高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)偏低的原因解析及提升策略

蘇玉玲，翟志華

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計金融學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

自王義澄于1991 年提出“雙師型”教師概念，1995 年國家教委首次在文件中對“雙師型”教師進(jìn)行表述，直至2019 年國務(wù)院提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍以來，雖然學(xué)術(shù)界在反復(fù)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但實(shí)踐中依然存在著專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并非理想、教育理念并不先進(jìn)、專業(yè)知識并不豐富、專業(yè)能力并不強(qiáng)大等問題，需要探究上述問題產(chǎn)生的原因并提出解決措施。

一、高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)不高的原因

高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)不高的原因既與國家制度層面有關(guān)，也與高職院校的管理及教師自身的努力密不可分，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)缺失衡量標(biāo)準(zhǔn)

盡管專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是高職院?！半p師型”教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則、是高職院?！半p師型”教師增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的基本依據(jù)，但國家層面的諸多法規(guī)也只是對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做了規(guī)定，卻沒有具體界定“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)。在地方政策中，一些省份如江蘇省發(fā)布的《高校教師教育技術(shù)能力指南及指標(biāo)體系》《高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)施辦法和考核大綱》也只是對高校教師教育技術(shù)能力提出了要求，并將高職專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別于普通高校評審標(biāo)準(zhǔn)，對高職教師專業(yè)技術(shù)資格評審提出了“知識、技能、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、科研能力”等方面的新要求，凸顯了“高職教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能”[1]，卻沒有從國家制度層面上提出高職院校“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

盡管國家已將職業(yè)教育視為一種類型教育，但傳統(tǒng)的“奇技淫巧”文化背景，使得“教育類型的多樣化被異化為教育類型之間的等級化”[2]之后，社會對職業(yè)教育的一些偏見短時間內(nèi)難以完全消除，職業(yè)教育有時被設(shè)計成一種單純的技能培訓(xùn)。據(jù)上海教育科學(xué)研究院在《2018 年全國高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估報告》《2018 年全國中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力評估報告》中披露：職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足已經(jīng)使得近一半校院將主要精力投入到了如何解決經(jīng)費(fèi)保障的問題上。盡管高職在校生人數(shù)占全部高等學(xué)校在校生人數(shù)的40%以上，但經(jīng)費(fèi)卻僅占19.15%[3]。與此同時，“政府投入為主、受教育者合理分擔(dān)、其他多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)的高職經(jīng)費(fèi)穩(wěn)步增長機(jī)制也不夠健全”[4]。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)只是可保運(yùn)行而已，所以，學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師方面力不從心，對標(biāo)準(zhǔn)的研制十分吃力。

雖然教育部早在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就提出要“逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”，2019 年國務(wù)院也在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對“雙師型”教師的“企業(yè)工作經(jīng)歷”“學(xué)歷”“全員輪訓(xùn)制度”“招聘方式”“雙向流動”“實(shí)訓(xùn)方式”“績效工資”等做了規(guī)定，但這僅屬于成為“雙師型”教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。而始終沒有制定出高職院校“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以便為高職院校“雙師型”教師職前應(yīng)具備什么樣的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職中的講師以及副教授、教授等應(yīng)達(dá)到什么樣的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供考核依據(jù)，以確保高職院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的規(guī)范化。

（二）高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展缺乏保障制度

關(guān)注高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展是構(gòu)建高職院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)[5]。“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展制度包括“教師資格證書制度”“教師教育課程設(shè)置與鑒定制度”“教師教育質(zhì)量評估制度”“教師校本培養(yǎng)培訓(xùn)制度”等[6]。制度缺失具體表現(xiàn)為以下方面。

1.缺乏“雙師型”教師資格認(rèn)證制度

盡管我國已實(shí)施了20年的教師資格證書制度，但并未根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)制定職業(yè)教育教師資格證書制度，更沒有制定職業(yè)教育“雙師型”教師資格證書制度。即使是2008年《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》從宏觀上對“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)給出了界定，但由于在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上缺乏排他性，所以，在實(shí)際認(rèn)定上通常以“雙證”教師替代“雙師型”教師。這就使高職院校“雙師型”教師資格認(rèn)定缺乏權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，也缺失了“雙師型”教師資格認(rèn)定時的教師教育、教師培養(yǎng)、入職資格、繼續(xù)教育等邏輯機(jī)理和相關(guān)政策的配置前提[7]。這使得教師在知識結(jié)構(gòu)上，重理論研究輕實(shí)踐操作；解決教學(xué)問題缺乏“教育機(jī)智”和“實(shí)踐智慧”；教學(xué)上依舊延用知識傳授法，而非具有高職教學(xué)特點(diǎn)的案例教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法[8]。

2.缺乏“雙師型”教師考核評價制度

科學(xué)的“雙師型”教師管理評價制度，不僅將對教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)業(yè)績、專業(yè)育人、個人發(fā)展等有效地考量和反映，而且是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的基本保障。但考核評價制度的缺失，造成了難以對職業(yè)教育本質(zhì)所屬的實(shí)踐能力的量化考核；造成了理論上雖然說教師應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用型研究、新工藝和新技術(shù)的開發(fā)等，但現(xiàn)行制度卻致使橫向項(xiàng)目對教師職稱晉升的作用遠(yuǎn)低于縱向項(xiàng)目的作用，使得“雙師型”教師對應(yīng)用性研究的重視程度遠(yuǎn)低于對學(xué)術(shù)性研究的重視程度。究其原因，一是在“雙師型”教師使用評價機(jī)制設(shè)計上，依舊以唯學(xué)歷及唯企業(yè)實(shí)習(xí)時間為評價標(biāo)準(zhǔn)，而非在學(xué)歷達(dá)標(biāo)后，以教師項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等實(shí)踐教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)為評價標(biāo)準(zhǔn)。二是在“雙師型”教師激勵評價機(jī)制設(shè)計上，重物質(zhì)輕精神，重外在（榮譽(yù)、職稱、頭銜等）輕內(nèi)在（職業(yè)價值、以教為樂、育人成就等）。三是在“雙師型”教師內(nèi)容及方法評價機(jī)制設(shè)計上，依舊重理論知識，輕專業(yè)實(shí)踐能力，鐘情于在權(quán)威或核心期刊上發(fā)表文章，以服務(wù)于教師職稱評審之需，卻忽略滿足企業(yè)所需的應(yīng)用項(xiàng)目研究以及在實(shí)踐教學(xué)上的技能技巧的研究[9]。

3.缺乏“雙師型”教師合作培養(yǎng)制度

高職教育人才培養(yǎng)上的理實(shí)并重及融合，要求教師既具有先進(jìn)高職教育理念、擁有專業(yè)知識和教學(xué)能力，還應(yīng)具有專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)及其遷移性，才能成為“雙師型”教師。教師只有深度參與校企合作，在企業(yè)有效實(shí)踐，才能擁有實(shí)際操作能力并將這種實(shí)踐活動升華為新的實(shí)踐理論。一方面，客觀上企業(yè)出于怕影響正常生產(chǎn)的顧慮，并不一定真正愿意歡迎教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，即使明面上接受教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，但一般不會將其安排到核心崗位上，更接觸不到企業(yè)的核心工序和關(guān)鍵技能等，部分教師也并非主動樂意參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，使得考勤式而非項(xiàng)目化、成果化的掛職鍛煉，導(dǎo)致部分教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉徒有虛名、難達(dá)目的[10]；另一方面，在浙江寧波、湖南、河南、北京、遼寧丹東等出臺《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》的基礎(chǔ)上，教育部等6 部委于2018 年出臺了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，要求“在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面”開展合作，并“把校企合作作為衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的基本指標(biāo)”，但由于并未提出具體的“雙師型”教師合作培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，所以，“雙師型”教師合作培養(yǎng)只停留于企業(yè)實(shí)踐的表面，而非教師能夠真正參加企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、科研、技術(shù)革新等深層次的能力提升實(shí)踐。

（三）高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)缺乏職前培養(yǎng)

1.“雙師型”教師引培重學(xué)歷現(xiàn)象普遍

“雙師型”教師必備的專業(yè)理論知識及所授課程的職業(yè)技術(shù)技能，要求其精準(zhǔn)認(rèn)識本專業(yè)理論知識的整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性及其前沿與趨勢；以及在教學(xué)中可以根據(jù)本專業(yè)所面向的就業(yè)崗位的實(shí)際知識與技能需要，從實(shí)用、融合、創(chuàng)新、遷移等角度，對專業(yè)理論知識及所授課程的職業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行再加工，以便向?qū)W生傳授崗位必須的專業(yè)理論、專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力。但高職院校無論是引進(jìn)教師，還是培養(yǎng)教師，通常都以學(xué)歷條件為前提。如，招聘教師時，規(guī)定博士可以入事業(yè)編，而碩士只能為代理編；教師培養(yǎng)也會鼓勵讀博行為，并予以時間、待遇、課時等方面的支持。缺乏從高技能、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的角度設(shè)計引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師的政策。

2.“雙師型”教師培育只重理論知識

學(xué)科性培養(yǎng)模式重視的是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及其所涉課程內(nèi)容，但其最大缺點(diǎn)是缺乏對受教育者實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就無法從理論上產(chǎn)生職業(yè)教育“雙師型”教師既具有專業(yè)科學(xué)知識、職業(yè)工作過程知識，也擁有教育科學(xué)知識、高等職業(yè)教育教學(xué)知識等；以職業(yè)性為出發(fā)點(diǎn)的基于職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教學(xué)論模式[11]，使得專業(yè)知識與職業(yè)行動缺少有機(jī)聯(lián)系。

3.“雙師型”教師缺乏合作培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”教師擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)“職業(yè)人”的素養(yǎng)、心態(tài)、能力等與企業(yè)技術(shù)人員有一致性，要求教師一方面，既要掌握專業(yè)及職業(yè)理論、知識、能力，也要擁有所教專業(yè)相關(guān)的理論、知識、技能等雙重理論知識；另一方面，教師需要具有豐富的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，同時有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等雙重實(shí)踐知識?？梢姡半p師型”教師的知識結(jié)構(gòu)來源于其專業(yè)理論和職業(yè)性專業(yè)工作、學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐[12]。但目前存在兩方面不足：一是校企合作尚缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，還未實(shí)現(xiàn)人才互培互用；二是側(cè)重于教產(chǎn)合作、新技術(shù)開發(fā)、新工藝轉(zhuǎn)化及應(yīng)用等的產(chǎn)學(xué)合作還未形成。這使得教師不能真正接受企業(yè)鍛煉和培養(yǎng)，不了解企業(yè)生產(chǎn)，也就很難具備職業(yè)教育必需的職業(yè)實(shí)踐能力[13]。

（四）高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)缺乏匹配環(huán)境

1.“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)提高科學(xué)性不強(qiáng)

在高職院?！半p師型”教師掌握專業(yè)知識、獲得專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和繼續(xù)教育（培訓(xùn)）更新的三個規(guī)范化階段中，需要科學(xué)地計劃保障。但目前存在兩方面不足：一是在教師引進(jìn)計劃上缺乏科學(xué)性。當(dāng)師資不足時，學(xué)校很少有中長期引進(jìn)計劃，最多只是年度計劃，甚至是在每學(xué)期開學(xué)前以短聘方式代替教師引進(jìn)。雖然解決了一時之需，但授課效果不一定達(dá)到學(xué)校的要求。二是在教師培養(yǎng)上缺乏科學(xué)性。顯著缺陷是學(xué)校缺乏戰(zhàn)略性規(guī)劃，存在著強(qiáng)制性、突擊性、集中性、隨意性、功利性、失真性、片面性、形式性等現(xiàn)象[14]，使教師培養(yǎng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等的考量，影響著高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

2.“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)效果不理想

一是國家關(guān)于“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)提高的政策性文件少且缺乏具體操作性。二是“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)提高方式單一。如某校93.3%的教師為自學(xué)，赴綜合性大學(xué)進(jìn)修的教師僅20%，到專業(yè)對口的高校進(jìn)修的教師僅6.7%，卻無人參加技術(shù)師范學(xué)院和高等師范院校的進(jìn)修[15]。三是“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容簡單。有許多培訓(xùn)項(xiàng)目既缺乏規(guī)范的培訓(xùn)內(nèi)容，更沒有形成有效培訓(xùn)模式，也沒有建立健全培訓(xùn)管理制度。四是“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)提高培訓(xùn)形式不完全符合人意。盡管存在著學(xué)歷提升型培訓(xùn)、實(shí)踐基地型培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐型培訓(xùn)、學(xué)院研修型培訓(xùn)等多種形式，但是培訓(xùn)師、培訓(xùn)內(nèi)容仍舊偏重于理論，涉及專業(yè)技能的并不多；而且由于教師授課任務(wù)重，全脫產(chǎn)進(jìn)修難度較大。如，某校有62.62%的教師認(rèn)為教學(xué)與進(jìn)修難以兩全[16]。這樣使得雖有培訓(xùn)，但“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的提高效果并不理想。

（五）高職院校“雙師型”教師自我提升意愿不強(qiáng)

首先，教師專業(yè)素質(zhì)提升內(nèi)在意愿不足。在“雙師型”教師專業(yè)成長的初學(xué)者（教什么）、高級初學(xué)者（怎么教）、有能力者（學(xué)什么）、熟練者（怎樣學(xué)）和專家（怎樣塑造自己）等五個發(fā)展階段[17]及其相對應(yīng)的助教、講師、副教授、教授等四個職稱發(fā)展階段，每個時期都需要教師內(nèi)在追求自我實(shí)現(xiàn)，而意識決定行動，樂此自然不疲，反之，則是推而不動，動而無果。其次，缺乏專業(yè)素質(zhì)提升目標(biāo)導(dǎo)向。“雙師型”教師只有明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能“在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”[18]，以實(shí)現(xiàn)價值和獲得尊嚴(yán)。但一些教師卻缺乏專業(yè)素質(zhì)提升目標(biāo)，處于本能型、被動型、應(yīng)付型和隨意型工作狀態(tài)下。再次，缺乏專業(yè)科研能力。技術(shù)型人才的現(xiàn)場性強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生必須具有應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，特別是處理現(xiàn)場突發(fā)性問題的能力；操作性強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生必須掌握理論知識和將理論轉(zhuǎn)化為具體生產(chǎn)的操作能力；復(fù)合性強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生不僅要有寬廣的基礎(chǔ)知識，而且要有深厚的專業(yè)知識，使知識橫向到邊、縱向到底，即保持一定橫向知識基礎(chǔ)上的縱向發(fā)展并形成知識特色[19]。這就需要高職院校“雙師型”教師具有側(cè)重于應(yīng)用型、工藝型、規(guī)范性等方面的專業(yè)科研能力。但部分“雙師型”教師認(rèn)為自己并不具備應(yīng)用型專業(yè)科研能力。專業(yè)科研能力無疑是專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)服務(wù)能力等的重要支撐，特別是在知識更新加快和技術(shù)壽命縮短的前提下，專業(yè)科研能力在很大程度上代表著專業(yè)創(chuàng)新能力。缺乏專業(yè)科研能力的支撐，“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的提升將會是無源之水。

二、高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)提升策略

（一）構(gòu)建高職院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2012 年教育部頒布了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，對18 個大類和410 個專業(yè)的專業(yè)名稱（專業(yè)代碼）、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格（素質(zhì)、知識和能力）、課程設(shè)置及學(xué)時安排、教學(xué)基本條件（師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源）、質(zhì)量保障等提出了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)雖然與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有一定的關(guān)聯(lián)，特別是前者的達(dá)標(biāo)有賴于后者的保障，但畢竟不是同一個概念，尤其是“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就有更進(jìn)一步的要求。因此，要構(gòu)建有特色的高職院校“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.確立“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念

“專業(yè)倫理”“專業(yè)信念”“專業(yè)知識”“專業(yè)實(shí)踐”“專業(yè)能力”等是高職院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心架構(gòu)，由此也決定了強(qiáng)化教師教學(xué)效果、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)成等是高職院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心理念[20]。具體要突出如下理念：首先，以終身學(xué)習(xí)理念促專業(yè)不斷成長；其次，踐行育人理念促學(xué)生全面發(fā)展；再次，強(qiáng)化實(shí)踐理念體現(xiàn)職業(yè)性特征。盡管可以從“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”“專業(yè)精神”等方面構(gòu)建高職院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但這僅是靜態(tài)下的應(yīng)然，而動態(tài)的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必然依賴于教師的專業(yè)實(shí)踐，亦即專業(yè)實(shí)踐是構(gòu)建高職院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇[21]。

2.科學(xué)設(shè)計“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

首先，成立權(quán)威開發(fā)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)由國家權(quán)威機(jī)構(gòu)牽頭，成員由教育行政部門專業(yè)人員、企業(yè)技術(shù)專家、學(xué)校管理專家和教學(xué)能手、高職教育專家、職業(yè)教育培訓(xùn)專家等組成。其次，采用科學(xué)開發(fā)方法。主導(dǎo)思想是運(yùn)用工作任務(wù)分析法，并通過實(shí)證研究、比較研究、專家研討等，在理清高職院?！半p師型”教師工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，明確其必須具備的職業(yè)能力[22]。其次，分步構(gòu)建高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如，全面進(jìn)行調(diào)研→草擬編寫標(biāo)準(zhǔn)→研討完善修訂→頒布予以試行→實(shí)踐檢驗(yàn)完整→正式頒布執(zhí)行等[23]，以周期性地構(gòu)建和更新高職院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.明確“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容

高尚育人、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐等是構(gòu)建高職院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?？蛇M(jìn)一步細(xì)化為以下五點(diǎn)。

（1）先進(jìn)理念?！半p師型”教師先進(jìn)理念包括：教學(xué)倫理、職業(yè)價值、職業(yè)追求、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神等[24]，核心是確立對職業(yè)教育的榮譽(yù)感和肩負(fù)對職業(yè)教育的責(zé)任感及使命感。

（2）專業(yè)道德。我國自古就有擇師必慎，耆老有高德者方為師的“嚴(yán)選”準(zhǔn)則，對教師具有“圣人”道德的期待，而非“常人”道德的期許。人們要求教師不僅有淵博的學(xué)識，而且必須具有高尚情操，并將高尚情操貫通于淵博學(xué)識之中[25]。習(xí)近平總書記要求教師“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”“既做學(xué)問之師，又做品行之師”[26]，以成為學(xué)生成長道路上的“筑夢人”“系扣人”“引路人”“大先生”等“人類靈魂工程師”。我們可將“雙師型”教師專業(yè)道德由高到低分為三個層次。首先，教師專業(yè)道德的理性自覺水平。他們是公認(rèn)的“好老師”和期盼的“好苗子”。前者的典型特征是：人道主義良心→道德決策能力與支持性專業(yè)能力均強(qiáng)→教育性結(jié)果。后者的典型特征是：人道主義良心→道德決策能力強(qiáng)，支持性專業(yè)能力弱→教育性結(jié)果。其次，教師專業(yè)道德的經(jīng)驗(yàn)自發(fā)水平。他們是公認(rèn)的“本分型教師”。他們憑借直覺和良心，在經(jīng)驗(yàn)依從和習(xí)得中遵從規(guī)則，伴隨職業(yè)生涯發(fā)展而改變和提升自己的經(jīng)驗(yàn)自發(fā)水平。其中又分為“不太要強(qiáng)”的教師和自恃為“老教師”兩個層次。前者的典型特征是：直覺良心→道德決策能力弱，支持性專業(yè)能力弱→非教育性結(jié)果。后者的典型特征是：直覺良心→道德決策能力弱，支持性專業(yè)能力強(qiáng)→非教育性結(jié)果。再次，教師專業(yè)道德的功利調(diào)節(jié)水平。這一層次教師專業(yè)道德的重要考量是功利籌謀和現(xiàn)實(shí)利益。前者的典型特征是：權(quán)威主義良心→道德決策能力弱，支持性專業(yè)能力強(qiáng)→負(fù)教育性結(jié)果。后者的典型特征是：權(quán)威主義良心→道德決策能力弱，支持性專業(yè)能力弱→負(fù)教育性結(jié)果[27]。

（3）專業(yè)知識。“雙師型”教師專業(yè)知識包括：樹立生成性教師知識觀；強(qiáng)化教師教育的師范性；完善教師教育課程體系，如，公共基礎(chǔ)課程及其內(nèi)容的設(shè)置要與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”保持一致、增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)課程之間以及學(xué)科專業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程之間的聯(lián)系、提高對實(shí)踐類課程的重視程度；提升教師的專業(yè)科研能力，如，確立研究意識、善找研究問題、診斷研究能力、善于科研反思等[28]。

（4）專業(yè)能力。首先，專業(yè)課育人能力。實(shí)現(xiàn)從顯性教育到隱性教育及兩者結(jié)合的教育轉(zhuǎn)變，要求教師具有德育資源開發(fā)能力和德育教學(xué)設(shè)計能力，以“促進(jìn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”融為一體的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[29]。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)從單一化到交互共享的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師具有信息化資源整合能力和信息化教學(xué)反思能力。再次，科教與產(chǎn)教融合能力。這包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。為此，需要構(gòu)建教師專業(yè)能力評價體系、構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)能力培訓(xùn)機(jī)制、創(chuàng)新教師專業(yè)能力提高資助體系和提升教師專業(yè)能力自主意愿等[30]。

（5）專業(yè)服務(wù)。2006 年、2010 年和2019 年，教育部和財政部三次發(fā)文要求高職院校必須實(shí)現(xiàn)“社會服務(wù)領(lǐng)先”、加強(qiáng)“社會服務(wù)能力建設(shè)”和“提升服務(wù)發(fā)展水平”，但毋庸諱言的是教師的專業(yè)服務(wù)能力并不理想。參照大衛(wèi)·麥克里蘭的“通用能力、可轉(zhuǎn)移能力和獨(dú)特能力”觀[31]，可將“雙師型”教師專業(yè)服能力劃分為如下三種。一是職業(yè)技術(shù)能力。包括專業(yè)服務(wù)必需的理論知識、操作技能等。二是行業(yè)通用能力。包括“責(zé)任意識、學(xué)習(xí)能力、判斷能力、職業(yè)能力、行業(yè)趨向”等。三是個人核心能力。包括“語言表達(dá)、處理信息、應(yīng)用外語、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自我提高、解決問題、推理演算和團(tuán)結(jié)協(xié)作”等能力[32]。

（二）建立高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展管理制度

1.建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度

不同類型的教師理應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國教科文組織就認(rèn)為，不同類型的教師應(yīng)當(dāng)在“專業(yè)知識”“專業(yè)經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)歷條件”“技術(shù)技能”等方面有所不同。具體到職業(yè)教育教師則必須具備“師 德”“專 業(yè)”“素質(zhì)”“學(xué) 歷”“技 術(shù)技 能”“環(huán) 境適應(yīng)性”“教學(xué)技能”等條件[33]。因此，不僅要明確高職教師的“任職資格”“招聘條件”“任職聘任”“在職培訓(xùn)（養(yǎng)）”“技術(shù)技能”“專業(yè)知識”“實(shí)踐經(jīng)歷及實(shí)踐成果”“考核續(xù)聘及晉級”等準(zhǔn)入及后續(xù)使用條件，而且要恰當(dāng)劃分教師的理論性與實(shí)踐性權(quán)重以及二者的融合性。與此同時，要將教學(xué)業(yè)績和專業(yè)技能業(yè)績作為高職院?！半p師型”教師聘任評價的重要條件，使既懂技術(shù)技能的人才，也懂教育學(xué)和心理學(xué)等教學(xué)能力的人才，特別是將兩種能力都具備且融合的復(fù)合型人才進(jìn)入職教隊(duì)伍，培育高質(zhì)量的高職院校“雙師型”教師。

2.建立“雙師型”教師成長考核制度

（1）把握考核要點(diǎn)。一是多內(nèi)容考核。包括職業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力、應(yīng)用科研能力等方面，重在加強(qiáng)對專業(yè)理論知識、專業(yè)教學(xué)方法、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面的全面及融合考核。二是多環(huán)節(jié)考核。包括每項(xiàng)工作的準(zhǔn)備評價、過程評價、最終績效評價，以及所有工作的綜合評價。三是硬性有效考核。所謂硬性，指教師入職前的企業(yè)工作年限、入職后每年的最低企業(yè)頂崗時間和必須達(dá)到的實(shí)踐水平；所謂有效，指無論是教師入職前的企業(yè)工作年限，還是入職后每年的最低企業(yè)頂崗，都不能只看有多少年的企業(yè)工作經(jīng)歷和多少天的企業(yè)頂崗時間，而是要評價其顯性的職務(wù)、職稱，特別是技術(shù)革新成就和技能大賽獲獎。四是非升淘汰考核。指教師獲得職業(yè)教育教師資格后的五年內(nèi)，既要評到講師職稱，也要具有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和指導(dǎo)學(xué)生獲得市級以上技能大賽獎，或自己獲得市級以上教學(xué)技能大賽獎，并考取行業(yè)中級職業(yè)資格證書，如工程師、會計師、稅務(wù)師等。

（2）分段考核。可將“雙師型”教師成長分為如下五個階段，從而分級科學(xué)有效地對高職院?！半p師型”教師專業(yè)成長階段全部評價。一是剛?cè)肼毜囊娏?xí)期教師。評價要點(diǎn)是獲得職業(yè)教育教師資格、了解行業(yè)發(fā)展情況、能夠全面講明企業(yè)實(shí)踐的崗位需求及心得收獲與改進(jìn)建議、高質(zhì)量完成見習(xí)期內(nèi)的工作任務(wù)等。二是助教級教師。評價要點(diǎn)是參與課程設(shè)計和教學(xué)工作、協(xié)助講師授課并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、獨(dú)立批改作業(yè)和為學(xué)生解析課程疑惑、撰寫職教論文、獨(dú)立頂崗實(shí)踐等。三是中級教師。指獲得講師職稱和行業(yè)中級職業(yè)資格證書的教師，即成為初級“雙師型”教師。評價要點(diǎn)是獨(dú)立設(shè)計和講授一門理實(shí)結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程、有效參與課程組教學(xué)研討及改革工作、在有影響的專業(yè)期刊或職教期刊上發(fā)表論文、按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立高效完成任務(wù)等。四是副高級“雙師型”教師。評價要點(diǎn)是創(chuàng)新所授課程教法、優(yōu)化授課內(nèi)容、再造技術(shù)流程、革新理實(shí)融合，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，全面指導(dǎo)新教師成長，在專業(yè)核心期刊或職教核心期刊上發(fā)表專業(yè)論文或教研論文，為企業(yè)提供有價值的項(xiàng)目服務(wù)等。五是正高級“雙師型”教師。評價要點(diǎn)有：示范性引領(lǐng)所授課程理實(shí)融合的教學(xué)方法；促進(jìn)教學(xué)改革并監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量；指導(dǎo)青年教師提高理論水平和技能水平；獲得有影響的職教成果，如省部級課題、指導(dǎo)學(xué)生獲得省部級技能大賽一等獎或自己獲得省部級以上教學(xué)技能大賽一等獎、出版專業(yè)或職業(yè)教育著作、在專業(yè)權(quán)威期刊或職教權(quán)威期刊上發(fā)表專業(yè)論文或教研論文并被有影響力的期刊轉(zhuǎn)載及有關(guān)部門采用、獲得省部級教學(xué)成果獎、服務(wù)企業(yè)重大技術(shù)改造和流程再造等[34]。

3.建立“雙師型”教師發(fā)展?jié)撃芗钪贫?/p>

“雙師型”教師發(fā)展?jié)撃芗钪贫劝ǎ涸O(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，評為初級“雙師型”教師以及晉升為副高級“雙師型”教師、正高級“雙師型”教師的分別給予一定金額獎勵；給予“雙師型”教師職稱晉升、課題申報、項(xiàng)目立項(xiàng)、企業(yè)實(shí)踐、指導(dǎo)大賽、學(xué)習(xí)進(jìn)修、教材編寫等優(yōu)先權(quán)；上浮“雙師型”教師課酬津貼；對“雙師型”教師的技術(shù)創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化、教師卓越貢獻(xiàn)和重大技能大賽獲獎等予以重獎，等等，以調(diào)動高職教師成為“雙師型”教師的自覺性和主動性。

（三）建立高職院?！半p師型”教師職前培養(yǎng)制度

要建立高職教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、高職教師培訓(xùn)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、高職教師全國統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、高職教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷及實(shí)踐性教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)等制度，并以此作為高職院校“雙師型”教師專業(yè)水平的基準(zhǔn)條件。

1.明確“雙師型”教師職前培養(yǎng)內(nèi)容

首先，創(chuàng)新高職教師教育理念。忠誠于專業(yè)、負(fù)責(zé)于授課、愿景于事業(yè)、追求于提升、堅(jiān)守于道德、奉獻(xiàn)于職業(yè)、示范于教學(xué)等理念，是高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)提高的內(nèi)在驅(qū)動力[35]。其次，教授高職教師教育教學(xué)知識。不僅要對高職院校“雙師型”教師講授職業(yè)教育、職業(yè)教學(xué)方法、職業(yè)教育心理學(xué)等知識，而且要考取職業(yè)教育資格證書，以及對新教師展開教學(xué)管理、課堂教學(xué)及教學(xué)方法、課件制作、課堂教學(xué)競賽、技能大賽各方面的培訓(xùn)[36]。再次，強(qiáng)化高職教師實(shí)踐教學(xué)能力。一是高職教師執(zhí)教能力，包括教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施；二是高職教師校本課程開發(fā)能力，要將參與校本課程開發(fā)，提高校本課程設(shè)計與開發(fā)能力，視為高職院校“雙師型”教師的重要職責(zé)；三是高職教師探究能力。

2.拓寬“雙師型”教師職前培養(yǎng)路徑

首先，學(xué)歷培養(yǎng)。一是碩士學(xué)歷。如，專業(yè)碩士學(xué)歷+職業(yè)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)歷；職業(yè)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)歷+專業(yè)碩士學(xué)歷；專業(yè)碩士學(xué)歷+職業(yè)教育專業(yè)碩士學(xué)歷[37]。二是博士學(xué)歷。重在通過專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、參加企業(yè)技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、工藝再造、實(shí)踐教學(xué)等強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，為高職院校培養(yǎng)“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人。其次，培養(yǎng)方式。如，著名高校+大型企業(yè)+高職院校三方互動共培；高校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+高職院校導(dǎo)師三類導(dǎo)師有效合作；學(xué)生畢業(yè)時擁有博士學(xué)歷證書+職業(yè)教育教師資格證書+行業(yè)中級以上職稱資格證書[38]。

（四）建立高職院校“雙師型”教師合作培養(yǎng)制度

高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)有賴于職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和企業(yè)的密切合作，而非現(xiàn)實(shí)中的教育部門負(fù)責(zé)職業(yè)教育學(xué)校體系的職業(yè)技術(shù)教育，勞動用工部門負(fù)責(zé)員工職前就業(yè)培訓(xùn)及職后培訓(xùn)兩張皮的教育與培訓(xùn)相割裂。這就要求高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)必須在設(shè)科目、定課程、選教材、配設(shè)置、定教法、選教師、定標(biāo)準(zhǔn)等方面與產(chǎn)業(yè)界合為一體，使高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)史轉(zhuǎn)變成為高職院校與企業(yè)的合作發(fā)展史[39]。

1.建立產(chǎn)教研融合型“雙師型”教師培訓(xùn)基地

首先，企業(yè)遴選。合作企業(yè)必須是管理科學(xué)、技術(shù)先進(jìn)、業(yè)內(nèi)馳名、專業(yè)與行業(yè)一致、參與合作意愿強(qiáng)烈的大中型企業(yè)。其次，規(guī)范培養(yǎng)。企校（主要是教師所在院系）師三方共定培訓(xùn)計劃。教師所在院系不僅要有分管領(lǐng)導(dǎo)，還要有專人對教師在企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)情況進(jìn)行跟蹤，以保障培訓(xùn)效果；參與培訓(xùn)的教師要定期，如每月、每階段、每個項(xiàng)目結(jié)束后，在部門全體人員會議上做一次匯報會；培訓(xùn)結(jié)束后，參與培訓(xùn)的教師要逐條對照計劃總結(jié)，并由校企組成的考核組評價其培訓(xùn)成效。不達(dá)標(biāo)者要由其本人利用假期繼續(xù)提升，直至合格，否則，將予以解聘。

2.建立“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐提升機(jī)制

職業(yè)教育教學(xué)寄希望于“雙師型”教師營造出把工作崗位與全程性工作必須的知識、技能和素質(zhì)等轉(zhuǎn)化為學(xué)生未來完成工作任務(wù)的能力，以及幫助學(xué)生建構(gòu)開展專業(yè)工作的自我學(xué)習(xí)模式等相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求“雙師型”教師了解與本專業(yè)關(guān)聯(lián)的崗位群和該崗位群的工作過程，在此基礎(chǔ)上要訓(xùn)練“雙師型”教師與崗位群相關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作能力，并升華為職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、思想和理論。因此，一是要進(jìn)一步細(xì)化《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》中關(guān)于教師企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)條款，使之更具可行性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化。二是要給予接收教師企業(yè)實(shí)踐財政補(bǔ)貼，至少能補(bǔ)償企業(yè)由此支出的成本。三是要推進(jìn)校企全要素深度融合。要將人才、技術(shù)、項(xiàng)目、培訓(xùn)、專利、管理、服務(wù)等可以合作的要素納入校企協(xié)同創(chuàng)新框架中，以致力于全面提升高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)。

（五）激發(fā)高職院?！半p師型”教師自我提升的內(nèi)在需求

1.科學(xué)制定教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

盡管不同的人會對教師職業(yè)生涯劃分出不同的階段，如，休伯曼等人的七階段論、劉森和劉學(xué)智以及杜耿都將教師職業(yè)生涯劃分為五階段論，但將教師職業(yè)生涯劃分為“職前”“適應(yīng)”“成熟”“徘徊”“骨干”的五個階段比較合理[40]。這就要求高職院校“雙師型”教師制定好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。一是制定專業(yè)知識更新階梯目標(biāo)；二是建構(gòu)專業(yè)知識更新長效機(jī)制；三是補(bǔ)充專業(yè)教學(xué)知識和更新技能傳遞方法；四是不斷提升專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力。

2.積極真實(shí)參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉

“雙師型”教師只有在企業(yè)實(shí)踐中，通過細(xì)心觀察、認(rèn)真模仿、潛心感悟、真誠請教、求得真知，能采用行話交流、行規(guī)行事和行標(biāo)考核，才能成為行業(yè)知識、術(shù)語、經(jīng)驗(yàn)、技能、能力、思想、理論等的擁有者[41]。因此，一是要將行業(yè)核心業(yè)務(wù)作為教師企業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容；二是要將“走出去”和“請進(jìn)來”作為教師企業(yè)實(shí)踐的主要形式。

3.注重提高教師應(yīng)用型科研能力

首先是技術(shù)應(yīng)用型科研能力。中國科學(xué)院院士賀賢土提出，“高職院校在發(fā)揮產(chǎn)學(xué)結(jié)合優(yōu)勢的同時不能忽視研究”“高職也不能丟掉‘產(chǎn)學(xué)研’中的‘研’”“‘研’關(guān)系到高職的可持續(xù)發(fā)展”“丟了‘研’，依葫蘆畫瓢，沒有原創(chuàng)性，就沒有關(guān)鍵技術(shù)”。他同時也強(qiáng)調(diào)“高職院校的研究就是大量的具體技術(shù)革新和技術(shù)改造”“這樣的研究需要教師來主導(dǎo)”[42]。這就要求“雙師型”教師要圍繞科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)技能改造、工藝流程再造、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、功能優(yōu)化升級等展開科學(xué)研究活動，以提高自己的專業(yè)科研服務(wù)能力。其次是職教應(yīng)用型科研能力。教學(xué)與研究為一體兩翼的關(guān)系。“雙師型”教師要將新理念、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新流程、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)等引入教學(xué)內(nèi)容之中，并探尋與之匹配的新的教學(xué)方法。

4.建構(gòu)教師反思型研修提升模式

思是能力提高的重要方式?？鬃诱f“吾日三省吾身”；韓愈說“行成于思”?？梢哉f，“學(xué)思踐悟”是人的知識拓展和能力提升的方法體系?！半p師型”教師反思型研修提升模式指認(rèn)真將專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和專業(yè)服務(wù)等反思所得運(yùn)用于教育教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生指導(dǎo)，并將此視為專業(yè)素質(zhì)提高的必然路徑。一是由“知者”轉(zhuǎn)向“智者”。重在體現(xiàn)反思型學(xué)者的“智慧”。二是由向?qū)W生傳授“知識和技能”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新能力”“實(shí)踐能力”。三是由組織要求“總結(jié)”轉(zhuǎn)向“自我實(shí)現(xiàn)”。如，善于縱比過去，橫比同事，反思優(yōu)劣，形成自覺反思；探求科學(xué)的反思方法，以獲得反思成效。四是由反思“教育教學(xué)過程及其知識的掌握”轉(zhuǎn)向“對工作過程知識和能力”的應(yīng)用。要采取多種措施，使“雙師型”教師不斷提高其專業(yè)素質(zhì)。