統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)思考

王 莉

隨著新課標(biāo)的修訂，新的統(tǒng)編教材得到了更為廣泛的使用，統(tǒng)編教材采用了單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式，這就使得單元整體教學(xué)成為廣大一線教師比較關(guān)注的話題。筆者以為，面對(duì)這種新的教學(xué)形式，教師要對(duì)教材進(jìn)行全面整體的分析，充分把握教材與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，立足于整體，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

一、單元整體教學(xué)的特征

統(tǒng)編教材分為必修上、下冊(cè)、選擇性必修上、中、下冊(cè)以及選修部分，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富。經(jīng)過一輪的教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得統(tǒng)編教材單元教學(xué)具備以下特征。

首先，單元教學(xué)目標(biāo)具有整體性?？梢哉f(shuō)，整體性是統(tǒng)編教材單元教學(xué)最突出、最本質(zhì)的特點(diǎn)。統(tǒng)編教材無(wú)論是必修還是選修都是由若干個(gè)獨(dú)立單元構(gòu)成，而每一個(gè)單元又是一個(gè)獨(dú)立的整體。在一個(gè)單元里，將結(jié)構(gòu)相近、內(nèi)容相似的文章組合在一起。例如統(tǒng)編教材的必修上冊(cè)，從整體上說(shuō)，整冊(cè)教材在選文上有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，也有新聞通訊等實(shí)用文體等。教材由八個(gè)單元組成，每個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。比如第一單元，整體任務(wù)是感受人文主題——青春飛揚(yáng)。單元選文包括五首詩(shī)歌、兩篇小說(shuō)，都突出表現(xiàn)了“青春”主題。圍繞這一主題，無(wú)論是“以天下為己任”的青春，還是“改造舊時(shí)代、創(chuàng)造新時(shí)代”的青春，還是改革開放初期淳樸的青春，它們從整體上展現(xiàn)了不同時(shí)代年輕人的青春魅力和青春追求。

其次，統(tǒng)編教材單元之間有不可忽視的比較性。從范圍來(lái)看，既有單元和單元的比較，又有單元中的單篇比較，如結(jié)構(gòu)、文體、內(nèi)容、表達(dá)方式等。因此，教師要與學(xué)生一起深入鉆研教材，努力挖掘選文的教學(xué)價(jià)值。必修上冊(cè)第一單元選文有詩(shī)歌，有小說(shuō)；有的側(cè)重于抒情言志，有的側(cè)重寫景敘事。這些選文文體不同、側(cè)重點(diǎn)不同，但卻緊扣單元教學(xué)任務(wù)，即圍繞文學(xué)閱讀與寫作這一任務(wù)群展開。在教學(xué)過程中，我們可以用群文閱讀的方式展開教學(xué)，對(duì)于其中的詩(shī)歌作品，我們可以比較其中意象的選取、意象各自的特點(diǎn)，為什么要選擇這個(gè)意象？而兩篇小說(shuō)中“百合花”“香雪”這樣的標(biāo)題，給人一種詩(shī)歌的意境，再加上象征手法的運(yùn)用，更賦予了意象特殊的含意。盡管文體、內(nèi)容不同，但表現(xiàn)出青春情懷卻是同樣的感人肺腑。

最后，單元教學(xué)的階段性。所謂階段性，是指在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)。一個(gè)單元中的同類作品，知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，放到一起更有助于集中突破。在講解的時(shí)候，教師要抓住其中的重難點(diǎn)，以突出單元整體目標(biāo)。因?yàn)閱卧恼w教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，且前后單元有著密切的聯(lián)系，前后單元也是一個(gè)由淺入深的過程。所以對(duì)于整冊(cè)教材，不能隨意調(diào)換教學(xué)順序，應(yīng)該循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)完成每個(gè)單元、每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，這不僅有助于學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考。

二、單元整體教學(xué)策略

1.準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的單元整體特點(diǎn)

單元整體教學(xué)并非新名詞，單元通常連接著課時(shí)與課程，屬于開發(fā)課程的基礎(chǔ)。課程通常有科目、單元目標(biāo)、講讀自讀課程、課時(shí)四個(gè)單位。新課標(biāo)將語(yǔ)文課程分成必修、選擇性必修及選修三大類。因此，單元?jiǎng)t是位于三類課程以下與具體課時(shí)以上的層級(jí)。新教材、新課標(biāo)實(shí)施前，教材單元更多被認(rèn)為和課程意義具有一致性，但是，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，凸顯了單元的問題。

統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群。就人文主題來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)定位在落實(shí)人文教育，培養(yǎng)過程落實(shí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)上，且二者有著密切的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材單元篇與篇、課與課有著緊密的聯(lián)系。依據(jù)課程層級(jí)安排，新教材需注重必修、選修的課程層級(jí)，更加強(qiáng)調(diào)任務(wù)群學(xué)習(xí)。由此可知，單元整體教學(xué)通常是學(xué)習(xí)任務(wù)群。如必修上冊(cè)的第二單元，必修下冊(cè)的第三、第五單元，依據(jù)文本分別與學(xué)習(xí)任務(wù)群中的教學(xué)所給出的新聞、知識(shí)性讀物、社會(huì)交往等相關(guān)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

2.關(guān)注單元整體教學(xué)中篇與篇的關(guān)聯(lián)

單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)是相對(duì)而言的。在統(tǒng)編教材的單元教學(xué)中，一節(jié)課的教學(xué)可能要涉及許多文本。例如，教師可以將《黨費(fèi)》與《荷花淀》進(jìn)行聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，研習(xí)活動(dòng)可以以黨史教育為中心開展教學(xué)活動(dòng)。據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：第一，由兩篇課文篩選出2-3 個(gè)表現(xiàn)革命斗爭(zhēng)的情節(jié)，說(shuō)明選擇理由；第二，以表演微話劇為依托，設(shè)計(jì)主人公形象，品味作品所凸顯的革命精神；第三，小組選取作品片段開展微話劇表演活動(dòng)，并設(shè)計(jì)表演海報(bào)。因此，單元整體教學(xué)要以單篇作品教學(xué)為基礎(chǔ)，開展群文閱讀，教師要立足于單元整體教學(xué)目標(biāo)，積極開展單元整體教學(xué)，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

3.單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

統(tǒng)編語(yǔ)文教材更強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，力求在任務(wù)群教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，最后形成核心素養(yǎng)。因此，在統(tǒng)編教材的單元教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解單元的整體構(gòu)成，明確單元組合的目的，了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能心中有數(shù)。其次，教師要教育學(xué)生重視單元內(nèi)容的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生立足于單元整體開展閱讀，做好單元學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。再次，在單元學(xué)習(xí)過程中，教師要通過單元教學(xué)幫助學(xué)生掌握同類文本的閱讀學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，掌握該類文本的閱讀賞析方法，并有效拓展延伸到其他課外文本的閱讀中去，從而形成學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：（1）選文的典型性。教師要充分利用教材單元的選文，發(fā)掘選文中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，歸納總結(jié)出比較典型的閱讀學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，以形成語(yǔ)文知識(shí)體系；（2）教師要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)方法及自學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。（3）教師要努力構(gòu)建積極有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，并從學(xué)生的反饋中了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而采取有針對(duì)性的方法改進(jìn)自己的教學(xué)。例如統(tǒng)編教材每?jī)?cè)一共四個(gè)單元，如必修一的“閱讀鑒賞”部分，教師要關(guān)注各個(gè)單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，本冊(cè)教材單元分別有現(xiàn)代新詩(shī)、寫人記事的散文、古代記敘文以及新聞報(bào)告。在必修、選擇性必修五本教材中，第一、二、三冊(cè)的教材中都有著獨(dú)立的詩(shī)歌單元，體現(xiàn)了詩(shī)歌在高中語(yǔ)文課堂中的重要地位，通過單元整體教學(xué)，不僅有助于學(xué)生充分認(rèn)知詩(shī)歌的特點(diǎn)，而且還能經(jīng)過詩(shī)歌單元的整體學(xué)習(xí)，陶冶情操，從而達(dá)到立德樹人的教學(xué)目的。

綜上所述，開展高中語(yǔ)文單元整體化教學(xué)，既要與高中語(yǔ)文新課程的要求相符合，又要適應(yīng)統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，才能不斷提課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與水平。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)也要努力順應(yīng)世界教育的發(fā)展潮流和方向，語(yǔ)文教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，要努力探索有效的教學(xué)方法，使單元整體教學(xué)的教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。