人工智能技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中“三全育人”機(jī)制研究與實(shí)踐*

福建船政交通職業(yè)學(xué)院 劉必廣

一、概述

在2016年12月舉辦的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。中共中央、國(guó)務(wù)院于2017年2月印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制”[2]。通過(guò)設(shè)計(jì)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的培養(yǎng)模式，構(gòu)建思政教育和知識(shí)傳授相互協(xié)調(diào)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思想引導(dǎo)互相配合體系，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。從入學(xué)教育到畢業(yè)指導(dǎo)、從課前準(zhǔn)備到課后復(fù)習(xí)、從基本素質(zhì)教育到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，融入立德樹(shù)人要求，建立貫穿學(xué)習(xí)完整時(shí)段、覆蓋學(xué)習(xí)各個(gè)方面、嵌入學(xué)習(xí)所有環(huán)節(jié)的“三全育人”機(jī)制。[3]

二、專(zhuān)業(yè)背景

我們學(xué)院人工智能技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握人工智能相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人工智能應(yīng)用技術(shù)，具備人工智能系統(tǒng)管理與維護(hù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，從事人工智能產(chǎn)品運(yùn)行維護(hù)、應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。面向的工作崗位包括人工智能訓(xùn)練師，系統(tǒng)運(yùn)維工程師，人工智能應(yīng)用工程師，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)師，Web開(kāi)發(fā)工程師。在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中，注重對(duì)人的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生政治信念、思想品格、理想信念、人文關(guān)懷、格局視野、職業(yè)素養(yǎng)、品格塑造進(jìn)行精心打造，達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)。這些育人工作不僅是思政課程教學(xué)目標(biāo)，也是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)思路

以“三個(gè)層面四個(gè)階段”為設(shè)計(jì)思路，三個(gè)層面有育人規(guī)劃、有階段要求、有具體實(shí)施。逐層細(xì)化、易于實(shí)施。依據(jù)知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升、思想成熟、成長(zhǎng)需要將培養(yǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段，各個(gè)階段相輔相成，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）從人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)內(nèi)容等三個(gè)層面規(guī)范“三全育人”人才培養(yǎng)

1.人才培養(yǎng)方案層面

緊靠專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)掘課程德育內(nèi)涵，構(gòu)建思政課程、綜合素養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)實(shí)習(xí)教育“六位一體”育人體系，形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的育人環(huán)境。專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨，理論與實(shí)踐相結(jié)合，將人文精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程；堅(jiān)持思想育人、人文育人，深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)研究，構(gòu)建以思想品格、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)課程體系。同時(shí)研究與挖掘符合職業(yè)教育特點(diǎn)、具有行業(yè)職業(yè)特色的德育教育資源，將全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。

構(gòu)建“三全育人”課程體系，實(shí)現(xiàn)從“思政課程育人”向“思政課程和專(zhuān)業(yè)課程的課程思政相結(jié)合形成多層次育人”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使思政課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、實(shí)踐課程等各類(lèi)課程相輔相成、相互配合，立德樹(shù)人、教書(shū)育人，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力一流、政治素質(zhì)過(guò)硬、思想道德高尚、生活態(tài)度積極向上的人才。專(zhuān)業(yè)以“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，應(yīng)用中創(chuàng)新”為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，以“實(shí)踐、實(shí)用、實(shí)訓(xùn)”為培養(yǎng)手段。

2.課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層面

依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程性質(zhì)與地位；緊緊圍繞人工智能技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求和能力要求確定課程內(nèi)容，既體現(xiàn)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，又體現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)上的幫助。依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程的性質(zhì)與地位；緊緊圍繞人工智能技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求和能力要求來(lái)確定課程的內(nèi)容和育人過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生思想水平，提高學(xué)生政治覺(jué)悟。在課程考核設(shè)計(jì)上，充分對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，將專(zhuān)業(yè)教育和思想教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。

整合專(zhuān)業(yè)思政教育、“三全育人”目標(biāo)，合理安排課程，“三全育人”實(shí)施結(jié)合方式、切入點(diǎn)、總體實(shí)施方法，在“三全育人”原則指導(dǎo)下，構(gòu)建課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。課程按照工作場(chǎng)景進(jìn)行分割，對(duì)應(yīng)每一個(gè)工作場(chǎng)景，列出需要的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等具體內(nèi)容。能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)工作場(chǎng)景需要的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力、工作能力；知識(shí)目標(biāo)是要具備對(duì)應(yīng)能力目標(biāo)需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、擴(kuò)展知識(shí)；素質(zhì)目標(biāo)是要具備對(duì)應(yīng)能力目標(biāo)需要的政治覺(jué)悟、思想品格、職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、溝通技巧。

3.課堂教學(xué)層面

細(xì)化專(zhuān)業(yè)思政教育、“三全育人”目標(biāo)點(diǎn)，巧妙地將目標(biāo)點(diǎn)引入到課堂教學(xué)前導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)、課堂熱點(diǎn)討論、課程實(shí)例分析、作業(yè)題目素材中，達(dá)到育人于無(wú)形、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。結(jié)合課程各個(gè)教學(xué)單元，根據(jù)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)特點(diǎn)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，明確教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和細(xì)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容和細(xì)節(jié)中恰當(dāng)、靈活地引入 “三全育人”目標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中自然而然地接受人生觀、價(jià)值觀、政治品格、業(yè)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育。

（二）規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)四個(gè)階段，安排合理可行的“三全育人”實(shí)施內(nèi)容和方法

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)分為綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)階段和企業(yè)實(shí)習(xí)階段四個(gè)階段。四個(gè)階段交叉進(jìn)行，四個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)、育人要求、實(shí)施方法不盡相同。各階段互有交叉、相互補(bǔ)充。（1）綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)階段側(cè)重做人基本素質(zhì)、生活學(xué)習(xí)規(guī)范、溝通交際能力、科學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。這個(gè)階段結(jié)合課程特點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生“三觀”教育、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為規(guī)范、身體素質(zhì)、意志品質(zhì)學(xué)習(xí)。（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)思考。這個(gè)階段結(jié)合課程特點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理，課程實(shí)驗(yàn)操作、職業(yè)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)合作、專(zhuān)業(yè)文檔制作等方面認(rèn)真學(xué)習(xí)的觀念、實(shí)事求是的科學(xué)思想、計(jì)算機(jī)的工作原理、編程語(yǔ)言的思維模式、人工智能帶來(lái)的人文倫理思考。（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)階段側(cè)重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題解決能力訓(xùn)練。這個(gè)階段結(jié)合課程特點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生思考組織管理、團(tuán)隊(duì)合作、工作任務(wù)分析、工作過(guò)程規(guī)劃、工作過(guò)程管理等能力。實(shí)訓(xùn)過(guò)程涉及課題分析、規(guī)劃、分工、執(zhí)行、協(xié)同合作、商量配合、溝通協(xié)作、矛盾化解、成員監(jiān)督、量化評(píng)價(jià)等工作內(nèi)容。加強(qiáng)在思想品格、政治素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀、工作觀、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、面對(duì)困難敢打敢拼的勇氣、潛心研究課題的定力、處理小組成員關(guān)系的技巧。（4）企業(yè)實(shí)習(xí)階段提升職業(yè)素養(yǎng)、工作能力。這個(gè)階段學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)專(zhuān)業(yè)崗位指導(dǎo)工程師、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，加強(qiáng)指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范習(xí)慣、遵守企業(yè)規(guī)章制度、適應(yīng)企業(yè)工作安排、團(tuán)結(jié)企業(yè)員工、和崗位相關(guān)員工協(xié)同合作、認(rèn)真執(zhí)行實(shí)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，在企業(yè)專(zhuān)業(yè)崗位指導(dǎo)工程師、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)下完成承擔(dān)的工作任務(wù)，為日后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、設(shè)計(jì)方案

把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，是把思想政治工作融入到學(xué)生教育的各個(gè)過(guò)程，在各門(mén)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中做好思想政治工作。將思想品格教育、政治素質(zhì)訓(xùn)練融入到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、工作品格塑造相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]。對(duì)人工智能技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與實(shí)踐，整合學(xué)生的人生觀、世界觀、生活觀、工作觀等方面必需具備的思想水平、素質(zhì)品格的具體要求，將這些具體要求融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)教學(xué)過(guò)程中[5]。形成專(zhuān)業(yè)課程體系的全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的實(shí)施方案。將政治、思想、品德、為人、處事等方面的育人資源有效集聚和細(xì)化，并建立課程綜合評(píng)價(jià)體系，將理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、品德修養(yǎng)教育、工作品格教育、職業(yè)素質(zhì)教育等融入到人工智能技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐中，形成一套思想品德引領(lǐng)、為人處事示范、專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的人工智能技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方案?；舅悸肥钦险n程各種資源，包括思政育人資源、專(zhuān)業(yè)育人材料、職業(yè)育人元素，形成一套課程育人教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范一批課程育人實(shí)施方法。

具體研究方法是：

（一）構(gòu)建“三全育人”教學(xué)育人點(diǎn)

分析思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、工作品格塑造、為人處事能力等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，解構(gòu)這些培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化為具體操作的教學(xué)育人點(diǎn)。形成一個(gè)“三全育人”教學(xué)育人點(diǎn)文件。

（二）重構(gòu)人工智能技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引入“三全育人”教學(xué)育人點(diǎn)

人工智能技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)21門(mén)專(zhuān)業(yè)課程、6門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。分析、重構(gòu)這些專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，引入“三全育人”教學(xué)育人點(diǎn)。探索研究課程的哪些教學(xué)內(nèi)容引入哪個(gè)“三全育人”教學(xué)育人點(diǎn)，怎么引入，如何實(shí)施。

（三）人工智能技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中引入“三全育人”的教學(xué)方法研究

“三全育人”的教學(xué)方法要研究的內(nèi)容包括有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入“三全育人”教學(xué)育人點(diǎn)、引入的時(shí)間，進(jìn)而研究在教學(xué)文件中如何體現(xiàn)“三全育人”教學(xué)育人點(diǎn)，然后是如何實(shí)施教學(xué)育人點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

五、實(shí)施過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)學(xué)習(xí)育人環(huán)節(jié)、課程實(shí)踐育人環(huán)節(jié)、課外育人環(huán)節(jié)、線上育人環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)條件、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等有較大差異。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中‘因地制宜’地引入“三全育人”教學(xué)育人點(diǎn)的方法和手段[6]；在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)內(nèi)容、實(shí)踐題目、實(shí)踐分工合作、課程考核評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)通過(guò)教學(xué)文件、教學(xué)視頻、教學(xué)實(shí)訓(xùn)材料、教學(xué)參考文件、教學(xué)課外材料等引入“三全育人”教學(xué)育人點(diǎn)的方法和手段。各環(huán)節(jié)各有特點(diǎn)，實(shí)施“三全育人”教學(xué)育人點(diǎn)的方法和手段也不盡相同。

課內(nèi)育人環(huán)節(jié)：通過(guò)課程內(nèi)容、案例內(nèi)容、講課過(guò)程過(guò)度、講課內(nèi)容擴(kuò)展等方面，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；愛(ài)國(guó)主義情懷；樹(shù)立愛(ài)國(guó)思想、集體意識(shí)、積極向上的人生態(tài)度；學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法、養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課外育人環(huán)節(jié)：通過(guò)課外作業(yè)內(nèi)容、課外資料學(xué)習(xí)要求等方面，樹(shù)立自主獲取新知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力；遇到課業(yè)難題能夠耐心面對(duì)；自覺(jué)及時(shí)處理事情的處事觀念；有計(jì)劃、有規(guī)劃的處事方法。

線上育人環(huán)節(jié)：通過(guò)線上學(xué)習(xí)資料、在線學(xué)習(xí)任務(wù)等方面，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的樂(lè)趣；搜集查找資料、整理利用資料的方法和技巧；誠(chéng)實(shí)守信的做人態(tài)度；合理管理時(shí)間的生活工作習(xí)慣。

實(shí)踐育人環(huán)節(jié)：通過(guò)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、任務(wù)分工、項(xiàng)目要求等方面，樹(shù)立項(xiàng)目小組成員協(xié)作、溝通、互幫互助；完成任務(wù)的責(zé)任心；小組成員完成任務(wù)過(guò)程中相互支持、協(xié)作；小組成員相互評(píng)分時(shí)實(shí)事求是、公平正義；引導(dǎo)職業(yè)道德、人文倫理等方面的思考。

六、小結(jié)

通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，提升課程要求、改善課堂教學(xué)過(guò)程，把立德樹(shù)人這一根本任務(wù)細(xì)化到課程內(nèi)容、教育教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)和課程評(píng)價(jià)中，形成實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的大思政格局。緊靠“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，將“三全育人”理念融入到專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)中，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中踐行“三全育人”。