓(xùn)室，一方面滿(mǎn)足環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)常規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)需要，另一方面成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的重要場(chǎng)地。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室?guī)熒餐瓿蓮氖袌?chǎng)引進(jìn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，還將以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為抓手，組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)為依據(jù)形成項(xiàng)目產(chǎn)生、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目孵化、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等全生命周期的項(xiàng)目管理方式，同時(shí)深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)行業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系之一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育充分結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)孵化奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校非常重視增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力，將其作為提升環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心要素，只有掌握較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，才能系統(tǒng)化推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產(chǎn)生實(shí)際成果，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得豐碩成果也是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的試金石。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程根據(jù)其連貫性與邏輯性，可分為以下四個(gè)階段：

（1）感知實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)階段。此階段屬于本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始階段，實(shí)踐主要是以“多看”的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極高雅的審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，例如，風(fēng)景寫(xiě)生、博物館參觀學(xué)習(xí)、藝術(shù)品市場(chǎng)調(diào)研等。這個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合課程，注重融入對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（2）基礎(chǔ)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)階段。這一階段實(shí)踐能增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的積累以及學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的全面提升，以“多練”形式展開(kāi)，例如，AutoCAD、3Dmx等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程，這個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但應(yīng)繼續(xù)融入創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)。

（3）技能應(yīng)用實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)階段。這一階段實(shí)踐包含專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、組織競(jìng)賽等，對(duì)深化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求頗為重要，體現(xiàn)出“多運(yùn)用”的實(shí)踐特點(diǎn)。到了這個(gè)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更多注重對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升。

（4）創(chuàng)新實(shí)踐質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)。該項(xiàng)工作是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的末尾階段，構(gòu)建綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，理應(yīng)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)和前階段各類(lèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)與貫通，通過(guò)各項(xiàng)訓(xùn)練與最終的客觀評(píng)估來(lái)縮短教學(xué)實(shí)訓(xùn)和實(shí)際工作的距離，當(dāng)前創(chuàng)新實(shí)踐質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。該階段對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)是相對(duì)成熟的時(shí)機(jī)，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，量身打造對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，讓理論能夠在實(shí)踐中得到融會(huì)貫通。

（四）實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的對(duì)接

只有專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才能有效影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生。其中最有效的方法就是通過(guò)校企深度融合機(jī)制的建立，專(zhuān)業(yè)教師參與設(shè)計(jì)企業(yè)單位的實(shí)際項(xiàng)目，在實(shí)現(xiàn)資源有效的利用和整合的基礎(chǔ)上，有效提高專(zhuān)業(yè)教師自身意識(shí)與實(shí)踐能力。同時(shí)還要建立有效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。激勵(lì)政策主要可分為兩部分，一部分是針對(duì)教師的激勵(lì)，也就是為指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的教師提供更多有實(shí)效的激勵(lì)內(nèi)容，完善相關(guān)政策，這樣可以讓更多優(yōu)秀教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；。另一部分是針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，為學(xué)生提供相應(yīng)的扶持幫助，當(dāng)學(xué)生取得一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)更多學(xué)生積極加入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐隊(duì)伍。在高校專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合模式的探索過(guò)程中處于主體地位的還是學(xué)生，只有學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用，其自身的能力才能得到提升，只有學(xué)生在心理上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能促使教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展，發(fā)揮積極作用。因此，在雙創(chuàng)背景下，實(shí)現(xiàn)高校專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，必須以專(zhuān)業(yè)課程為主導(dǎo)，考量學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力，尊重學(xué)生個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維模式，充分激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，方能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雙創(chuàng)背景下，全面做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，應(yīng)重視健全人才培養(yǎng)體系，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)、崇高的政治素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)、熟練的信息素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)科研能力、職場(chǎng)社交能力、合作能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與此同時(shí)，應(yīng)構(gòu)建高校專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合模式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育中心與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的銜接。另外，應(yīng)建立并實(shí)施校企深度融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的無(wú)縫對(duì)接。