終身教育理念下現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題探析

改革開(kāi)放以來(lái)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，讓人們看到了職業(yè)教育的未來(lái)。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為職業(yè)教育發(fā)展的重要訴求，在此過(guò)程中，既要對(duì)人才的準(zhǔn)入機(jī)制進(jìn)行調(diào)節(jié)，又要對(duì)人才的培養(yǎng)模式和運(yùn)用方式進(jìn)行探索，針對(duì)于現(xiàn)有的一些具體問(wèn)題進(jìn)行積極的應(yīng)對(duì)。因此，本文對(duì)現(xiàn)階段現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過(guò)程中的一些具體問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、終身教育理念下現(xiàn)代職業(yè)教育體系所存在的具體問(wèn)題

（一）沒(méi)有面向大眾開(kāi)放的職業(yè)教育準(zhǔn)入機(jī)制

我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育主要有兩種形式，一種是以學(xué)校教育形式為主的職業(yè)準(zhǔn)備教育，另一種則是職業(yè)培訓(xùn)，包括在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等等，這屬于職業(yè)繼續(xù)教育。其中，前者更容易得到人們的青睞。學(xué)歷教育固然有方便管理、人才培養(yǎng)體系成熟的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在不夠靈活的欠缺。以福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，這些現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校將相應(yīng)的教學(xué)資源和教育資源都集中在適齡學(xué)生身上，畢業(yè)生一旦進(jìn)入社會(huì)，要想再進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)則相對(duì)比較困難，甚至缺乏這樣的教育機(jī)會(huì)。因此，現(xiàn)有的現(xiàn)代職業(yè)教育體系最大的問(wèn)題之一就是缺乏向社會(huì)普通大眾開(kāi)放的職業(yè)教育準(zhǔn)入機(jī)制，而且較高的準(zhǔn)入門(mén)檻也讓很多人望而卻步。特別是很多社會(huì)基層及中小企業(yè)的員工，要想真正地提升自身的職業(yè)技能，則很難找到相應(yīng)的途徑。［1］

（二）現(xiàn)有的職業(yè)教育體系無(wú)法和社會(huì)需求相吻合

現(xiàn)有的職業(yè)教育體系無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法與時(shí)代同步伐、共呼吸，這是其最大的問(wèn)題之一。產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整以及相應(yīng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)使具備先進(jìn)技能和管理理念的人才的需求量急速上升，新的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建已經(jīng)迫在眉睫，但是舊有的職業(yè)教育體系卻無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。水利和電力行業(yè)因經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展需大量開(kāi)發(fā)新型技術(shù)，學(xué)校需要考慮到提升新型技能人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，為他們營(yíng)造自主研發(fā)、自主創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，使他們可以憑借自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的探索活動(dòng)，而這樣的需求卻并沒(méi)有得到滿(mǎn)足。與此同時(shí)，新型技能人才數(shù)量并不多，稀缺程度相對(duì)較高。一些人往往從個(gè)人的利益出發(fā)，對(duì)自身的技能沒(méi)有進(jìn)行高效率的分享和互動(dòng)。而一些想學(xué)習(xí)新技術(shù)和新技能的人卻沒(méi)有相應(yīng)的途徑。因此，社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求均得不到滿(mǎn)足。［2］

（三）現(xiàn)有的職業(yè)教育體系模塊之間的互動(dòng)效率相對(duì)較低

水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)于人才培養(yǎng)以及教育體系的構(gòu)建工作是十分重視的，并且投入了大量的人力、物力來(lái)進(jìn)行教育體系的完善，但實(shí)際效果并不突出。最為明顯的問(wèn)題之一是，中等職業(yè)教育和其他高等學(xué)校之間的交流互動(dòng)并不密切，現(xiàn)有教育體系和培訓(xùn)體系的交流層次相對(duì)較低，所以，兩者無(wú)法真正做到職業(yè)教育體系的一體化以及人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化。目前的高等職業(yè)院校大多由中等職業(yè)院校發(fā)展而來(lái)，或者是后期組建成立的，師資大多來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置等方面，都會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的束縛和影響，對(duì)身處現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)的學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)形成了一些阻礙，限制了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，甚至于產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。該體系的各個(gè)模塊之間的互動(dòng)不夠順暢，雖然有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)續(xù)接活動(dòng)，但是往往是治標(biāo)不治本，受眾范圍十分有限。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的脫節(jié)問(wèn)題困擾著職業(yè)教育體系的建設(shè)，迫使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究者必須對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極的解決和應(yīng)對(duì)。

（四）對(duì)終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的研究不夠深入和透徹

在對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行研究及完善的過(guò)程中，需要有正確的教育理念和學(xué)習(xí)理念作為支撐，才能提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行研究工作。但是現(xiàn)階段，部分教師和學(xué)生對(duì)于終身教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及終身學(xué)習(xí)并沒(méi)有過(guò)多的了解。有的人認(rèn)為在現(xiàn)有的職業(yè)教育體系中只需要按部就班地完成學(xué)業(yè)就可以了，至于學(xué)業(yè)以外的事情可以不用十分擔(dān)心，因?yàn)樗娏?zhuān)業(yè)的就業(yè)前景相對(duì)較好，就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定。過(guò)多的考慮這些內(nèi)容，反而忽視了終身教育理念的滲透及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。伴隨著時(shí)間的推移，這種問(wèn)題愈演愈烈，阻礙著教學(xué)效率的提高。教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)策略也缺乏積極的探討，沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，沒(méi)有從終身教育理念中汲取營(yíng)養(yǎng)。［3］

二、終身教育理念下現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在問(wèn)題的具體解決策略

（一）注重職業(yè)教育體系范圍的拓展

現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅僅要面向?qū)W習(xí)階段的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)面向有工作經(jīng)歷的就業(yè)人士、失業(yè)人士、待業(yè)人士，為他們進(jìn)行基本技能和知識(shí)的培訓(xùn)工作，并且提供具有同等學(xué)歷教育和職業(yè)學(xué)位的證書(shū)。為處于就業(yè)階段的人士提供提升技能、轉(zhuǎn)崗就業(yè)方面的技能培訓(xùn)活動(dòng)，提供提升轉(zhuǎn)崗等方面的職業(yè)資格認(rèn)證，并提供可以再次上崗的執(zhí)業(yè)資格證明，從而使現(xiàn)代職業(yè)教育體系能夠順利拓展。以福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校注重和社會(huì)企業(yè)進(jìn)行合作，注重和相關(guān)的教育部門(mén)進(jìn)行溝通，將更多的待業(yè)人士、就業(yè)人士和其他具有工作經(jīng)歷的人士帶到學(xué)校來(lái)，為他們提供職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)?，F(xiàn)有的職業(yè)教育體系得以完善和拓展。學(xué)校還和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的中小企業(yè)進(jìn)行合作，確立人員培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)雙向機(jī)制，構(gòu)建了貫通職工職業(yè)生涯的技術(shù)技能體系，體現(xiàn)了終身教育的理念，為相關(guān)人員的終身學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)和可能性。［4］

（二）注重職業(yè)教育和普通教育的銜接互動(dòng)

中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校之間的銜接互動(dòng)可以進(jìn)一步挖掘和探討，同樣，職業(yè)教育和普通教育之間也可以進(jìn)行相互銜接。初中階段以后，職業(yè)教育學(xué)生會(huì)進(jìn)入職業(yè)技能人才培養(yǎng)軌道，逐步實(shí)現(xiàn)自身跨越式的發(fā)展。很多高校也正在進(jìn)行相關(guān)的嘗試，積極和普通教育進(jìn)行銜接。在職業(yè)教育課程授課的過(guò)程中灌輸職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀(guān)，使得相應(yīng)的職業(yè)教育可以向下延伸。同時(shí)，還要注重中職學(xué)校和高職學(xué)校之間的銜接匹配，從而讓普通教育、職業(yè)教育可以做到一以貫之。

現(xiàn)階段職業(yè)教育體系最大的問(wèn)題之一就是學(xué)習(xí)和工作的割裂?，F(xiàn)階段的職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人們職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中技能學(xué)習(xí)的需求，這就需要對(duì)現(xiàn)有的體系問(wèn)題進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建一條技術(shù)技能人才的培養(yǎng)道路，滿(mǎn)足他們終身學(xué)習(xí)的需求。因此，做好職業(yè)教育的內(nèi)部銜接以及職業(yè)教育保障工作就成為了現(xiàn)階段最重要的兩個(gè)任務(wù)。中等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重基礎(chǔ)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)以及探索獲得更多的感觸，通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)掌握更多的知識(shí)。高等職業(yè)教育則需要確立更高的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、提高自身核心素養(yǎng)效率的能力。做好二者之間的銜接，對(duì)課程內(nèi)容和設(shè)置要進(jìn)行更多的探討，從而構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。注重職業(yè)教育體系通道的暢通也是極為重要的，同時(shí)還要做好維護(hù)工作。要建立健全高等職業(yè)教育、技術(shù)應(yīng)用型本科以及技術(shù)應(yīng)用研究生教育學(xué)院的招生機(jī)制，拓寬招生的范圍。打破以招收應(yīng)屆生為主的局限，這可以讓具有水利電力職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)人才有更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。注重職業(yè)教育內(nèi)部銜接體系的完善，讓步入職業(yè)教育的學(xué)生可以有更多的保障，為其提供良好發(fā)展空間和教育環(huán)境，會(huì)讓終身教育理念體現(xiàn)得更加淋漓盡致。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，終身教育理念下的職業(yè)教育體系問(wèn)題研究在近年來(lái)取得了突破性的進(jìn)展，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始對(duì)此進(jìn)行探討和研究。注重現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，注重多類(lèi)型、多層次、靈活多樣、兼容并蓄的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的建設(shè)工作，從而對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育體系形成重要補(bǔ)充。給予每個(gè)人公平教育的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓終身教育理念之花可以綻放在職業(yè)教育體系的每個(gè)角落。