小學(xué)高段語文綜合性學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)策略研究探索

陳景敏

（廈門市思北小學(xué)，福建 廈門 361000）

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字辨字能力、閱讀寫作能力、口語交流能力和綜合性學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)板塊教學(xué)活動，是相互協(xié)作、相輔相成、共同提升的。但在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過程中，語文教學(xué)老師往往僅對其中幾個模塊比較重視，時常忽略綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為其他幾個模塊的教學(xué)足夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，能夠達成培養(yǎng)學(xué)生獨立健全的素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)是聯(lián)系幾個模塊相互之間共同協(xié)作的主要鏈接，綜合性學(xué)習(xí)和其他幾個模塊相互鏈接時可以發(fā)揮出更有效的教學(xué)手段，積極促進學(xué)生的能力提升，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的各項基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、語文學(xué)科中綜合性學(xué)習(xí)的影響因素

實現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)過程中融入相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在語文教學(xué)過程中調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容，重視語文綜合性學(xué)習(xí)的落實。在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有充分落實到實踐教學(xué)中，分析研究影響因素是教師對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和了解程度不到位、教師在綜合性學(xué)習(xí)方面的教學(xué)資源不充足和教師在綜合性學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容體系的設(shè)立不健全，對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略指導(dǎo)不夠完善。

（一）教師對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位

新課程標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)展過程中要求語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要融入綜合性學(xué)習(xí)，進行有效的教學(xué)活動。但在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)并不完善，教師選擇的活動方式僅限于教學(xué)老師講授、團隊合作交流和社會實踐等多種教學(xué)模式，除此之外，關(guān)于綜合性語文學(xué)習(xí)的教學(xué)活動方式并沒有相關(guān)的教學(xué)安排。而具有豐富教學(xué)形式和形象性的教學(xué)特征的綜合性學(xué)習(xí)活動方式實際上可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，教師對綜合性學(xué)習(xí)方式的忽略和不足導(dǎo)致綜合性語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也沒有效果，也沒有很好地達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解多數(shù)處于基本了解的狀態(tài)，語文教學(xué)老師對于綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識得不夠充分、不夠完善，導(dǎo)致教師并不清楚綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)過程中的重要性。所以多數(shù)教師忽視了語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性，因此，在語文教學(xué)過程中針對綜合性學(xué)習(xí)模塊實施的教學(xué)活動較少。

（二）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源不充足

在教學(xué)過程中，語文學(xué)科過于依賴語文教材的教學(xué)內(nèi)容，教師常常將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)活動開展的唯一素材，普遍缺乏開發(fā)創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)資源的創(chuàng)新意識。語文教學(xué)內(nèi)容多數(shù)需要教師在教學(xué)過程中把握教材內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生的日常生活，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和對日常生活知識的認(rèn)知把握。但在實踐教學(xué)中許多教師由于知識性儲備的不足、選材范圍較廣、教學(xué)設(shè)計難度較大等原因，教師并沒有足夠能力去充分聯(lián)系學(xué)生的日常生活，結(jié)合學(xué)校的實際教學(xué)設(shè)備和教學(xué)素材去設(shè)計有效的語文綜合性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，沒有改善優(yōu)化語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、擴大語文學(xué)科的教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境中逐漸降低對語文課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)素材對不同年段的學(xué)生提出不同的語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢進行層級階段的遞升教學(xué)，因此需要教學(xué)素材對于語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)進行由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)內(nèi)容編纂。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不僅僅限于語文學(xué)科的教學(xué)素材，還可以向外拓展，尋求新的教學(xué)資源和教學(xué)素材。語文教師可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺尋找多元化語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的儲備量。多渠道開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)資源。

（三）綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略不完善

首先在教學(xué)過程中需要教師和學(xué)校明確相關(guān)的教學(xué)課程指導(dǎo)安排策略，但在語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)安排中，并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)段安排。不同學(xué)段的學(xué)生在開展語文綜合性學(xué)習(xí)和其他目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，需要有所側(cè)重，例如，初級階段的學(xué)生在接觸語文學(xué)習(xí)的過程中需要注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的理解能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感認(rèn)知，但是多數(shù)低年級教師會無意識忽略綜合性學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)習(xí)能力的結(jié)合過程，忽視識字辨字和綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合。

其次教學(xué)目標(biāo)需要教師進行明確的確立和規(guī)劃，綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教學(xué)課堂中進行體驗性學(xué)習(xí)，所以教師常常在種種因素的影響下忽略了這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，由于體驗性的教學(xué)目標(biāo)常使用感悟、體驗、自主學(xué)習(xí)等空洞抽象的詞匯來描述教學(xué)目標(biāo)，所以在教學(xué)設(shè)計中，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)常常體現(xiàn)出抽象性的教學(xué)特點。而且語文綜合性學(xué)習(xí)主要是綜合性和實踐性的結(jié)合，但相關(guān)的語文教師在教學(xué)過程中偏重強調(diào)綜合性卻忽視了語文科目的塑造內(nèi)容，將各種的學(xué)科知識混合在語文課堂的教學(xué)過程中，雖然滿足了綜合性學(xué)習(xí)的綜合特點，也通過活動滿足了學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)要求，但是不同學(xué)科的混亂雜糅使得語文學(xué)習(xí)不再單純。這種教學(xué)方式違背了語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，將語文綜合性學(xué)習(xí)改變成為體育課、美術(shù)課等多科雜糅教學(xué)方式，無法體現(xiàn)出語文綜合性學(xué)習(xí)的有效作用。

最后語文教師在指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)的時候存在著放任自流的教學(xué)態(tài)度。由于語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)要求突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)建立自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)機制，有些教師認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中忽視教師教學(xué)的作用，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；更有甚者，為了完成學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，將原本需要在課堂上進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分教師直接將語文綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)作為課后作業(yè)留給學(xué)生回家完成。這種教學(xué)方式突破了教師在課堂上的教學(xué)活動，脫離了教師的課堂指導(dǎo)和監(jiān)督，在這種模式下，語文綜合性學(xué)習(xí)的實施對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升并沒有任何幫助。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中還存在著強制現(xiàn)象，在這個過程中，教師顯然是忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。所以，對于如何實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略的有效實施，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色變化，改變陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)思想。因此，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位就是完成語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重點。

二、實施語文綜合性學(xué)習(xí)的有效發(fā)展策略

針對語文綜合性學(xué)習(xí)實施過程中發(fā)現(xiàn)的影響因素，教師需要調(diào)整教學(xué)發(fā)展策略，規(guī)范教學(xué)體系的建立，加強對語文綜合性學(xué)習(xí)的重視度，提高教師的綜合素養(yǎng)和綜合能力，制定合理有效的實施策略，幫助落實語文綜合性學(xué)習(xí)的實施和發(fā)展。

（一）加強重視，建立體系

語文綜合性學(xué)習(xí)實質(zhì)上屬于一門語文課程，需要在語文教材和教學(xué)設(shè)計的各方面規(guī)范落實教學(xué)活動，還需要規(guī)劃合適的方案安排教學(xué)。比如，在之前的語文教學(xué)活動中，語文教材沒有針對口語交流方面的教學(xué)板塊素材，隨著相關(guān)方面的重視度不斷提高，現(xiàn)在的教學(xué)材料中隨處可見相關(guān)的口語教學(xué)資料。由此可見，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅需要教育部門建立健全的語文綜合性學(xué)習(xí)體系，還需要針對教師進行相關(guān)語文綜合性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和知識提升，制定有效的教學(xué)策略和明確的教學(xué)內(nèi)容，以便在教學(xué)課堂中可以充分發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)的作用。

（二）充分開發(fā)教學(xué)資源

綜合性實踐學(xué)習(xí)課程的資源開發(fā)和利用不僅僅是教學(xué)設(shè)計和實施的基礎(chǔ)條件，也是教學(xué)內(nèi)容的必備條件。首先教師應(yīng)該充分開發(fā)利用校園課程教學(xué)資源，其次需要教師結(jié)合生活中的相關(guān)文化融入綜合性實踐學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中。例如，教師可以利用不同的民族風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)進行相關(guān)的實踐學(xué)習(xí)活動，開展綜合實踐課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，利用信息化的教學(xué)手段引進課程資源，打破傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，推動綜合性教學(xué)資源朝著多元化、全面化、多樣化的方向發(fā)展。

最后在教材資源選擇方面，有很多可以為語文綜合性學(xué)習(xí)提供相關(guān)學(xué)習(xí)素材的資源平臺，比如學(xué)生生活、社會生活和網(wǎng)絡(luò)資源等方面，因此教師在開展綜合性課程時不需要看重教材，這樣會使得教學(xué)課程較為枯燥乏味，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。綜合性學(xué)習(xí)是一門含有特殊區(qū)位的教學(xué)，因此教師應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)手法的優(yōu)點，將這些教學(xué)手法融入具體的教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（三）重視個體差異

在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生個體差異化，注重學(xué)生在教學(xué)流程中的主體性和主觀能動性，正確引導(dǎo)教學(xué)主體進行相關(guān)的教學(xué)活動，只有這樣才有利于充分發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)課堂中的教學(xué)作用，有利于準(zhǔn)確制定綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)開展規(guī)劃。教師在教學(xué)中還可以通過強調(diào)學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中的主動參與、積極互動等教學(xué)目的來制定相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。明確學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)提供堅實的平臺，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有效提高綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）提升教師自身綜合素質(zhì)

綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課程形態(tài)，在語文教學(xué)工作中的開展活動中對教師提出了較高的要求，需要教師充分理解綜合性學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)涵和具體的教學(xué)特點。只有這樣教師才可以有針對性地制定相關(guān)教學(xué)設(shè)計活動安排，更好地開展綜合性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)活動。

在制定教學(xué)規(guī)劃時需要教師明確學(xué)段目標(biāo)，充分把握不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的進度和側(cè)重點，充分利用課本和生活資源等教學(xué)資源。明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)在于幫助提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐學(xué)習(xí)能力。因此，需要教師在明確教學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)科目的基礎(chǔ)上，制定有效合理的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)的特點開展合理有效的語文教學(xué)活動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)語文課程時，教師不能偏重于其他科目的講解，而忽略了對語文學(xué)科內(nèi)容知識的講解，在綜合性學(xué)習(xí)中，需要將語文科目特點放在首要地位規(guī)劃教學(xué)設(shè)計和實施安排。

最后，教師在進行語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)安排和實施過程中，需要提高自身的綜合文化素質(zhì)，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，強化自身對綜合性學(xué)習(xí)的了解和深入，推動自身的教學(xué)創(chuàng)新改革能力的發(fā)展和提升，以便在教學(xué)過程中可以制定出有效的教學(xué)策略，高效完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，開展有計劃、有效化、有目的的教學(xué)活動，為提高學(xué)生的各項基礎(chǔ)能力，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況作出有效合理的教學(xué)設(shè)計，夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，落實語文綜合性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施和發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合運用能力的培養(yǎng)和提升，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。在整個語文教學(xué)活動中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生提升語文理解能力、言語交際能力、聽說能力和識字辨字等多項基本能力，因此，語文教師應(yīng)該高度重視語文教學(xué)過程中的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，幫助完善語文教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的綜合性能力的培養(yǎng)和提升，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。