小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的具體方法分析

吳春燕

（江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

引言

應(yīng)試教育的弊端充分暴露之后，廣大教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，力求為學(xué)生打造更高質(zhì)量的語文課堂。然而，學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力仍舊沒有得到充分的提高。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在使用語言文字的時(shí)候，存在邏輯混亂、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。教師則應(yīng)當(dāng)以生為本，不能只重視學(xué)生的理論積累，更要重視讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)語言文字應(yīng)用的能力。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)好語文，教師也能開展更深層次的語文教學(xué)。

一、小學(xué)生語言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）口語表達(dá)不流暢，咬字不清

中國地域?qū)拸V，衍生出了很多種方言。盡管普通話已經(jīng)得到了全面的推廣，但很多學(xué)生甚至是教師更傾向于使用方言，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生在進(jìn)行正規(guī)的朗誦、閱讀等活動(dòng)中出現(xiàn)了很多問題。此外，有些學(xué)生缺乏口語鍛煉，在說話的時(shí)候含含糊糊、咬字不清，經(jīng)常讓人聽不懂。很多學(xué)生在講長句的時(shí)候，也會(huì)磕磕絆絆，表達(dá)不夠清晰和流暢。

（二）書寫不規(guī)范，錯(cuò)別字較多

小學(xué)生正處于打好語言文字基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在書寫方面也出現(xiàn)了一些問題。比如，某些字以詞組的形式出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生很容易便能辨識(shí)出來；而當(dāng)這些字單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生又會(huì)感覺沒有學(xué)過這個(gè)字。還有，小學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)較弱，寫字的時(shí)候更應(yīng)該一筆一畫，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，而很多學(xué)生書寫潦草，寫出來的字“缺胳膊斷腿”，讓人難以辨認(rèn)。別字也是學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，比如“做”跟“作”這兩個(gè)字，學(xué)生經(jīng)常混淆。

（三）網(wǎng)絡(luò)用語對(duì)學(xué)生造成沖擊

科技飛速發(fā)展，世界日新月異，小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的興趣也越來越濃厚。學(xué)生在觀看網(wǎng)絡(luò)視頻和閱覽網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，也會(huì)接觸到良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文化?，F(xiàn)如今，學(xué)生大多對(duì)于網(wǎng)絡(luò)用語十分熟悉，不僅會(huì)在網(wǎng)絡(luò)聊天中使用這些語言，日常生活和學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)用語的影子。比如“不知道”，在網(wǎng)絡(luò)用語中體現(xiàn)為“不造”，有些學(xué)生在日常生活中也會(huì)這樣說，甚至將其運(yùn)用到作文中。網(wǎng)絡(luò)用語侵蝕了學(xué)生的日常生活，阻礙了學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的提高。

二、提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生智力的增長

語言和文字可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)一切其他知識(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查研究表明，語言文字能力較強(qiáng)的學(xué)生有更強(qiáng)烈的求知欲，這樣的學(xué)生可以利用語言和文字等載體來探究事物。有了較強(qiáng)的語言文字應(yīng)用能力，學(xué)生可以閱讀書籍、查找資料，了解自己感興趣的內(nèi)容，開闊眼界。掌握更多的知識(shí)，學(xué)生的自主意識(shí)便會(huì)逐漸覺醒，產(chǎn)生自己的思考。這樣，學(xué)生便會(huì)積極運(yùn)用自己的腦力，思維活躍，智力飛速發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也有很大的影響。語言和文字應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，更容易產(chǎn)生自信，思維較為活躍，對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極向上。良好的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生積極與他人交往，在交流中對(duì)于語言和文字的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，進(jìn)而形成一個(gè)良性的循環(huán)。與之相對(duì)的是，語言文字應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，往往害羞靦腆，沉默寡言，不愿走出自己的世界。因而，良好的語言文字應(yīng)用能力，有利于學(xué)生形成健全的人格，個(gè)性得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的美好情感和優(yōu)秀品質(zhì)

提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，能夠幫助學(xué)生感受生活的美好，促使學(xué)生具備更多的優(yōu)秀品質(zhì)。其原因在于，學(xué)生能夠利用語言和文字正確表達(dá)自己，傳遞自己的思想，進(jìn)而能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的煩惱和不悅傾吐出來。這樣，教師和家長便能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出情感上的誤區(qū)。學(xué)生還可以從語言和文字中感受中外名家以及身邊親近之人傳遞出來的正確的思想觀念，從文學(xué)名著以及各種期刊中閱讀到動(dòng)人的故事。因而，學(xué)生便能感受到世界的美好，對(duì)于生活和學(xué)習(xí)充滿熱愛，更加積極向上，培養(yǎng)出勤勞勇敢、愛國奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、加強(qiáng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的有效策略

（一）重視文字積累，打好語言基礎(chǔ)

文字是語言的載體，能夠傳達(dá)人的思想和情感。若要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言和文字的應(yīng)用能力，首先要打好基礎(chǔ)。無論是表達(dá)、閱讀還是寫作，都離不開文字，文字積累是對(duì)學(xué)生開展聽說讀寫專項(xiàng)訓(xùn)練的重要保障，必須受到教師的重視。有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才能在需要的時(shí)候?qū)⒅R(shí)從腦海中調(diào)動(dòng)出來，而后根據(jù)語言邏輯將文字和詞語進(jìn)行排列，正確表述出來。小學(xué)生的思維活躍，記憶力較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)重視讓學(xué)生在課堂和課外閱讀中積累生字詞，為更深層次的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《棉鞋里的陽光》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生字詞及其形近字，幫助學(xué)生進(jìn)行文字積累。一年級(jí)學(xué)生掌握的字詞還不多，在課堂上主要學(xué)習(xí)生字詞和課文內(nèi)容。教師可以制作課件，將有趣的圖片與文字信息相結(jié)合，幫助學(xué)生理解生字，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)生字的印象。比如“棉被”這個(gè)詞語，教師可以在課件中插入一個(gè)厚厚的棉被的圖片，并將這兩個(gè)字編輯在圖片的上方，文字上方還應(yīng)當(dāng)配有拼音，便于學(xué)生拼讀。教師在講解生字的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量講得生動(dòng)、淺顯易懂。在說“棉”這個(gè)字的時(shí)候，可以告訴學(xué)生這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，木字旁，這個(gè)字與木有關(guān)；而“被”則是衣字旁，詞義與衣服相關(guān)。這樣，學(xué)生很容易便能理解生字的意思，還能快速記憶生字的寫法。教師還可以列出幾個(gè)形近字，與所學(xué)生字聯(lián)系起來記憶，如“棉”與“綿”、“被”與“披”等。教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生字本，將這些生字和形近字記在本上，時(shí)時(shí)拿出來翻看，加深對(duì)文字的記憶。利用這種方法，學(xué)生便能積累更多的生字，打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，促使學(xué)生靈活應(yīng)變

聽說能力是語言文字應(yīng)用能力的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活十分重要。教師在開展教學(xué)時(shí)，主要使用了語言、文字這兩種手段。如果學(xué)生的聽說能力較弱，則有可能聽不懂教師所講的內(nèi)容，無法與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)習(xí)成績受到影響。這里所指聽說能力，不單單指要聽懂表層次的語言，還要能夠聽出話中所包含的隱藏信息，并將這些信息在大腦中加工處理，明白話語中的正確指令，而后給予說話人合理的回復(fù)。因而，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生開展聽說培訓(xùn)，使學(xué)生有能力理解語言文字中傳達(dá)出來的信息并及時(shí)回應(yīng)。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生開展聽力訓(xùn)練。《坐井觀天》是一則寓言故事，極具教育意義。教師可以根據(jù)課本續(xù)寫故事情節(jié)，并有感情地為學(xué)生朗讀。朗讀結(jié)束后，再提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，然后給出答案。課文內(nèi)容到小鳥讓青蛙從井里出來便結(jié)束了，教師則可以設(shè)計(jì)青蛙從井里出來之后的故事情節(jié)。如：青蛙聽從小鳥的話，果然看到了一望無際的天，才明白之前自己的目光有多短淺。而后，小鳥和青蛙結(jié)伴同游，周游世界，遇到了很多神奇的事情。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀自己所講的內(nèi)容，然后邀請(qǐng)幾位學(xué)生用簡單的話概括自己所講的故事，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。之后，教師便可以根據(jù)故事內(nèi)容提出問題。比如：青蛙跳出井口后說了些什么？青蛙和小鳥在周游世界的時(shí)候遇到了什么動(dòng)物？這樣做，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽和表達(dá)的習(xí)慣，提高語言文字應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好情境，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

人的認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言文字的實(shí)踐能力。因而，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最好方法便是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。一個(gè)良好的教學(xué)情境能夠使學(xué)生身心放松，思維活躍，熱愛語文課堂。在這樣的環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言和文字的綜合運(yùn)用能力。在課堂實(shí)踐活動(dòng)上，學(xué)生能夠就自己喜愛的話題與同學(xué)相互討論，無意間便能提高語言表達(dá)能力和口語交際能力。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展小型的辯論賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用語言和文字。在辯論賽中，正方觀點(diǎn)為：進(jìn)攻是最好的防守，矛比較重要；反方觀點(diǎn)為：生命是最寶貴的，盾比較重要。辯論雙方秉持自己的觀點(diǎn)，展開辯論，可以舉例來佐證自己的觀點(diǎn)。教師則要正確引導(dǎo)學(xué)生，把持辯論賽的流程，控制學(xué)生發(fā)表言論的時(shí)間。教師還可以讓學(xué)生正反方互換，轉(zhuǎn)變立場。這樣，學(xué)生便要想方設(shè)法推翻自己之前的結(jié)論。這樣的辯論賽考驗(yàn)學(xué)生的語言能力和應(yīng)變能力，又能引起學(xué)生的好勝心。學(xué)生在與對(duì)方進(jìn)行辯論的時(shí)候，不斷閃現(xiàn)出語言靈感，產(chǎn)生新的感悟。多開展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生便能嫻熟運(yùn)用語言和文字規(guī)則，增強(qiáng)應(yīng)變能力。

（四）加強(qiáng)課外閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文理解力

想要熟練使用一門語言，沒有捷徑，只能多練。閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)體系。在閱讀中，學(xué)生能夠了解語言和文字的應(yīng)用規(guī)則，形成一套完整的語言文字系統(tǒng)。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，促使學(xué)生在大量的閱讀中提高對(duì)于語言和文字的理解力。只有理解了語言文字，才能感受到其中的精妙之處，而后正確使用。

例如，教師可以開發(fā)閱讀分享課，讓學(xué)生事先搜集相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行閱讀，而后用自己的語言組織好要分享的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《貓》這一課之后，教師可以讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于貓的故事或科普文章，然后在課上分享。學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物的興趣濃厚，貓這種生物更是深受其喜愛，以貓為主題開展閱讀分享課，是一件讓學(xué)生樂見其成的事情。因而，學(xué)生會(huì)積極利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書等資源，閱讀有關(guān)貓的文章，獲取更多的知識(shí)。想要將故事分享給其他人，學(xué)生自己要深入理解所閱讀到的內(nèi)容。而后，學(xué)生需要將自己閱讀到的內(nèi)容系統(tǒng)整合起來。學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能使自己要分享的內(nèi)容具有吸引力，便要仔細(xì)揣摩語言，這則考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力。在分享課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)參與活動(dòng)，前三名分享的學(xué)生可以獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。在聽其他人分享的時(shí)候，學(xué)生可以就自己疑惑的地方提問，讓對(duì)方答疑解惑。最后，教師再評(píng)選出本次閱讀活動(dòng)的前五名，將文字稿張貼在班級(jí)里的文化角。這樣，便能促使學(xué)生熱愛閱讀，在閱讀中提高語言文字應(yīng)用能力。

（五）重視寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字邏輯

在寫作中，最能看出學(xué)生對(duì)于語言文字的掌握和運(yùn)用情況。學(xué)生的字詞積累情況、語言表達(dá)能力、書寫能力等都能從學(xué)生的作文中看出來。有些學(xué)生在講話的時(shí)候語言邏輯不通，語言結(jié)構(gòu)顛三倒四，長此以往便會(huì)形成習(xí)慣，難以糾正，而開展寫作訓(xùn)練則能夠有效改善這個(gè)問題。學(xué)生在寫作文的時(shí)候，需要認(rèn)真構(gòu)思。呈現(xiàn)在書面的文字已經(jīng)在腦海中斟酌過好幾次，因而語言邏輯相對(duì)較強(qiáng)。教師也可以從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)語言文字問題，及時(shí)提供指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生寫作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言文字邏輯，促使學(xué)生正確應(yīng)用語言文字。

例如，在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以根據(jù)課文主題布置作文作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。教材中的每一篇課文都是經(jīng)過層層篩選的，有明顯的主題和感情傾向。教師應(yīng)當(dāng)將寫作變成一項(xiàng)常態(tài)化的任務(wù)，讓學(xué)生適應(yīng)寫作，不再畏懼寫作。如在完成五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可以以“母愛”為主題，讓學(xué)生自擬題目寫一篇作文。之后，教師還可以讓學(xué)生小組之間互相批改。很多時(shí)候，學(xué)生本人無法察覺自己作文中存在的邏輯漏洞，而其他人卻能一眼看出。批改是一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)生會(huì)嚴(yán)肅對(duì)待。如果學(xué)生認(rèn)為小組成員對(duì)自己作文的批改不合理，可以與其共同討論，也可以請(qǐng)教師評(píng)判。之后，教師再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行第二次批改，把握學(xué)生對(duì)于語言文字的應(yīng)用水平。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可加強(qiáng)重視寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字邏輯；加強(qiáng)課外閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文理解力；創(chuàng)設(shè)良好情境，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等策略，開展各類教學(xué)計(jì)劃。