導(dǎo)讀需導(dǎo)思 領(lǐng)讀方領(lǐng)悟

羅艷蘭

在新課程改革和“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抓住閱讀教學(xué)的核心和重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法，從“提分”轉(zhuǎn)化為“育人”。對(duì)于初中學(xué)生而言，大部分學(xué)生都已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀、獨(dú)立分析的能力，教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，做到導(dǎo)讀和導(dǎo)思相結(jié)合，運(yùn)用問題、情境、任務(wù)等方式，深化學(xué)生對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過導(dǎo)讀來啟發(fā)學(xué)生的思維，通過導(dǎo)讀來優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，在深度思考中形成獨(dú)特的感悟，提升閱讀體驗(yàn)與閱讀能力。

一、立足導(dǎo)思形式，整合閱讀領(lǐng)悟情感

讀思結(jié)合是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本形式，在閱讀教學(xué)中，教師要把握好閱讀引導(dǎo)的方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)讀形式，對(duì)導(dǎo)讀和導(dǎo)思的過程進(jìn)行整合，使學(xué)生通過閱讀獲得更多的感悟。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，常見的導(dǎo)思形式包括課堂角色演繹、小組辯論、開展問題思考、講述故事情節(jié)等，教師要將學(xué)生作為閱讀的主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)完成導(dǎo)思設(shè)計(jì)，以提高閱讀教學(xué)的適應(yīng)性。

在學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容選擇導(dǎo)思形式，利用多媒體設(shè)備播放與葉圣陶先生相關(guān)的視頻，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)葉圣陶先生。課文開頭，作者聽到葉圣陶先生去世的消息，“心里立刻罩上雙層的悲哀”，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考“雙層的悲哀”的含義。在課文中，作者回憶了與葉圣陶先生交往中的幾件小事，例如“葉先生鞠躬遠(yuǎn)送客人”“葉先生伏案執(zhí)筆為呂淑湘描標(biāo)點(diǎn)”等，教師可以提問：“文章中哪些事情展現(xiàn)了葉圣陶先生待人寬厚？哪些事情展現(xiàn)了葉圣陶先生嚴(yán)于律己？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中認(rèn)真體會(huì)，充分認(rèn)識(shí)到葉圣陶先生待人寬厚真誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、注重文風(fēng)簡(jiǎn)潔等高貴品質(zhì)。通過播放視頻、梳理內(nèi)容，學(xué)生可以更好地體會(huì)作者的情感，全面了解葉圣陶先生的為人，在文章的字里行間感受作者對(duì)葉圣陶先生的景仰之情。

二、把握導(dǎo)思時(shí)機(jī)，拓展閱讀領(lǐng)悟認(rèn)知

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不但要把握好閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)接，還需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的人物命運(yùn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容情節(jié)等，拓展學(xué)生的閱讀認(rèn)知，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效延伸。

例如，學(xué)習(xí)《我的母親》一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色，深入領(lǐng)悟文章的情感。在這篇文章中，作者回憶了母親對(duì)自己的關(guān)心和教育，語(yǔ)言樸實(shí)無華，簡(jiǎn)潔流暢。在人物形象上，文中的母親善良、寬容，同時(shí)又具有剛氣的性格特征，在教育方面寬容又不縱容，她重德垂范，能夠在保護(hù)孩子自尊心的前提下，對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格管束。在學(xué)習(xí)“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼嚴(yán)父”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以抓住導(dǎo)思的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問：“文章中的母親是如何管束孩子的？她是怎樣保護(hù)孩子自尊心的？”通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生拓展閱讀認(rèn)知，深刻記憶重點(diǎn)段落。

三、完善導(dǎo)思設(shè)計(jì)，塑造閱讀領(lǐng)悟能力

在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)情開展導(dǎo)思設(shè)計(jì)，明確課堂的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的分析，規(guī)劃科學(xué)的閱讀教學(xué)程序，使學(xué)生獲得更高的領(lǐng)悟能力。在實(shí)踐當(dāng)中，教師可以將整個(gè)閱讀教學(xué)劃分為不同模塊，規(guī)定每一個(gè)模塊的思考任務(wù)，組織學(xué)生完成讀后續(xù)寫、對(duì)比閱讀、角色演繹等活動(dòng)，使學(xué)生在每一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)都能獲得提升。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以將整篇課文劃分為三個(gè)部分，第一部分是濟(jì)南的天氣；第二部分是山景；第三部分是水色。有山有水，山景映襯著水色，一座秀麗的北方小城躍然紙上。散文充滿了詩(shī)情畫意，展現(xiàn)了濟(jì)南冬天獨(dú)有的動(dòng)人景色。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫，圈出文中的重要詞匯，感受濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析文章描繪的不同美景，為美景圖畫命名。第二環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生探究濟(jì)南的美景，分析文章中的比喻句，對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行欣賞。第三環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)濟(jì)南的圖景，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，對(duì)文章開展讀后續(xù)寫，并結(jié)合續(xù)寫內(nèi)容開展小組討論，總結(jié)文章主旨。

四、基于導(dǎo)思問題，提升閱讀領(lǐng)悟效果

在閱讀教學(xué)中，教師要從導(dǎo)思問題出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)分析文本背后所蘊(yùn)含的哲理。閱讀是提高學(xué)生思維靈活性的重要方式，教師提出的導(dǎo)思問題要盡量適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本帶給人的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找類似的情形。在這篇文章中，人們受制于“愚蠢的人看不見”這句話，不敢說出實(shí)情，只能欺騙皇帝，同時(shí)也欺騙自己。在教學(xué)中，教師可以提問：“究竟是誰(shuí)欺騙了皇帝？人們?yōu)槭裁床桓也鸫┻@個(gè)顯而易見的騙局？生活中有哪些類似的現(xiàn)象？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以聯(lián)想到生活中很多人趨炎附勢(shì)，顛倒黑白，這些人的丑態(tài)與文中的皇帝和大臣如出一轍。文章中的小孩子代表著童心，只有永遠(yuǎn)保持一顆童心，無私無畏，才能成為真實(shí)的人。通過提出導(dǎo)思問題，學(xué)生就能在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行深入思考，從而深刻領(lǐng)悟文章所傳遞出的思想，并且將這些思考引入現(xiàn)實(shí)生活，用正確的思想指引自己不斷前進(jìn)。

五、深入導(dǎo)思解讀，強(qiáng)化閱讀領(lǐng)悟思維

初中學(xué)生已經(jīng)具有了獨(dú)立的思想。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行質(zhì)疑，從多個(gè)角度開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，很多閱讀測(cè)試題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，每個(gè)人讀到的內(nèi)容雖然一樣，但心中的感悟不同，對(duì)文章的理解深度不同，學(xué)習(xí)的收獲也有所不同。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的不同觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。

學(xué)習(xí)《最苦與最樂》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主要內(nèi)容，找出“最大的痛苦”和“最大的快樂”，提煉出作者對(duì)責(zé)任的看法。在文章中，作者認(rèn)為“受良心責(zé)備”是苦的根源，而“如釋重負(fù)”才是最為快樂的。為引導(dǎo)學(xué)生思考作者的苦樂觀，提高學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“卸卻責(zé)任”和“解除責(zé)任”的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找例子，自由表達(dá)自己對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)和看法。有些學(xué)生認(rèn)為，“卸卻責(zé)任”是一種暫時(shí)的逃避，就像有些學(xué)生逃學(xué)、逃避寫作業(yè)一般，他們會(huì)受到內(nèi)心的譴責(zé)，不會(huì)得到快樂。還有一些學(xué)生認(rèn)為，“卸卻責(zé)任”會(huì)給他人帶來困擾，例如父母棄養(yǎng)孩子、子女不贍養(yǎng)老人，就會(huì)給社會(huì)造成負(fù)擔(dān)，是錯(cuò)誤的做法。在交流和討論的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在傾聽、表達(dá)和討論中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)讀和導(dǎo)思是初中閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，還可以在教學(xué)過程中抓住導(dǎo)思時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行深入思考。教師要科學(xué)規(guī)劃閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，確定每一個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)讀和導(dǎo)思任務(wù)，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中積極參與課堂活動(dòng)，加強(qiáng)與其他同學(xué)的交流互動(dòng)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要方法，教師可以將讀后續(xù)寫、話題討論等引入到閱讀課堂中來，以深化學(xué)生對(duì)文本的理解。