課程思政視角中的《工程制圖》教學(xué)探討

胡益寧

(石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交通學(xué)院，石家莊 050041)

教育是一個特殊的行業(yè)，事關(guān)意識形態(tài)建設(shè)，事關(guān)青年學(xué)生的人生成長。教師是立教之本、興教之源，擔負著傳授知識、傳播思想的歷史重任，承擔著教書和育人的時代職責(zé)。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生’”。這就要求教師要從培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的角度著手，提高政治站位，將思想政治教育元素融入到各門課程之中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道、主陣地作用，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止形成重要的影響，造就德技并修、知行合一的時代新人。

《工程制圖》的課程思政建設(shè)要求把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治導(dǎo)向與《工程制圖》課程固有的知識、技能有機結(jié)合。顯然，這是顯性教育與隱性教育的有機融合，必將推動“知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)”三位一體人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。

一、《工程制圖》課程思政的定位與基本要求

從落實立德樹人根本任務(wù)的角度來說，任何一門課程的教學(xué)，其思政建設(shè)都是貫穿教學(xué)全過程的。作為工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，《工程制圖》是職業(yè)院校學(xué)生較早接觸的不同于原來文化課教學(xué)的一類課程，其課程思政建設(shè)有著天然的重要意義。一方面，如何開展《工程制圖》課程思政建設(shè)，檢驗著任課教師實現(xiàn)思政教育的水平能力，為后期其他專業(yè)課程思政的開展提供參照借鑒，打造良好的基礎(chǔ)條件；另一方面，《工程制圖》課程思政也讓學(xué)生由此開始接受和原來高中教育完全不同的專業(yè)學(xué)習(xí)，有條件接觸更多的社會知識，從而進入一種全新的教學(xué)模式。這樣一來，就對課程思政建設(shè)提出了明確要求。

第一，要堅持“德育為先”。要充分挖掘《工程制圖》課程資源中的精神品質(zhì)、價值取向等各種德育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把理想信念建立在對科學(xué)理論的理性認同上，“培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、負責(zé)、細致的工作素養(yǎng)以及一絲不茍、踏實敬業(yè)的‘工匠精神’?！盵1]生活中德是引領(lǐng)，是方向，道德情操、價值觀念決定著一個人人生走向和政治立場，是教育教學(xué)中必須時刻予以重點關(guān)注的關(guān)鍵內(nèi)容。

第二，要堅持“信仰為重”。黨風(fēng)廉政建設(shè)提出打鐵還需自身硬，課程思政建設(shè)也是如此。實現(xiàn)《工程制圖》課程中的思政引導(dǎo)功能，關(guān)鍵在于教師的政治素質(zhì)要過硬。傳道者自己首先要明道、信道，講信仰的人必須自己先有信仰。因此，教師要有政治認知力、政治領(lǐng)悟力、政治判斷力和政治定力，“要做學(xué)習(xí)和實踐馬克思主義的典范，自覺用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，在教學(xué)實踐中堅守政治方向，努力做新時代中國特色社會主義的合格傳播者?！盵2]

第三，要堅持“能力為要”。教育的目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。教師的教學(xué)設(shè)計要從全面提升學(xué)生的綜合能力入手，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、情緒管理和溝通能力等。這些能力的獲得，要求教師必須率先擁有這些能力，能夠成為榜樣示范，能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟得這些能力。著名教育家梅貽琦先生把學(xué)校比作水、把師生比作魚、把教學(xué)活動比作游泳，教育就是大魚前導(dǎo)、小魚尾隨，學(xué)生在跟隨觀摩中耳濡目染，造就“不求而至，不為而成”的教育效果。因此，“教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門?！盵3]

二、《工程制圖》課程思政教學(xué)模式探討

《工程制圖》作為工科院校的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是世界通用的“工程技術(shù)語言”。《工程制圖》課程教會學(xué)生閱讀工程圖樣、手繪工程圖紙以及用計算機繪制工程圖，其傳授給學(xué)生的三維空間邏輯思維和形象思維能力，既為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造性技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)，更是學(xué)生走上工作崗位必備的基本技能。在培養(yǎng)學(xué)生鍛煉創(chuàng)造性思維的空間想象力和構(gòu)思能力以及促進工業(yè)化進程等方面，《工程制圖》發(fā)揮著重要的作用。因此，樹立課程思政教育理念，積極探討思政元素融入《工程制圖》的教學(xué)路徑，有利于促進教學(xué)質(zhì)效雙提升，實現(xiàn)“思想—知識”之間的相互支撐。

(一)要尊重教育規(guī)律

課程思政是一種教育理念，當然要尊重教育規(guī)律，要在教學(xué)過程中堅持知識傳授和思想教育的統(tǒng)一。在《工程制圖》教學(xué)過程中，如何將課程思政元素融入其中以及融入多少，這兩個問題是關(guān)乎課程思政成效的兩個關(guān)鍵點，也是打造“如鹽在水”的課程思政的重要標志。只有把握和處理好了這兩個關(guān)鍵點，才是真正把課程思政教育理念運用到了《工程制圖》的教學(xué)過程之中。

第一個問題的答案是“貴在自然”。如果生硬地將課程思政元素嫁接到《工程制圖》的學(xué)科教學(xué)中，就會造成思政元素與學(xué)科知識“兩張皮”，達不到教育的效果，同時也會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，背離立德樹人的教育初衷。要分析研究在哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)、哪一個時間節(jié)點融入思政元素，這是一個質(zhì)的問題。在《工程制圖》教學(xué)過程中，可以嘗試以學(xué)科知識點和工程構(gòu)建案例為載體，深度挖掘德育元素、精神品質(zhì)和價值取向。例如，可以在港珠澳大橋等國家“超級工程”中，幫助學(xué)生梳理工程制圖的知識點，讓學(xué)生認識精益求精、敬業(yè)奉獻、持續(xù)專注、開拓創(chuàng)新等“工匠精神”品質(zhì)，引導(dǎo)他們涵養(yǎng)愛國主義情懷，在未來的工程建設(shè)中腳踏實地，堅守職業(yè)道德操守。

第二個問題的答案是“適量適度”。《工程制圖》教學(xué)中，不同的教學(xué)階段具體融入多少課程思政元素知識點，是課程思政建設(shè)中量的問題。從量的方面來講，絕不是融入的思政元素越多越好，要避免本末倒置、過猶不及。只有通過大量的教學(xué)實踐，才能尋找到“知識—思政”的平衡點。教學(xué)時間的分配要確保各項教學(xué)計劃的完成。當然，這是一個動態(tài)的過程，要有經(jīng)驗的積累，也要根據(jù)不同時期的學(xué)生特點做出相應(yīng)的調(diào)整，確保思政元素內(nèi)容嚴謹、融入貼切。

(二)要圍繞教育目標開展課程思政

課程思政也有著明確的教學(xué)目標，最終目的都是進一步強化課程的育人功能?！豆こ讨茍D》課程思政要求將價值導(dǎo)向與知識傳授融合在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)過程中，貫穿于教學(xué)計劃、課程標準、課程內(nèi)容、教學(xué)評價等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生愛國家、愛社會、愛集體。比如，“通過講解制圖國家標準，介紹圖紙的發(fā)展、制定國標的意義，借用名人之作詮釋‘制圖之美’。文藝復(fù)興時期的達·芬奇，在制圖領(lǐng)域就很有造詣，在此可以向?qū)W生展示達·芬奇的‘機械圖紙’，促使學(xué)生熱愛制圖學(xué)習(xí)。在講解圖線、字體的國標規(guī)范性時，要求學(xué)生養(yǎng)成嚴格遵守各種標準規(guī)定的習(xí)慣，正如《孟子》的‘不以規(guī)矩，不能成方圓’，進而引申到遵守各種規(guī)范?！盵1]

一方面，可以采用現(xiàn)代技術(shù)識圖教學(xué)手段，幫助學(xué)生直觀理解工程結(jié)構(gòu)。以橋梁建設(shè)工程為例，傳統(tǒng)識圖教學(xué)多以二維平面圖形為主展開教學(xué)，在信息化時代背景下，可融入BIM軟件，用于輔助性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對照二維平面圖與BIM三維立體模型，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)識圖思維，以此提高識圖教學(xué)質(zhì)量。在BIM技術(shù)輔助教學(xué)期間，可將“思維角度變換”作為課程思政點，傳遞馬克思主義哲學(xué)中的意識能動作用觀點，幫助學(xué)生認識人可以積極反映世界和改造世界，但客觀存在不會因為人的主觀意識而改變。這樣一來，就能引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要多角度、全面性地去考慮問題，就顯得非常容易理解，也會讓學(xué)生在不經(jīng)意間接受這個觀點。

另一方面，可以利用《工程制圖》與社會生活之間的關(guān)聯(lián)，開發(fā)衍生課程。比如，可以綜合職業(yè)院?！豆こ讨茍D》課程方面的知識外延，開發(fā)一門校本課程，專門講授工程建設(shè)中的成功典范和重大失誤兩種案例典型。其中除了專業(yè)化知識的滲透以外，還應(yīng)該有明確的思政內(nèi)容表述，推動學(xué)生的思想品德建設(shè)。校本課程的有效實施，就是通過課程的潛移默化和教師的言傳身教，從而切實促進知識技能與思想教育的密切結(jié)合。

三、《工程制圖》的教學(xué)評價建議

“教”和“學(xué)”是一個互相交織、循序漸進的過程。建立科學(xué)的課程思政評價機制，在“教”和“學(xué)”之間形成雙向反饋，讓 教學(xué)相得益彰，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長進步。

(一)課程思政之“教”評價和“學(xué)”評價

“教”評價的目的在于推動教師反思在“教”的過程中存在的問題，了解課程思政教學(xué)設(shè)計和實施等方面的具體情況，尋找改進的空間。

“學(xué)”評價的目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧在“學(xué)”的過程中存在的問題，正視自己思想政治素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)，以便描繪更好的發(fā)展藍圖。

這兩種評價都屬于自我評價范疇。正確的自我評價是了解自我、戰(zhàn)勝自我的重要途徑。具體教學(xué)實踐中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)計劃并對照教師職責(zé)，建立一套科學(xué)的評價標準。無論師生，都應(yīng)該能夠通過自我診斷，實現(xiàn)自省、自勵，提高德育效能。

(二)課程思政之“教—學(xué)”互通評價

如果說“教”評價和“學(xué)”評價側(cè)重的是過程評價，那么“教—學(xué)”互通評價則是相對側(cè)重結(jié)果的一種評價。而且，這是一種師生之間的相互評價，有點類似外部監(jiān)督。當然，這種評價更需要有嚴密嚴謹?shù)闹笜梭w系，并確保能夠?qū)崿F(xiàn)以評促建、以評促改、以評促發(fā)展的目標。

專業(yè)課程和課程思政之間大多是跨學(xué)科、跨專業(yè)的。在傳統(tǒng)的文理分科教育模式下，《工程制圖》課程思政對于教師和學(xué)生來說，都是一種挑戰(zhàn)、一種跨越，都具有一定的難度。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，堅持終身學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，不斷提升理論功底和文化修養(yǎng)。要牢固樹立課程思政理念，不斷挖掘?qū)I(yè)教材中的思政內(nèi)容，不斷收集相關(guān)的思政輔助教學(xué)案例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)形式，切實將課堂教學(xué)與課程思政融為一體。