讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的作用

豐西萍

（莒縣第四實驗小學，山東 莒縣 276500）

引言

對于小學語文課程而言，閱讀與寫作是兩個相互獨立，又相互融合的關鍵元素，閱讀是知識的吸納，而寫作則是知識的輸出。要想使小學語文閱讀教學質量得到有效提高，必須要實現(xiàn)二者的有機結合，明確讀寫結合的重要作用，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。學者李玉環(huán)首先對讀寫結合教學法的作用進行了重要闡述，他認為，在小學語文閱讀教學工作實踐當中，有效融合寫作教學，可在鍛煉學生閱讀理解能力的同時，幫助學生積累寫作素材，以便很好地完成寫作任務，進而提升自己的寫作水平；除此之外，還可以使學生的想象力、創(chuàng)造性思維得到較好的開發(fā)，從而促進其語文素養(yǎng)的綜合提高。他還結合教學實例，對基于教材內容的讀后感寫作練習及仿寫練習，傳輸了小學語文閱讀教學中如何發(fā)揮出讀寫結合教學重要作用的策略，希望能為新時代義務教育工作者提供參考與借鑒。史治峰、謝瑞瑞等結合自己在從事小學語文教學工作過程中應用讀寫結合教學法的實際效果分析，指出這一全新教學方法是基于傳統(tǒng)教學模式的一次大變革，徹底改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，在提升小學生閱讀理解能力的同時，也提高了學生的寫作能力。首先，它先闡述了讀寫結合法在當前小學語文教學實踐中的核心意義，不僅能夠加深學生對閱讀文本的理解程度，還能有效促進其語文學習積極性，及寫作能力的提高，是當代小學語文教師閱讀教育教學中的首選方法。下文筆者就結合自己教學實踐，在參考了眾多相關文獻基礎上對讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的重要作用及相關策略進行了概述，希望能為小學語文教育工作者提供幫助。

一、讀寫結合教學法的應用意義

（一）培養(yǎng)訓練學生的語文學習思維

良好的學習思維是引導學生知識學習的引路燈，良好的思維能力是學好語文的關鍵，語文需要學習文字的組合。為了提高學生的思維能力，促進學生學習的興趣，在語文課堂中采用讀寫結合的教學方式，具有很高的成效。

（二）提高資源利用效率

通過讀寫結合教學法的合理應用，不僅能使學生手中的教材資源得到合理開發(fā)，還能在促進學生理解能力提高的同時，提升教材有效利用率。在小學語文閱讀教學實踐當中，教師可通過對學生進行文本閱讀的指導，讓他們掌握文本寫作技巧，并將這種寫作技巧運用到自己的習作中，形成獨有的寫作風格，進而實現(xiàn)語文能力的提升。

（三）增進學生對課文閱讀的理解

閱讀是學生將書本知識輸入大腦的過程，通過閱讀教學，可加深學生對課本知識的理解與內化。由于小學生語文功底尚且淺薄，對于知識的積累不夠，在閱讀學習過程中，很難真正理解作者的寫作意圖及所要表達的情感。教師可對其進行適當引導，并輔以課后習作訓練，讓學生將課堂所學進行回顧、總結、重組，在完成習作的同時加深課文閱讀的理解。

（四）激發(fā)學生寫作興趣

讀寫結合并不是單純地完成文本閱讀后的寫作練習，而是在閱讀之前，教師先擬定與閱讀課題類似的寫作題目，讓學生先自主構思，明確本篇習作的主題想法、寫作思路、文本架構及所要用到的寫作技巧，然后再通過閱讀學習，驗證自己的構思，將構思不足的地方予以摒棄，并將閱讀當中的好的點子運用到自己的寫作當中，最終完成一篇佳作，然后讓學生將自己的佳作在課堂上進行分享。一旦學生自己的習作得到了同學的認可后，自豪感便油然而生，從此也就更愿意寫出更多高質量的文章；另外，通過分享，學生也能從其他學生身上學到優(yōu)點，找出自己的不足；最后，課堂優(yōu)秀作文分享也是一個很好的師生交流機會，能夠拉近老師與同學、同學與同學間的距離，促進師生共同進步、共同提高。

（五）增強學生寫作經(jīng)驗總結

在小學語文閱讀教學工作中有效應用讀寫結合教學法，不僅能進一步提升學生的閱讀能力，還能促進其寫作能力的提升。一方面，學生通過閱讀可了解原文作者的寫作技巧、詞語、句子用法；另一方面，學生在習作當中，在表達技巧、修辭手法、描寫方式等方面也能增長知識，從而形成自己的寫作經(jīng)驗。

（六）激發(fā)學生的想象力

傳統(tǒng)的教學模式是教師對學生進行知識的灌輸，實踐證明，這一教學模式對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、想象力的提高是極為不利的。小學生正處于思維最活躍時期，教師在閱讀教學過程中對其進行適當引導，使其不受困于固定思維之中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進而使自己的思維空間得到極大的拓展。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

雖然新課程改革的力度很大，但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法在小學語文閱讀教學中仍占據(jù)著較大比重，特別是部分老教師不能做到與時俱進、樂于對學生進行理論知識傳授，他們教法單一，缺乏對學生主體意識的引導。這樣長時間處于枯燥、沉悶的學習氛圍中，學生很容易分心，注意力不集中，甚至產(chǎn)生逆反心理，不愿意再進行深入探索，阻礙了語文閱讀興趣的提升。因此，改變這一現(xiàn)狀刻不容緩，廣大語文教師必須要深刻認識到讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的重要性。雖然學校都已提倡讀寫結合教學法的應用，但部分教師在應用實踐當中并未真正做到讀與寫的結合，而是分開獨立進行，使得自己的教學設計缺乏科學性，導致學生不能明晰讀與寫的關聯(lián)，不能掌握其中的重難點；另外，由于教師在進行讀寫結合教學中，無法將有效的指導落實到位，一些正確的學習方法也就難以被學生真正掌握，導致學習效率下降，更是限制了他們思維、習慣的養(yǎng)成和能力素養(yǎng)的提升；再次，教師在運用讀寫結合教學法時，在文章剖析、解讀時過于表面化，僅僅參考教輔書籍進行，這種片面化解讀不僅不能使學生很好地接受，也不能促進學生語文能力的全面提高；最后，很多教師在具體工作實踐當中也忽視了學生個性化閱讀。個性化閱讀就是學生運用自己所掌握的方式進行課文閱讀、理解、思考，繼而有效地實現(xiàn)讀寫結合。然而，很多教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，習慣從自己的角度去引導學生，這樣一來，學生就會產(chǎn)生惰性心理，逐漸喪失自主學習和獨立思考的能力。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學作用的有效策略

（一）重視讀后感教學，調動學生寫作積極性

在小學語文閱讀教學實踐當中，教師一定要重視讀后感教學工作。任何學生，無論層次高低，基礎強弱，在閱讀之后都會有感而發(fā)。因此，教師可鼓勵他們通過習作流露出自己內心真實情感，調動起學生學習積極性。例如，在進行《卡羅爾和她的小貓》這篇課文教授過程中，教師可以先讓學生通讀課文，對課文內容有一個基本了解，然后再引導學生對課文進行精讀，理清課文的整體結構，了解作者的情感表達方式，最后讓同學分享自己與動物之間的故事，真正理解卡羅爾內心的真實感受。當學生都能理解這篇課文并有感而發(fā)時，再要求他們寫讀后感，幫助他們對文章中的人物性格和情感有著更深的理解，并表達出自己內心的真實感受。

（二）注重模仿寫作，鍛煉學生寫作能力

對于小學生而言，其寫作能力的高低標志著他們閱讀學習的效果。為切實提升小學生語文閱讀教學質量，教師就應該在教學活動中引導學生通過對范文的模仿進行寫作。但在仿寫教學實踐當中，并不是讓學生全文照抄，而是對原作者的寫作思路、寫作方法及語言構建等方面進行模仿。例如，在進行《賣火柴的小女孩》這篇文章閱讀教學時，先要讓學生理解文章的主體結構，是按時間順序還是空間順序進行寫作的，然后再讓學生整理小女孩三次劃著火柴時自己所處的環(huán)境以及透過火柴光亮看到的場景，通過這種對比，讓學生了解這種寫作技巧的妙處。通過在寫作練習中對這種寫作技巧的模仿，同樣也能達到預想的效果，作文質量自然會提升到更高的層次，長此以往，學生寫作能力就能得到很好的鍛煉。

（三）堅持日記寫作，積累寫作經(jīng)驗

在批閱學生作文時，我們經(jīng)常會聽到老師說學生寫得像流水賬，根本無法閱讀。為什么很多學生都無法完成高質量的作文呢？究其原因主要是因為他們對于優(yōu)美詞句的積累有限，寫作技巧掌握不牢，在寫作中就顯得無從下筆。為緩解這種局面，教師應要求學生養(yǎng)成寫生活日記的好習慣。將生活中有意義的事情、課外閱讀中的優(yōu)美詞語、段落進行摘記積累，以便在后期寫作當中擁有足夠的寫作素材，自然就會妙筆生花?！白x書破萬卷，下筆如有神”，就是說當學生閱讀完大量書籍后，所積累的知識會非常豐富，自己在寫作時就會妙語連珠，顯得得心應手。例如，在生活中幫助了某位同學、為老爺爺讓座受到表揚，學生可將此事記錄在日記本里，當寫作《一件有意義的事》時，學生就可以此為例，將看似雖然平凡，但意義非凡的這些小事寫出來，讓同學們也能體會到做好事受表揚時的內心感受。通過這種訓練方式，不僅能極大地提高學生對生活的觀察能力，還能讓學生運用自己的作文傳達內心真實情感，提高寫作熱情。

（四）鼓勵學生續(xù)寫閱讀內容

當學生閱讀完某篇文章，對主人公的遭遇感到惋惜時，教師可鼓勵學生續(xù)寫，寫出主人公另一種境遇，一種令人皆大歡喜的結果，使學生想象力及創(chuàng)造力都能得到很好的培養(yǎng)。同樣以《賣火柴的小女孩》為例，文章中的小女孩最終凍餓而死，之所以作者筆下的小女孩會有如此境遇，是因為作者當時身處背景就是那樣的——底層勞苦大眾生活困苦不堪。顯然，我們當代小學生沒有感受過這種疾苦，不愿意看到這樣的結局，他們續(xù)寫的結果常常是賣火柴的小女孩并沒有死，而是被某位富人家收留，也在圣誕之夜圍著壁爐吃烤鵝，其樂融融；也可以是小女孩被某位老奶奶救起，老奶奶很喜歡這位小女孩，就認她做孫女，為她換了新衣服，從此過上了幸福生活……

這樣通過對閱讀文本結局的續(xù)寫，學生的思維可以得到很好的鍛煉，但前提是學生必須對文章有著深刻的理解，這正符合讀寫結合教學法下的語文閱讀教學，促進學生寫作能力和閱讀能力的共同發(fā)展；再如，在學習完《坐井觀天》這篇課文后，教師可引導學生續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事。在此過程中，學生完全不必要拘泥于文章內容，可放心大膽地想象、創(chuàng)造，將青蛙出井后的趣事進行續(xù)寫。這種續(xù)寫活動不僅能夠引發(fā)學生深思，還可以極大地提升學生寫作積極性，使學生樂于參與寫作活動。學生為了使故事內容得以良好地銜接，會自主地對文本內容進行研讀，這也可有效提升閱讀理解水平，促使學生的寫作能力和閱讀能力共同發(fā)展。

四、結束語

作為小學語文學科，閱讀與寫作能力是最核心的能力，通過語文閱讀教學，可使學生閱讀理解能力得到大幅度提高，同時也能促進學生寫作能力的提升。基于讀寫結合的小學語文閱讀教學，不僅能使學生思維能力得到較好的鍛煉，還對提升教材資源利用率、增進學生對課文閱讀的理解、激發(fā)學生寫作興趣與想象力等方面起到積極的促進作用。