閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)路徑

王 捷

一、營造教學情境，改善學生的思維

情境教學法是指教師在教學過程中圍繞教學目標，根據學生的實際情況賦予一定的情感色彩，使學生置身其中，激發(fā)學生思考并從中獲取知識。在高中閱讀課堂中，為了提高學生的閱讀水平，需要教師采用情景教學法，使學生在教學情境中深入體會理解文本。運用情境教學法，不僅能營造豐富多彩的教學環(huán)境，將原本枯燥的閱讀課堂賦予活力與生機，還能增強學生的理解力和判斷力，提高學生的學習興趣。

例如，在《林教頭風雪山神廟》一課的閱讀教學中，為了給學生營造教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以給學生播放電視劇《水滸傳》中的相關片段，幫助學生對該篇文章的情節(jié)有一個大致的了解。在觀看完視頻之后，再讓學生自行閱讀課文，并讓學生對課文內容進行層次劃分，如有學生認為課文可以分成以下幾個部分：林教頭滄州遇舊識、陸虞侯密謀陷害林沖、林教頭接管草料場、林教頭風雪山神廟等。此外，教師還可以組織學生進行角色扮演，幫助學生更好地理解人物的性格特點，并讓學生了解故事的主人公林沖內心的前后變化，幫助學生加深對文本主題及內容的理解。通過這種教學方式，學生能夠對文章主題有更深入的思考理解，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的閱讀能力。

在閱讀教學中，教師要為學生創(chuàng)設教學情境，方便學生理解文章內容，吸引學生的注意力和興趣，同時為學生提供獨立思考的機會，進而提高學生的閱讀能力。但值得注意的是，教師在創(chuàng)設教學情境時，應以教學目標為導向，始終圍繞教學目標的實現而展開，以免影響學生的學習，降低學習效率。

二、注重批判性閱讀，提高學生的思維能力

閱讀教學的根本目標是幫助學生掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧，使學生真正成為優(yōu)秀的閱讀者。正確的閱讀方法和技巧對于提高學生的閱讀速度和正確理解文章有很大的幫助作用。因此在閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，進一步提高學生的閱讀理解能力和表達能力，從而有效地提高學生的閱讀能力與綜合素質。

以《拿來主義》一文的教學為例。教師可以在導入階段給學生介紹文章的寫作背景，并在學生閱讀之前提出以下問題：拿來主義的含義是什么？拿來主義就一定是正確的嗎？讓學生帶著問題辯證地去閱讀文章。在閱讀完之后，學生可能會不理解文章的題目是“拿來主義”，但作者卻先寫了“送去主義”和“閉關主義”。這時，教師就可以引導學生進行深入思考，文章中所提到的“送去主義”，實際上是一種賣國行為，而文中所提到的“拿來主義”是在前兩者基礎之上的一種超越，它代表了作者所要推崇的一種對待西方文化的態(tài)度。通過這種教學方式，能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力，為學生的閱讀學習奠定基礎。

通過批判性閱讀，學生在學習的過程中能夠對課文知識進行分析與探索，分析過程也會變得更加清晰，思維也會變得更加開闊，從而使學生的認知能力得到提升。同時，還能使學生在觀察事物、思考問題的過程中，逐步提高問題意識，養(yǎng)成敢于質疑的學習習慣，使學生在今后的語文學習中能夠主動提出問題，并想辦法解決問題，從而提高學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

三、設置相應問題，鍛煉學生的思維品質

高中學生是處在不斷發(fā)展中的個體，教師要明確教學目標，運用合理的方法培養(yǎng)學生的閱讀思維。教師只有不斷地提出問題，才能有效地幫助學生的養(yǎng)成問題意識，提高學生的閱讀能力和語文水平。在教學過程中，教師可以提出一些典型的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，用問題激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生對問題的深入思考。同時，教師也要注意給學生留足思考的時間，給學生提供自主學習的空間。

例如，在《我與地壇》一課的教學中，教師可以給學生介紹作者史鐵生的生平經歷，然后，給學生設置以下問題：怎么理解作者與地壇的關系？作者是在什么情況下來到這里的？通過這兩個問題，學生能夠了解該篇文章的寫作背景。教師還可以提問：文章中所說的“這時候”是指什么時候？作者為什么要這么說？通過這兩個問題，能夠增強學生對文章的深入理解。以此類推，教師可以利用問題推動學生對文章內容的細致梳理，讓學生理解文本，體悟作者的思想感情，鍛煉學生的思維能力。

在設置問題的過程中，教師要注意設置的問題要有針對性，既符合學生的實際情況，又能讓學生了解知識之間的連接點，促進學生的積極思考。教師也要積極引導學生進行發(fā)散性思考，使學生能夠理性地分析問題，從而鍛煉學生的思維品質。除此之外，教師還可以鼓勵學生發(fā)現新的問題，提出新的問題，并自主尋找問題的答案，使學生在閱讀中獲得成功的體驗。

四、梳理文章思路，訓練學生的個性思維

欄目預告

全國各省市各級各類名師工作室如雨后春筍，遍地開花，不斷發(fā)展壯大。從上到下，各級各部門組織的教師培訓活動層出不窮，蔚為大觀。從教育部到各省市教育行政主管部門層層組織的教學資源征集活動已從“一師一優(yōu)課，一課一名師”轉向“精品課程”，吸引越來越多的教師積極參加。所有這些名師工作室活動，教師培訓活動，教學資源征集活動，無一不是為了提升廣大教師的專業(yè)教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量。這其中，教育寫作無疑是繞不開的重要話題、核心要素。可以說，教育寫作是教師實踐探索、經驗總結的檢閱臺，是教師培訓研修、能力提升的催化劑，是教師專業(yè)發(fā)展、成果孵化的加速器。為此，本刊自明年1 月起特開辟“教育寫作”欄目，期待教育專家、一線名師積極投稿，分享教育寫作好經驗，探討教育寫作好路徑，推介教育寫作好方法。

——《中學語文》編輯部

在課堂教學中，教師不僅要教授具體的閱讀知識，更要注重培養(yǎng)學生的思維能力。在閱讀中，教師要引導學生梳理文章思路、明確文章結構，以此訓練學生的邏輯思維能力。例如，教師可以要求學生逐段閱讀，找出每個段落的主題句或關鍵詞，以此把握文章的關鍵，確定文章的主旨。這樣既能提高學生的學習熱情，又能幫助學生了解文章的結構。

以《故都的秋》一課的教學為例。教師可以先讓學生通讀全文，并從整體上把握文章的結構。教師可以引導學生對課文內容進行梳理：該篇文章采用了“總、分、總”的形式來描繪秋景，作者采用借景抒情的手法來表達自己的情感。文章可以分為四個部分：第一二段為第一部分“思秋”、第三至第八段為第二部分“繪秋”、第九段為第三部分“議秋”、最后兩段為第四部分“戀秋”，文章首尾呼應，抒發(fā)了作者對故都秋景的思念之情。通過這種教學方式，不僅幫助學生明確了文章的結構，還訓練了學生的個性思維，提高了學生的閱讀能力。

高中語文教材中的選文都具有很高的教學價值，文章思路清晰，結構完整。因此，教師要幫助學生明確文章的思路與結構，從而理清作者的情感表達過程，教師還要引導學生對文章的邏輯關系進行梳理和概括，從而把握文章的結構。這樣不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，而且還能提高學生的閱讀水平。

綜上所述，培養(yǎng)學生的語文閱讀思維品質，是高中語文教師面臨的一項新的教學任務。教師應制定科學的教學方案，以提升學生的閱讀思維品質和語文核心素養(yǎng)。