初中作文序列化訓(xùn)練探索

曾國徽

作文寫作能力是初中生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，然而，當(dāng)前初中作文教學(xué)仍然表現(xiàn)出一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生的作文中暴露出諸多問題。為此，教師要進一步加大對作文教學(xué)的關(guān)注，科學(xué)有效地開展作文序列化訓(xùn)練。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法不合理

在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，很多語文教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗為學(xué)生安排作文訓(xùn)練，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。教師針對作文寫作方法的講解并不全面，更多的是要求學(xué)生進行自主訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束后，教師雖然也會進行評改，但是往往忽視對學(xué)生的具體引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法從訓(xùn)練中獲益。部分教師不注重學(xué)生的主觀能動性，很多學(xué)生都是在教師的安排下被動開展作文訓(xùn)練，因而訓(xùn)練的效果并不明顯，學(xué)生的配合程度也不高，教學(xué)推進緩慢。

2.學(xué)生作文中暴露的不足

由于教師作文教學(xué)方法的不合理，導(dǎo)致學(xué)生作文暴露出諸多不足。第一，學(xué)生作文的相似度較高。在圍繞特定主題進行作文訓(xùn)練時，很多學(xué)生的寫作思路具有相似性。比如，以人物為主題的作文中，很多學(xué)生會寫父愛深沉、母愛偉大、教師的愛則是無私的。第二，編造嚴重。很多初中生作文都存在胡編亂造的現(xiàn)象，如將他人見義勇為的行為安到自己身上，將他人的傳奇經(jīng)歷寫成自己的經(jīng)歷，學(xué)生作文普遍沒有真情實感。第三，語言表達能力不強。學(xué)生作文中經(jīng)常會出現(xiàn)語言運用不合理的情況，這使得學(xué)生作文的質(zhì)量大打折扣。這些問題都與作文教學(xué)缺乏序列性有直接關(guān)系。

二、初中作文序列化訓(xùn)練的策略

面對當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，只有通過作文序列化訓(xùn)練，才能彌補教學(xué)中的不足，不斷提升初中生的作文水平。

1.理清寫作思路

在初中作文序列化訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，這是提升作文質(zhì)量的基礎(chǔ)。總體來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將寫作劃分為兩個階段。第一階段要明確寫作主題，圍繞主題在腦海中構(gòu)建寫作框架，明確需要重點寫作的部分，然后調(diào)用與各個部分相關(guān)的寫作素材。第二階段則是正式開啟寫作流程，依次完成每一階段的寫作，在寫作時合理地使用各類語言表達方法。如果涉及到故事的講述，要做到生動真實，以此提升作文的感染力。在詞句的使用方面，減少對華麗辭藻的依賴，使用樸實的語言書寫真實的故事，以此不斷提升學(xué)生的作文質(zhì)量。需要注意的是，在第二階段的寫作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用各類修辭手法，這對增強語言的表達效果具有積極作用。

2.開展情境化教學(xué)

教師可以以課文為依托，通過讀寫結(jié)合的方式對學(xué)生進行寫作指引。在具體的教學(xué)中，教師可以設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫郴虒W(xué)活動，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的情境，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進行情境呈現(xiàn)。

比如，在《我的母親》一課的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生對課文內(nèi)容進行情境演繹，盡可能地表現(xiàn)出人物的形象特征，如人物的語言、行為、神情等，通過這一方式引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟課文中人物的思想情感，進而對課文的思想內(nèi)涵有一個更為深刻的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生回顧自己的演繹過程，對人物形象的特征進行準確歸納，然后分析作者在文中是如何進行人物刻畫的，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些寫作方法。

在課文教學(xué)完成以后，教師就可以要求學(xué)生模仿課文中的描寫手法，細致地刻畫人物的特征，從而使自己描繪的人物形象更加生動形象。通過教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步改變傳統(tǒng)固化的寫作思路，改善學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象，促進學(xué)生作文質(zhì)量的有效提升。為了幫助學(xué)生進行更加高效地進行寫作，教師還要根據(jù)學(xué)生所選定的寫作對象進行多角度的細致剖析，為學(xué)生提供寫作思路，促使學(xué)生在寫作中對人物形象進行全面立體地刻畫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的側(cè)面來展現(xiàn)人物特點，使作文中的人物形象更加鮮活，使學(xué)生作文能言之有物，描述的人物形象也更具個性化特征。

3.組織小組合作探究

在課文教學(xué)中，教師可以設(shè)計小組合作探究活動，指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式從不同的角度對課文中的寫作手法進行剖析，從而更有針對性地讓學(xué)生掌握作文的寫作方法。以《濟南的冬天》一課教學(xué)為例。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容合理地設(shè)置問題：“課文中作者突出了濟南冬天的哪些特征？”要求各個學(xué)習(xí)小組通過閱讀課文自主尋找問題的答案，在文中找到各項具體特征后，還要將作者描述濟南冬天特征的語言進行梳理歸納，分析作者在其中使用的寫作方法。之后，教師則可以要求學(xué)習(xí)小組尋找作者描述濟南冬天的遠景與近景、動景與靜景、虛景與實景等，然后共同分析作者是如何對上述景物進行描述的。為了充分發(fā)揮小組合作探究的學(xué)習(xí)效果，教師要將學(xué)生進行合理分組，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師還要進行科學(xué)合理的任務(wù)分工，以保證學(xué)生能高效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作探究，使學(xué)生明確課文中作者描寫了濟南冬天的哪些特征，并使學(xué)生認識到作者在描寫濟南冬天的過程中采用了動靜結(jié)合、遠近結(jié)合、虛實結(jié)合等寫景的方法，而且，作者還借助比喻、擬人等修辭手法使景物變得更加的生動形象。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師就可以要求學(xué)生選擇某一處景物，然后根據(jù)本課學(xué)習(xí)到的寫作方法開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生效仿作者的手法，采用動靜結(jié)合、遠近結(jié)合、虛實結(jié)合等寫作方式，使描述的景物更加的活靈活現(xiàn)。需要注意的是，上述學(xué)習(xí)活動雖然能夠帶給學(xué)生較大的啟發(fā)，但是學(xué)生對各類優(yōu)秀寫作手法的內(nèi)化與吸收還需要一個過程，因此，教師要針對學(xué)生在訓(xùn)練出現(xiàn)的問題給出有針對性的建議，指導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)修改，幫助學(xué)生逐步掌握各類寫作手法，以此不斷提升學(xué)生的寫作水平。

4.開展分層教學(xué)

分層教學(xué)活動的安排是為了尊重學(xué)生之間的個體差異，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、語文積累等方面存在著一定的差異，如果教師在日常作文訓(xùn)練中始終以同樣的要求對待每一名學(xué)生，會造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生卻“吃不了”的現(xiàn)象，從而影響作文教學(xué)的效果，這些都不利于作文教學(xué)的順利推進。對此，教師要以學(xué)生的寫作能力為參考對學(xué)生進行層次劃分，針對不同層次的學(xué)生安排不同的寫作訓(xùn)練任務(wù)。其中，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，訓(xùn)練任務(wù)以基礎(chǔ)性的寫作能力培養(yǎng)為主，比如通過對一些集體活動進行簡要描述，以此鍛煉學(xué)生的語言表達能力；對于綜合能力強的學(xué)生，訓(xùn)練任務(wù)則是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上的提升和拔高，比如，安排學(xué)生進行細節(jié)刻畫方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步提升細節(jié)描寫的能力，從而使描述對象更加全面、細致、生動，從而有效提升學(xué)生的作文水平。

綜上所述，深入了解初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生作文中存在的普遍問題，開展有針對性的作文序列化訓(xùn)練，有著十分強烈的現(xiàn)實意義。對此，初中語文教師要對學(xué)生的學(xué)情有較為清醒的認識，結(jié)合學(xué)生作文中暴露的問題，積極查找當(dāng)前作文教學(xué)中存在的不足，然后從不同層面入手進行作文序列化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中幫助學(xué)生不斷更新寫作思路，掌握更加高效的寫作技能，以此不斷提升學(xué)生的作文質(zhì)量。