“微創(chuàng)新”視角下漢語(yǔ)國(guó)際教育文字學(xué)混合式教改新探

陳羿竹

（遼寧大學(xué) 遼寧·沈陽(yáng) 110000）

1 新教法改革的可行性分析

1.1 基于疫情防控的社會(huì)客觀因素

新冠疫情突如其來(lái)，對(duì)全國(guó)教育造成了巨大的影響。高校在疫情防控期間，積極探索多形式教學(xué)改革，這從客觀上為以混合式教學(xué)手段為中心的課堂革命提供了契機(jī)。與此同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新媒體迅速發(fā)展時(shí)代，教學(xué)資源和教學(xué)媒介的革新為人才培養(yǎng)模式提供了新路徑。在教育教學(xué)的改革中，充分重視并利用信息化手段，探索建立“線上數(shù)字+線下面授”是大勢(shì)所趨。在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建情境、交互、體驗(yàn)、反思為一體的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能夠加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 基于“微創(chuàng)新”理念的廣泛應(yīng)用

喬布斯最早提出了微創(chuàng)新的理念，簡(jiǎn)而言之，微創(chuàng)新就是從細(xì)微處著眼，有效開發(fā)用戶的潛在需求，積極尋求用戶參與?，F(xiàn)今，“微創(chuàng)新”理念是新時(shí)代下的發(fā)展產(chǎn)物，符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。將該理念應(yīng)用于相應(yīng)教學(xué)改革中，符合學(xué)科之間互融共通的基本原則。加之，該理念所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐創(chuàng)新和用戶體驗(yàn)，與文字學(xué)的學(xué)科構(gòu)建初衷一致，對(duì)全方位促進(jìn)課堂角色轉(zhuǎn)換，投入創(chuàng)造性的體驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生角色的顯現(xiàn)化，突出學(xué)生的個(gè)體差異等方面均有著顯著意義。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的文字學(xué)課程注重實(shí)踐，注重學(xué)生的思維鍛煉，融入微創(chuàng)新理念可以有效地順利地完成教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)改革提供新思路，從而獲得事半功倍的效果。

1.3 基于文字學(xué)課程的自身特點(diǎn)

近幾年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校十分重視文字學(xué)課程的開設(shè)和改革，其教學(xué)改革在逐年深化，努力追求“學(xué)”與“術(shù)”的統(tǒng)一，把理論的現(xiàn)代化與訓(xùn)練的科學(xué)性結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生密切結(jié)合信息化和網(wǎng)絡(luò)化，充分利用現(xiàn)代科技條件進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試，促進(jìn)知行合一。尤其是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的文字學(xué)課程，更加要注重對(duì)外漢字授課能力和水平的培養(yǎng)，在實(shí)踐中完成既傳授知識(shí)本領(lǐng)又提高學(xué)生全面素質(zhì)的雙重任務(wù)?？梢?jiàn)，必須突出強(qiáng)調(diào)文字學(xué)課程的實(shí)踐性，學(xué)生的主體作用也要充分顯現(xiàn)，這都將在多樣百變的“二階魔方”式教學(xué)環(huán)節(jié)中有突顯，這也是本教法改革的一大特色。

1.4 基于文字學(xué)課程傳統(tǒng)式授課現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的文字學(xué)課程的教學(xué)模式主要以講授為主，以文字的理論知識(shí)為主線，以教師為主體，以記牢背會(huì)為考核標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生逐漸形成了主客對(duì)立的關(guān)系。從理論學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，課程無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生理論運(yùn)用的能力，往往一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生鮮有實(shí)操的機(jī)會(huì)。沒(méi)有實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)也隨之成為空談。從實(shí)踐應(yīng)用上來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)授課中，學(xué)生的差異性容易被忽視，機(jī)械地理論講授不能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維固化，想象力受到約束，實(shí)踐和創(chuàng)新更是無(wú)從談起。總之，傳統(tǒng)的文字學(xué)課程的教授模式無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上都使得教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離期望值。

據(jù)此現(xiàn)狀，“微創(chuàng)新”理念下的混合式教學(xué)模式作為一種教學(xué)改革的全新實(shí)戰(zhàn)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn)?！岸A魔方”式教學(xué)環(huán)節(jié)形式豐富，完全打破傳統(tǒng)課堂模式，以教師和學(xué)生為雙主體，二者互融共通，教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，“線上”+“線下”實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，理論聯(lián)系實(shí)踐?？傊瑢W(xué)以致用，學(xué)以實(shí)用將是學(xué)生在本次教學(xué)改革的最大收獲。

2 新教法改革的理論基點(diǎn)

根據(jù)“微創(chuàng)新”理念所提出的基本原理和應(yīng)用手段，本次教改歸納出幾點(diǎn)項(xiàng)目中的創(chuàng)新之處。

2.1 混搭策略

多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作為課程改革的一大特色，其創(chuàng)新之處在于它的多重搭配。按照文字學(xué)流程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用中不一定按部就班，那樣會(huì)有跡可循，顯得沉悶，缺乏新鮮感。所以在符合文字學(xué)結(jié)構(gòu)邏輯的前提下，出人意料的環(huán)節(jié)搭配，會(huì)更加激起學(xué)生的興趣，仿佛每一節(jié)課都是全新的，與眾不同的。比如，字形聯(lián)想、字理問(wèn)答等都屬于文字基礎(chǔ)訓(xùn)練，但是在經(jīng)過(guò)一系列的頭腦風(fēng)暴后，加入一個(gè)總結(jié)性的講解，這本身就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)正能量補(bǔ)充，能夠更好地發(fā)動(dòng)自身潛能。

2.2 鎖定策略

微創(chuàng)新理念是保障以及擴(kuò)大忠實(shí)顧客群，使其對(duì)本企業(yè)形成忠誠(chéng)鎖定，稱為鎖定策略。而本次課改的創(chuàng)新之處并非鎖定忠實(shí)的“學(xué)生群”，而是鎖定“非忠實(shí)群體”，或者說(shuō)是“個(gè)性化群體”。教學(xué)同企業(yè)營(yíng)銷不同，對(duì)于非忠實(shí)顧客群，企業(yè)可以選擇放棄，但是教學(xué)則不能放棄任何一名學(xué)生。有的學(xué)生對(duì)本課程不感興趣，或因?yàn)閭€(gè)體因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)認(rèn)知受限，這是教師及課程設(shè)計(jì)必須關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。鎖定這些個(gè)性化群體，通過(guò)適當(dāng)轉(zhuǎn)變教授方式，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步使個(gè)性化需要得到滿足，從而促進(jìn)其向“忠實(shí)粉兒”轉(zhuǎn)型，從而達(dá)到“有教無(wú)類”的教學(xué)準(zhǔn)則。

2.3 多途策略

微創(chuàng)新理念中的多途性策略，是指在微創(chuàng)新的過(guò)程中，要滿足某個(gè)用戶需求或?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)品的某項(xiàng)新功能，其途徑是多條的。異曲同工，本課程之所以設(shè)計(jì)出百變的教學(xué)環(huán)節(jié)，正是符合多途原理。多種訓(xùn)練和實(shí)操混搭交織，猶如“二階魔方”自由排列組合，豐富多樣，以不同種渠道打通學(xué)生學(xué)習(xí)的任督二脈，使其從多方位、多角度領(lǐng)略文字學(xué)的魅力所在，從而迅速走上學(xué)習(xí)的快車道。

2.4 潮流策略

潮流性原理，是指有些創(chuàng)新機(jī)會(huì)是消費(fèi)者需求的潮流，也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。該原理應(yīng)用于教改領(lǐng)域同樣適用。我們應(yīng)該順應(yīng)潮流，投學(xué)生所好，才能收獲事半功倍的教學(xué)效果。課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中融入了諸多漢字有關(guān)的時(shí)代素材，比如網(wǎng)紅字現(xiàn)象、疫情中的常見(jiàn)字專題等。這些熱門潮流主題和材料不僅引起了學(xué)生們的廣泛關(guān)注，而且從中看出漢字隨著時(shí)代和社會(huì)的變化而發(fā)生的改變，可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字發(fā)展規(guī)律。

3 新教法改革的特色體驗(yàn)

教學(xué)改革的命名之所以稱為“二階魔方”混合式教學(xué)，是因?yàn)樗械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是以教和學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，以教師和學(xué)生為雙主體，猶如二階魔方，各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富多樣，排列組合變換自由，線上、線下隨心所用。據(jù)此，歸納出以下幾個(gè)方面的特色表現(xiàn)。

3.1 形式多樣豐富，新奇實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)

課程中，為學(xué)生提供了百道文字理論知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生可通過(guò)問(wèn)答形式對(duì)所學(xué)查漏補(bǔ)缺。教學(xué)實(shí)操材料提供了二十多種新穎各異的分類主題，學(xué)生可在其中自尋角度，深挖內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)作，可充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力。關(guān)于技能訓(xùn)練，課程中設(shè)計(jì)了單人課堂教學(xué)和分組教學(xué)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。多種訓(xùn)練方式可以使學(xué)生適應(yīng)今后的對(duì)外漢字教學(xué)。為了提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程還安排了實(shí)戰(zhàn)觀摩等輔助性的實(shí)操手段，力求全方位地提高學(xué)生的授課能力，從而形成自己的教學(xué)格式。

3.2 互動(dòng)方式靈活，線上可操性強(qiáng)

在為期一個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐中，“二階魔方”混合式教學(xué)環(huán)節(jié)均可以有效實(shí)施。比如在線答疑、分組討論、知識(shí)問(wèn)答、遞交作業(yè)等。由于方式設(shè)定靈活，課程中可以雨課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件為主，輔以微信和QQ，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生也應(yīng)對(duì)自如。學(xué)生可以使用彈幕、留言、評(píng)論等多種形式各抒己見(jiàn)，及時(shí)表達(dá)想法和疑問(wèn)。教師也可以實(shí)時(shí)監(jiān)控，第一時(shí)間了解環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，以及學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.3 話題新穎時(shí)尚，學(xué)生參與度高

“二階魔方”混合式教學(xué)的亮點(diǎn)就在于“百變”，這在漢字知識(shí)問(wèn)答和實(shí)操材料的選擇中展現(xiàn)得淋漓盡致。課程中所選擇供學(xué)生漢字實(shí)操講授主題涵蓋了古今中外，并結(jié)合當(dāng)下流行元素，力求最大限度地吸引學(xué)生眼球，激發(fā)其教學(xué)訓(xùn)練積極性。比如，漢字與器官文化；自然的饋贈(zèng)漢字系列；領(lǐng)略漢字中的家國(guó)觀念系列等。這些材料緊跟時(shí)代步伐，能反映時(shí)下思想和審美趣味，具有典型性和代表性，學(xué)生熱衷潮流信息，追求時(shí)尚新穎，所以參與創(chuàng)作和討論度極高。

3.4 統(tǒng)籌個(gè)體差異，滿足個(gè)性需求

學(xué)生的認(rèn)知程度、基本能力和基礎(chǔ)、對(duì)新鮮事物的接受程度、想象和創(chuàng)造能力均不盡相同，這就是孔子提出“因材施教”的初原，也是微創(chuàng)新理念秉持的原則。傳統(tǒng)文字學(xué)課堂，理論知識(shí)講授占據(jù)相當(dāng)大的比重，即使教師想組織題目或?qū)嵅儆?xùn)練，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾愿駜?nèi)向、命題不感興趣或是授課經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因而不愿公開參與。教師受限于課堂教學(xué)模式，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，就更不用說(shuō)統(tǒng)籌和滿足個(gè)性化需要了。

線上教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題。教師可通過(guò)教學(xué)軟件單線對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)解疑，學(xué)生在遞交教案和進(jìn)行實(shí)操評(píng)析時(shí)也可匿名參加，討論可實(shí)現(xiàn)自由分組，學(xué)生們彼此志趣相投，更可暢所欲言。與此同時(shí)，混合式教學(xué)機(jī)動(dòng)靈活，可根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)程度和參與情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，充分滿足了學(xué)生的不同需求。

3.5 實(shí)踐兼顧理論，多學(xué)科充分融合

“二階魔方”混合式教學(xué)環(huán)節(jié)是以寫作活動(dòng)的完整過(guò)程為設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，所以各種訓(xùn)練、實(shí)操、評(píng)析任務(wù)都滲透了相關(guān)的理論知識(shí)。學(xué)生在實(shí)操中理解和運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的解讀，從而逐漸架構(gòu)起完備的知識(shí)體系。

與此同時(shí)，本著文字學(xué)是一門綜合性的學(xué)科實(shí)質(zhì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)訓(xùn)練中融合了文字學(xué)、中國(guó)文化、中外歷史、古代文學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在訓(xùn)練中能夠?qū)⑺鶎W(xué)融會(huì)貫通，舉一反三，為完善知識(shí)儲(chǔ)備，成為高素質(zhì)的有較強(qiáng)寫作能力的人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.6 反饋及時(shí)全面，評(píng)價(jià)體系完備

雨課堂具有完善強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)分析及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱之處。此外，釘釘、騰訊會(huì)議、微信、QQ等應(yīng)用軟件都有評(píng)論區(qū)、點(diǎn)贊、彈幕、投票等多種反饋評(píng)價(jià)功能。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，數(shù)字化的反饋和評(píng)價(jià)信息處理更為直接、全面、簡(jiǎn)單、及時(shí)。教師可根據(jù)反饋和評(píng)價(jià)情況，做出相應(yīng)的課程環(huán)節(jié)調(diào)整，或是采取針對(duì)性的講析釋疑等措施。

4 新教法改革的預(yù)計(jì)成效

4.1 教師的教學(xué)流程實(shí)質(zhì)等效

教學(xué)流程一般為預(yù)習(xí)、講授、互動(dòng)提問(wèn)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、答疑和考試等階段。為了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的要素，課前的了解、知識(shí)解析、學(xué)生理解掌握、課后的答疑和鞏固、評(píng)測(cè)考核是必須齊備的。換言之，教學(xué)流程的實(shí)質(zhì)等效是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果前提和保障。本課程的混合式教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)流程設(shè)定，遵循學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，在保障寫作理論知識(shí)完備的基礎(chǔ)上，增加了豐富的互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，預(yù)期應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)流程的實(shí)質(zhì)等效。

4.2 學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)實(shí)質(zhì)等效

本次改革的提出，其中最具特色的便是“二階魔方”式豐富多彩的課上互動(dòng)環(huán)節(jié)的增設(shè)。學(xué)生以主角的身份處于在線教學(xué)中，像玩轉(zhuǎn)魔方一樣享受著互動(dòng)環(huán)節(jié)的新穎時(shí)尚和百變多樣，擁有傳統(tǒng)課堂所不可比擬的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。讓學(xué)生在數(shù)字課堂上“燥起來(lái)”“興奮起來(lái)”，是在特殊的場(chǎng)景下，維護(hù)正常學(xué)習(xí)狀態(tài)以及旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效措施。相信新奇多變的線上課堂設(shè)計(jì)會(huì)達(dá)到甚至超出線下課堂的互動(dòng)體驗(yàn)值。

4.3 教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)等效

關(guān)于學(xué)習(xí)情況的反饋：首先充分利用雨課堂的數(shù)據(jù)分析功能，依據(jù)量化數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效把控教學(xué)節(jié)奏。其次，在互動(dòng)中設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題目，從學(xué)生的作答情況檢驗(yàn)教學(xué)效果。再者，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)形中增加了不定期的考核項(xiàng)目，以此得到真實(shí)的學(xué)習(xí)成效的反饋。關(guān)于教學(xué)的評(píng)價(jià)：雨課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件的點(diǎn)贊和在線評(píng)論，以及學(xué)生課后討論及投票情況，都將確保教學(xué)目標(biāo)成效的最終達(dá)成。

5 結(jié)語(yǔ)

“教無(wú)定法，貴在得法”。在基于“微創(chuàng)新”理論玩轉(zhuǎn)“二階魔方”新教法改革中，高校文字學(xué)課程充分利用了混合式教學(xué)這一有益的外延和補(bǔ)充，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分激發(fā)出學(xué)科自身特點(diǎn)，在更加改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，潛移默化地使學(xué)生適應(yīng)了信息化的教學(xué)環(huán)境，并且在百變的教學(xué)環(huán)節(jié)中架構(gòu)出科學(xué)、合理的知識(shí)體系，將書本的理論概念運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而達(dá)到于以往教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，甚至是實(shí)質(zhì)多效的教學(xué)效果，并在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力上實(shí)現(xiàn)了課程的應(yīng)用實(shí)踐價(jià)值。