讀寫融合在小學五年級語文教學中的結合研究

王曄瑾

（蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學，江蘇 蘇州 215101）

教師在小學語文教學課堂中，在開展讀寫結合教學模式時，需要明確讀寫結合教學模式的特點，以及在小學語文教學課堂中應用的重要體現(xiàn)，以提高課堂教學針對性為主，科學合理地開展讀寫結合的教學模式。并且在讀寫結合教學模式實施的過程中，教師需要加強與學生之間的溝通以及互動，從而使得小學語文教育課堂能夠具備素質教育的特征，多方位地滿足學生當前的學習需求和學習要求。

一、在小學語文教學課堂中運用讀寫結合教學模式的重要性

教師在小學五年級教學課堂中，在開展讀寫結合教學模式時，需要明確在班級中運用讀寫結合教學模式的重要性和必要性，從而樹立正確的教學觀念和教學思想，提高課堂教育針對性以及有效性。小學高年級的語文學習是重要時期，這一階段學生的理解能力和認知能力都得到了有效的提高，因此教師需要充分地把握學生當前的年齡特點以及學習特點，開展讀寫結合的教學模式，多方位地鍛煉學生的學習思路以及思維，從而幫助學生語文素養(yǎng)的提升。從整體上看，在小學語文教學課堂中運用讀寫結合教學模式的重要性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有助于提高課堂教學的質量

在當前小學語文高年級教學課堂中開展讀寫結合教學模式，能夠有效地彌補存在以往課堂教學中的不足之處，以提高課堂教學質量為主，保證語文教學的有效實施。小學高年級語文主要是為了增強學生的語言理解和運用能力，并且要對學生的寫作能力進行有效的培育，讓學生可以結合自身所學到的知識，運用優(yōu)美的語言來表達內心的情感以及想法，從而幫助學生全面素質有效提高。教師在語文教學的過程中，通過讀寫結合的教學模式，能夠讓學生熟練地掌握有關語文的學習方法以及學習技巧，并且在閱讀和寫作過程中能夠積累豐富的知識，在整個教育過程中學生的學習動力是非常充足的，有助于全面地提高學生的學習素質以及質量。因此，在當前小學語文教學課堂中開展讀寫結合的教學模式，有助于提高課堂教學的效果，為學生自主性學習提供良好的平臺以及空間，并且在學生自主性學習的過程中也可以形成正確的學習思路以及學習方法，為學生后續(xù)的學習奠定堅實基礎。因此在當前小學語文教學課堂中開展讀寫結合教學模式時，教師需要加強對這一問題的重視程度，從而保證課堂教學的有效實施。

（二）有助于鍛煉學生語文綜合能力

語文是小學階段重要的學科組成，對于學生綜合素質的發(fā)展來說具有不可替代的作用，因此在當前小學語文教學課堂中，教師需要開展讀寫結合的教學模式多方位地鍛煉學生的綜合素質。在對學生綜合素質培養(yǎng)時，假如只依靠在課堂中灌輸式的教學，不僅無法滿足實際教學的需要，還很難達到素質教育的教學目標，不利于學生全面素質的有效提高。因此，在當前小學語文教學課堂中，教師需要探索出一條新的教育之路，多方位地鍛煉學生的學習思維以及學習能力。比如在當前小學語文教學課堂中，教師要科學合理地開展讀寫結合的教學模式，將語文和寫作共同地應用到語文教學課堂中，不僅可以顯著地提高學生的學習積極性，還有助于對學生理解能力進行有效的鍛煉，使學生在潛移默化中掌握語文學習的技巧以及方法。在班級教學的過程中，通過讀寫結合的教學模式，能夠讓學生結合自身的理解能力和認知能力，對文本內容進行深入的分析和研究，之后再結合自身的語文素養(yǎng)，將內心的想法通過完整的語言來進行表達，多方位地鍛煉學生的語文欣賞能力，并且學生在寫作的過程中也可以掌握語言溝通的主要技巧以及方法，幫助學生語文綜合能力的提升。因此在當前小學語文教學課堂中實施讀寫結合的教學模式，能夠對學生語文綜合能力提高具有重要的影響作用，從而使得小學語文教學課堂能夠具備素質教育的特征。

（三）有助于激發(fā)學生的學習積極性

在以往小學語文教學課堂中，教師在對學生閱讀能力和寫作能力進行鍛煉時將課堂教育重點放在對知識的灌輸上，比如在讓學生進行作文寫作時，讓學生完全套用一些模板來進行寫作，不僅嚴重影響了學生學習積極性的提升，還使得學生處于被動學習的狀態(tài)，嚴重影響了學生學習效率和學習興趣的提高。如果教師長期運用這種教育模式進行教學的話，那么會讓學生對語文教學產(chǎn)生非常嚴重的抵觸情緒，限制了學生的穩(wěn)定性發(fā)展。因此在當前小學語文教學課堂中，教師需要開展讀寫結合的教學模式。讀寫結合教學模式是尊重學生主體地位的重要表現(xiàn)，讓學生更加靈活和自由地進行閱讀以及寫作，不僅可以對課堂教學氛圍進行有效的活躍，還有助于增強學生之間的交流機會，幫助學生多方位地激發(fā)自身的學習積極性以及學習熱情。

綜上所述，在當前小學語文教學課堂中實施讀寫結合的教學模式是非常重要的，教師需要加強對這一教學模式的有效認識以及了解，并且認識到在小學語文教學課堂中開展讀寫結合教學模式的必要性，將讀寫結合教學模式滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學效果和學生學習效率能夠得到有效的提高，實現(xiàn)小學語文教學課堂的成功轉型。

二、在小學語文教學中實施讀寫結合教學模式的策略

（一）利用多媒體的教學優(yōu)勢

教師在當前小學語文教學課堂中，在實施讀寫結合教學模式時，需要做好充分的準備工作，既要了解學生當前的學習能力以及學習特點，還需要實施生動性的教學模式，多方位地啟發(fā)學生的寫作思路和寫作思維，從而保證讀寫結合教學模式的有序開展。教師在班級教學過程中可以充分地發(fā)揮多媒體技術教學的優(yōu)勢，這樣使一些抽象性的內容變得更加生動和直觀，一方面可以讓學生激發(fā)對課堂知識學習的興趣和積極性，另一方面也可以降低學生的學習難度，因此教師需要加強對這一問題的有效解讀以及認識。在班級教學的過程中，教師需要通過多媒體技術改變存在以往課堂教學中枯燥乏味的教學方式，利用動畫和音樂等功能創(chuàng)造新型的課堂，讓學生能夠加深對相關知識內容的印象，有一種身臨其境的感覺，提高學生的學習效率，因此教師需要加強對信息技術教學的有效利用，保證課堂教學效率的提升。比如在班級中為學生講解《圓明園的毀滅》這部分知識內容時，教師可以利用多媒體技術通過圖像和視頻，將圓明園之前沒有被破壞的圖片向學生進行完整性的展示，之后，要在多媒體課件中向學生展示八國聯(lián)軍進入到北京時對圓明園進行破壞的圖畫以及意外留存下來的圓明園遺址，通過這種生動性的教學內容展現(xiàn)在學生的面前，讓學生能夠了解圓明園的過去以及現(xiàn)在。在為學生展示完這部分內容之后，教師要學生對文章內容進行深入性的閱讀以及分析，讓學生以時間為脈絡總結出圓明園前后的變化，通過閱讀不僅可以讓學生加深對相關知識的印象，還有助于激發(fā)學生的學習熱情。在后續(xù)教學的過程中，由于學生已經(jīng)掌握了這部分知識，所以教師可以讓學生以導游或者是歷史學者的身份來介紹一下圓明園的過去以及現(xiàn)在，讓學生可以結合這篇文章中的內容進行文章的創(chuàng)作。在班級教學的過程中，教師要鼓勵學生充分地發(fā)揮自身的想象能力和聯(lián)想能力來進行文章的寫作。由于學生在之前學習時已經(jīng)激發(fā)了對這部分知識學習的興趣和積極性，所以當教師提出這一教學問題后，大多數(shù)學生能夠更加積極和熱情地進行文章的寫作，在潛移默化中有助于激發(fā)學生的愛國情感。因此在當前小學語文教學課堂中，教師在實施讀寫結合教學模式時，需要充分地發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢進行資料的有效整合以及延伸，為學生寫作提供廣闊的源泉以及動力，從而幫助學生寫作能力和閱讀水平的有效提高。

（二）在生活中的應用

語文和生活之間聯(lián)系是非常緊密的，因此在班級教學的過程中，教師可以在讀寫結合教學模式中加強和生活之間的聯(lián)系，從而使學生可以從生活現(xiàn)象入手進行文章內容的寫作。在班級教學的過程中，教師需要讓學生注意自己在寫作時的情感，明確寫作的主要目的和所要表達的意圖。另外教師在對學生進行文章講解時，可以讓學生按照作者的思路來進行文章的寫作，對自己的經(jīng)歷和生活以及身邊的故事進行全方位的觀察，從而豐富學生的寫作素材，幫助學生形成正確的寫作技巧以及選擇方法。教師在班級教學中可以讓學生將自身的寫作和閱讀進行對比性的學習，從而為學生的實際寫作提供一個重要的方向和指導作用，幫助學生閱讀水平和寫作能力的提高。教師在班級教學的過程中，可以從這一個出發(fā)點入手來讓學生進行文章的寫作，從而促進學生寫作效率的提高。比如在班級教學的過程中在為學生講解《白鷺》這篇文章內容時，教師要著重地對學生寫作能力進行有效的指導和引導，在向學生講解完這篇文章內容之后，教師要讓學生深入到生活中，選取生活中自己比較喜歡的一個事物進行多方位的觀察，之后再寫成作文的方式，教師要讓學生將這一教學目標制定成長期的學習計劃。比如教師可以讓學生在這一個星期內對某一個事物進行觀察，要了解這一個事物的外形以及顯著性的特點，學生在觀察的過程中每一天都有不同的收獲，這些內容也是學生寫作的重要素材。在后續(xù)教學的過程中，教師要讓學生將自己所搜集到的素材進行整合進行文章的寫作，在學生寫作時教師可以讓學生以這篇文章為主來指導自己的寫作，比如教師可以讓學生對文章中的某一個段落進行仿寫，讓學生結合自身理解能力和認知能力進行再一次的創(chuàng)作，也可以讓學生在創(chuàng)作過程中和這篇文章內容進行相互的對比，明確自己與作者寫作之間的差距，從而幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身在寫作過程中所遇到的問題。在學生完成寫作之后，教師需要讓學生將自己的作品和其他同學進行分享，展開互相評價的教學方式，從而使學生可以通過他人評價完善自己的文章，掌握描寫的主要方法以及技巧。通過文章內容積累大量的寫作素材，從而幫助學生寫作能力的提升。因此在當前小學高年級教學課堂中，教師在實施讀寫結合教學模式時，需要立足于教材中的內容加強與生活之間聯(lián)系，讓學生投入到生活中進行素材的有效積累，在課內文章的教學進行靈活性的創(chuàng)新，從而幫助學生學習效率和語文素養(yǎng)的提高。

（三）開展多種多樣的實踐活動

教師在小學語文教學課堂中，在實施讀寫結合教學模式時，除了要將讀寫結合教學模式融入理論教學中，還需要在豐富多彩的實踐活動中，讓學生有豐富的素材和靈感進行文章的創(chuàng)作。在當前小學語文教學課堂中，教師需要立足于教材中的內容，增強實踐活動的科學性和針對性，從而保證課堂教學效果的提升。另外當學生在課堂學習時感覺到非常愉悅和快樂的話，那么學生的學習興趣會顯然地提高，在潛移默化中促進學生學習效率的提升。因此在班級教學中，教師需要加強對這一問題的有效認識。教師在班級教學的過程中在為學生講解《將相和》這篇文章內容時，在講解完基礎性的知識之后，為了讓學生能夠加深對文章中人物形象的認識和了解，學習人物身上的寶貴品質，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，以小組合作的方式來進行角色扮演。教師需要讓學生在小組中至少有兩名同學作為信息的搜集員，這一小組中其他學生在表演時，學生需要將這一同學的神態(tài)以及語言特征進行完整性的記錄，從而使學生能夠在后續(xù)學習時結合這些數(shù)據(jù)來加深對文章內容的印象?；蛘呤窃诎嗉壗虒W的過程中，教師可以讓學生立足于這篇文章中的內容進行續(xù)寫，通過作文的方式進行完整性的展現(xiàn)，這樣一來不僅可以擴寬學生的學習思路，還有助于讓學生對文章內容進行深入性的了解以及認識，將閱讀和寫作進行相互的融合，幫助學生語文素質的提高。

三、結束語

在當前小學語文高年級教學課堂中實施讀寫結合教學模式是非常重要的，教師需要提高自身的教學素質，將讀寫結合和生活進行緊密的連接，并且利用多媒體技術擴展學生的寫作思維，讓學生可以充分地發(fā)揮自己的想象能力和聯(lián)想能力，對文章內容進行深入性的認識，明確主要的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作源泉，從而提高課堂教學的效果。