大學(xué)圖書館閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合路徑

于海濤，鄭學(xué)軍

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書館,哈爾濱 150001)

1 引言

人才培養(yǎng)是高等教育的核心使命?！耙员緸楸尽闭衽d本科教育逐步成為“雙一流”大學(xué)建設(shè)的共識(shí)。大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)在本科教育中發(fā)揮著重要支撐作用，其服務(wù)理念和方式經(jīng)歷了從被動(dòng)服務(wù)到主動(dòng)服務(wù)、精準(zhǔn)服務(wù)，已步入了第四個(gè)階段——學(xué)習(xí)支持服務(wù)[1]，或稱為教學(xué)支持服務(wù)。加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)圖書館最早嘗試學(xué)習(xí)支持服務(wù)，現(xiàn)在加拿大的大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)發(fā)展已比較成熟。進(jìn)入21 世紀(jì)，國內(nèi)大學(xué)圖書館開始關(guān)注學(xué)習(xí)支持服務(wù)，“雙一流”建設(shè)是重要的推動(dòng)力，加之新冠疫情引發(fā)的在線教學(xué)需求，學(xué)習(xí)支持服務(wù)將成為大學(xué)圖書館內(nèi)涵建設(shè)的新增長點(diǎn)。

目前，新冠疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控空間，教師以“在線主播”的新形象出現(xiàn)，從知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，這種變革促進(jìn)了學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建。個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系被納入教育4.0 全球框架。美國在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟等組織建議擴(kuò)大在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括圖書館和輔導(dǎo)服務(wù)、咨詢等。

大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)如何發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，支持高等教育的變革呢？重要的是大學(xué)圖書館員要從輔助轉(zhuǎn)變到參與的角色。國內(nèi)一些大學(xué)的教師發(fā)展中心網(wǎng)站，多是教改項(xiàng)目，教學(xué)資源以視頻公開課為主。國外則以教學(xué)資源和服務(wù)為核心，提供課程建設(shè)解析，主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用與發(fā)展等方面的內(nèi)容[2]。多倫多大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持項(xiàng)目“課程儲(chǔ)備（Course Reserves）”從課程資源入手，顯示了自身的價(jià)值。如何依據(jù)大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的優(yōu)勢選擇學(xué)習(xí)支持服務(wù)的切入點(diǎn)，參與到教研體系之中，將影響實(shí)踐效能。

目前，大學(xué)圖書館閱讀推廣雖然影響力日升，但特色不明顯，與課程教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系。以閱讀推廣為抓手，連接專業(yè)閱讀與課程學(xué)習(xí)，把閱讀推廣納入學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，將會(huì)更好地服務(wù)于本科教育和人才培養(yǎng)。本文探討了閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合路徑。

2 中國大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究現(xiàn)狀分析

以CNKI“圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館”文獻(xiàn)類別進(jìn)行篇名檢索，“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”有52 篇，“教學(xué)支持服務(wù)”有29 篇。表明更傾向于采用“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”的表述。相關(guān)論文發(fā)表主要集中在 《國家圖書館學(xué)刊》《圖書館工作與研究》 《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》 和 《圖書館學(xué)研究》 等核心期刊。2015 年之前，主要介紹了開放教育環(huán)境下（開放大學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和數(shù)字圖書館）的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，之后逐步轉(zhuǎn)向普通高校圖書館。對(duì)國外大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)的探析主要來自加拿大、日本、美國（北美）和德國等；國內(nèi)分析比較的樣本主要選取了42 所“雙一流”大學(xué)和京津冀地區(qū)大學(xué)圖書館；有3 篇文章分別從運(yùn)作模式、學(xué)習(xí)中心和空間規(guī)劃介紹了廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)個(gè)體案例。僅從發(fā)文數(shù)量上看還處于起步階段。

鄭清文教授在中觀層面上提出了學(xué)習(xí)型信息資源分析框架和雙螺旋活動(dòng)體系模型[3]。黃慧薇將“教學(xué)支持服務(wù)”定義為：教學(xué)支持服務(wù)是指大學(xué)圖書館有計(jì)劃、有組織地開展旨在幫助教師和學(xué)生改善教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身潛力的服務(wù)[4]。鄭清文將“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”定義為：學(xué)習(xí)支持服務(wù)是以促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展為目標(biāo)，基于自身的優(yōu)勢和特色，整合包括資源、工具、支架、認(rèn)知、情感、策略等各種物質(zhì)、社會(huì)、心理等要素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)過程提供的支撐性或支援性的幫助和服務(wù)[5]。

這兩種概念表述基本涵蓋了大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究四大方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)政策支持、學(xué)習(xí)資源支持、信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)支持、學(xué)習(xí)空間支持[6]?；诎咐木唧w實(shí)踐研究中，麻省理工大學(xué)圖書館的“麻省課程儲(chǔ)備”是連接資源和課程的主體項(xiàng)目，它以全目錄、全記錄和全資源的原則建設(shè)課程學(xué)習(xí)資源，從資源層面支持學(xué)習(xí)[7]。中國海洋大學(xué)圖書館則提出了學(xué)習(xí)支持范式的學(xué)科服務(wù)理念[8]。這些特色研究將有益于項(xiàng)目的借鑒和推廣。

從國內(nèi)研究現(xiàn)狀看，是將學(xué)習(xí)支持服務(wù)作為一個(gè)整體概念進(jìn)行研究。大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是為學(xué)習(xí)提供全過程全方位的服務(wù)總和，范圍涉及面廣泛。國內(nèi)一般分為學(xué)習(xí)支持和研究支持兩部分。北京大學(xué)圖書館從制度層面創(chuàng)新了組織結(jié)構(gòu)，以讀者服務(wù)部門為主體建設(shè)了學(xué)習(xí)支持中心。閱讀推廣是讀者服務(wù)的核心業(yè)務(wù)，在制度保障前提下，借鑒國外以課程學(xué)習(xí)為中心的專業(yè)閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合，為實(shí)踐提供了創(chuàng)新路徑。

3 閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合路徑

中國大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要內(nèi)容，整體上是以信息素養(yǎng)教育為核心，學(xué)習(xí)資源支持為主體[9]。信息素養(yǎng)與課程結(jié)合的融入式教學(xué)，將教師與大學(xué)圖書館員各自擁有的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與資源有機(jī)融合。課程是一流大學(xué)人才培養(yǎng)保障體系的重要基礎(chǔ)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)成為大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重點(diǎn)。

面向?qū)W科（專業(yè)）學(xué)習(xí)的閱讀推廣將擺脫教參基本服務(wù)的局限，利用學(xué)科特色資源，支持專業(yè)學(xué)習(xí)。如丹佛大學(xué)圖書館學(xué)科館員開設(shè)了“科學(xué)文獻(xiàn)介紹”課程；加拿大滑鐵盧大學(xué)圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃中的學(xué)術(shù)支持服務(wù)主題之一是“在課程中整合特藏”；日本大學(xué)圖書館除了常規(guī)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)外，開展的特色學(xué)習(xí)支持服務(wù)本質(zhì)上是學(xué)科（專業(yè)）閱讀推廣活動(dòng)，如大阪大學(xué)圖書館的“學(xué)習(xí)用書目推薦”和九州大學(xué)圖書館“Cute Guides”根據(jù)學(xué)科和主題推薦學(xué)習(xí)相關(guān)圖書[10]。目前中國京津冀地區(qū)已有5 所一流大學(xué)圖書館開展了“深度閱讀引導(dǎo)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)[11]。

融合化是學(xué)習(xí)支持服務(wù)未來發(fā)展的5 個(gè)特征之一[12]。閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合將為提升大學(xué)圖書館資源服務(wù)深度探索新的方向。以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)的閱讀推廣構(gòu)建了學(xué)科服務(wù)新范式。新范式通過連接專業(yè)學(xué)習(xí)，以課程學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)形式，拓展了閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)融合的新路徑。

3.1 閱讀推廣與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系

閱讀是一個(gè)視知覺和心理諸功能共同參與的以媒介為橋梁的信息傳遞過程。對(duì)個(gè)體閱讀至少有3 個(gè)層面的功用：獲得知識(shí)、獲得人格圓滿及修復(fù)心理創(chuàng)傷[13]。《中國大百科全書》 等工具書解釋“閱讀”為：閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。它是從視覺材料中獲取信息的過程。閱讀不僅是學(xué)習(xí)的最好方式，而且有助于提高綜合素質(zhì)和身心健康。大學(xué)圖書館正是通過閱讀推廣實(shí)現(xiàn)閱讀在人才培養(yǎng)中價(jià)值。

美國大學(xué)圖書館一般看不到閱讀推廣的痕跡，其實(shí)是有自己的特色[14]。美國大學(xué)的傳統(tǒng)中，書單是教學(xué)大綱的重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間閱讀大量與課程相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)是其培養(yǎng)方式的一個(gè)特點(diǎn)，書籍和期刊論文是閱讀的主要文獻(xiàn)類型。特別是美國大學(xué)圖書館系統(tǒng)由眾多學(xué)科分館組成，學(xué)科專業(yè)分館成為學(xué)習(xí)支持服務(wù)連接閱讀與課程學(xué)習(xí)的前臺(tái)。

2019 年教育部高教司發(fā)布的 《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》 建議大學(xué)圖書館要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量；充分發(fā)揮文獻(xiàn)優(yōu)勢和文化特色優(yōu)勢；讓圖書館成為跨學(xué)科思維的訓(xùn)練場。全面振興本科教育，圖書館大有可為。

吳建中教授在描繪2025 年圖書館愿景時(shí)指出：學(xué)習(xí)中心是圖書館3 個(gè)中心之一，今后圖書館仍應(yīng)將閱讀置于首位，但會(huì)把閱讀置于整個(gè)學(xué)習(xí)體系中，以學(xué)習(xí)推動(dòng)素養(yǎng)教育[15]。

3.2 學(xué)習(xí)支持范式閱讀推廣視角下的融合路徑

3.2.1 核心路徑：閱讀推廣與課程學(xué)習(xí)的融合

目前，一流大學(xué)實(shí)施了大類招生，大二確定專業(yè)方向的培養(yǎng)方式。學(xué)科閱讀書目已成為專業(yè)學(xué)習(xí)的入門必讀。袁牧 《建筑學(xué)第一課》 收錄的書單按年級(jí)分類，影響很廣；2019 年建筑日志（AD）推出了新版《125 本建筑師和建筑系學(xué)生必讀的建筑書籍》，則分為基本閱讀類、指南類和擴(kuò)展閱讀類。特別是選本和讀本等指南類書目具有學(xué)術(shù)典范性，是種重要的學(xué)術(shù)文本形態(tài)，成為專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)典閱讀指南。復(fù)旦大學(xué)青年教師讀書會(huì)圍繞課程《讀本》 的選目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過講述專業(yè)歷史，增強(qiáng)專業(yè)興趣是專業(yè)概論（導(dǎo)論）課程的重要內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書館建筑分館（以下簡稱建筑分館）結(jié)合專業(yè)史介紹了俄文教材譯著成為建國初期在中國傳播最廣的名著，受到關(guān)注。將文字文本轉(zhuǎn)換為視覺文本是建筑學(xué)大一課程內(nèi)容，通過對(duì)文學(xué)作品的分析，提出建筑設(shè)計(jì)的初步構(gòu)思。將閱讀能力轉(zhuǎn)為可視化表達(dá)能力，在當(dāng)前圖式文化中顯現(xiàn)了更廣泛的意義[16]。

鄭清文建議開展“融入式閱讀推薦”。王波則提出把閱讀推廣上溯到課程這個(gè)教學(xué)源頭，而不是在教學(xué)的末端開展閱讀推廣，要主動(dòng)參與學(xué)校的課程建設(shè)。課程指南是國外學(xué)習(xí)支持常見的形式，應(yīng)推動(dòng)課程書目作為教學(xué)資源和課程指南嵌入支持學(xué)習(xí)框架。這將為新生培訓(xùn)增添新的內(nèi)容。閱讀推廣與課程學(xué)習(xí)融合是最基礎(chǔ)的路徑。

3.2.2 高階路徑：書目推薦與研討式學(xué)習(xí)的融合

專題或主題書目有助于研討式學(xué)習(xí)。2018 年“‘C9+1’ 中國研究型高校教育研討會(huì)”上，北京大學(xué)文獻(xiàn)研讀俱樂部（Journal Club）、南京大學(xué)“悅讀經(jīng)典計(jì)劃”項(xiàng)目和香港大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目HKALL 等多個(gè)閱讀推廣型教學(xué)典型案例彰顯主題書目的價(jià)值。這樣的閱讀推廣兼具資源推廣和學(xué)術(shù)研討兩種性質(zhì)。更符合大學(xué)圖書館的身份。王波指出，閱讀推廣選用的讀物相應(yīng)地要擺脫“悅讀”傾向，突出“高階性”特點(diǎn)。

一流大學(xué)本碩一體化貫通人才培養(yǎng)課程體系，有助于本科生和研究生結(jié)成研討閱讀伙伴。學(xué)習(xí)支持體系中學(xué)習(xí)支架的使用需要“陪伴者”，不僅是技術(shù)工具，更是要構(gòu)建協(xié)同的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。既要注意面向研究生和本科生分層次開展閱讀推廣，還要注意教師和研究生的閱讀行為對(duì)本科生有積極的影響。閱讀推廣要關(guān)注學(xué)生讀書會(huì)活動(dòng)，有針對(duì)性提供主題書目導(dǎo)航。北京大學(xué)圖書館編輯了 《紅樓夢研究論著目錄》；哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑分館推薦了美國研究生藝術(shù)設(shè)計(jì)課程、天津大學(xué)空間人文與數(shù)字人文課程及本校城市設(shè)計(jì)經(jīng)典閱讀書目等，并結(jié)合開放研究課程和學(xué)術(shù)講座檢索推薦專題書目。

目錄學(xué)一直被人們稱為讀書治學(xué)的入門之學(xué)。中國古代目錄學(xué)領(lǐng)先于其他國家，但在現(xiàn)代學(xué)術(shù)中日趨弱化，尤其是數(shù)字文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫的大量涌現(xiàn)，使得檢索文獻(xiàn)的方式發(fā)生了根本性的變化。可喜的是數(shù)字人文的興起使“書目作為一種研究方法”獲得新的認(rèn)知。“藝術(shù)史圖書館”公眾號(hào)推出“書目作為藝術(shù)史的方法系列”，為數(shù)字時(shí)代如何以書目構(gòu)建研究框架提供了案例。

3.2.3 未來路徑：閱讀思維與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合

新工科、新文科教學(xué)改革項(xiàng)目更加重視跨學(xué)科與人文教育。大學(xué)圖書館被譽(yù)為知識(shí)實(shí)驗(yàn)室，它與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別之一就是提供基于跨學(xué)科文獻(xiàn)資源的學(xué)習(xí)共享空間。近來，書籍歷史已成為跨學(xué)科研究最重要的新領(lǐng)域之一。從閱讀的定義上理解：閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片。書籍自古以來都是“圖文并茂”的。2019 年日本舉辦的 《十竹齋箋譜》 東方文化藝術(shù)周活動(dòng)從中國書籍文化中揭示了圖像中的古典知識(shí)體系。

目前中國的教育仍然鎖定在基于文本的范式中，限制了數(shù)字時(shí)代使用視覺與多維問題解決技巧的能力。今天學(xué)生生活在多媒體融合表達(dá)的時(shí)代，應(yīng)創(chuàng)造跨學(xué)科的機(jī)會(huì)，甚至作為基礎(chǔ)課程，重視閱讀思維從文本思維轉(zhuǎn)向視覺思維。事實(shí)上，書籍的歷史使學(xué)生從文化角度重新認(rèn)識(shí)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)中閱讀的意義。近年出版 了The Broadview Introduction to Book History、An Introduction to Book History 及中譯本 《改變世界的書》《秘密圖書館：一部另類文明史》 《書的演化史：六千年來人類知識(shí)載體的大變遷》 等系列書籍史成果，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了新的閱讀體驗(yàn)。

特色館藏有助于跨學(xué)科閱讀推廣的創(chuàng)新。清華大學(xué)圖書館每年為美術(shù)圖書館設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，將課堂移到圖書館內(nèi)，讓圖書館成為教學(xué)環(huán)節(jié)的直接參與者。書籍，不僅是文字和圖像，也是具有美學(xué)意義、歷史意義和社會(huì)史意義的物品。華盛頓大學(xué)圣路易斯分校Bernard Becker 醫(yī)學(xué)圖書館與醫(yī)學(xué)人文系合作，舉辦珍稀館藏歷史巨著專題研討會(huì)，通過舉辦文獻(xiàn)展，傳承學(xué)校的歷史文化。上海交通大學(xué)圖書館開展了學(xué)術(shù)文庫陳展教學(xué)。以閱讀培育跨學(xué)科思維。

藝術(shù)類大學(xué)圖書館或分館開展專題文獻(xiàn)策展，有助于開發(fā)視覺閱讀思維，陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，在普及美育教育中實(shí)現(xiàn)服務(wù)育人。王波在談大學(xué)圖書館閱讀推廣的發(fā)展方向時(shí)指出：閱讀推廣是高等教育的一部分，應(yīng)落實(shí)高等教育政策的新要求，要貼合振興本科教育的大背景，美育應(yīng)成為大學(xué)圖書館閱讀推廣的切入口，突破文本思維局限，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

4 閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)融合的思考

大學(xué)圖書館閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合模式遵循了基于學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建路徑，以本科教育發(fā)展的需求為目標(biāo)構(gòu)建閱讀推廣形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持的學(xué)科服務(wù)功能。因此首先要對(duì)學(xué)科專業(yè)資源的知識(shí)積累模式有深刻認(rèn)知。特別是建筑學(xué)和藝術(shù)類文獻(xiàn)，因?yàn)樗怀鲲@示了學(xué)科（專業(yè)）閱讀推廣對(duì)課程學(xué)習(xí)、思維表達(dá)方法、跨學(xué)科知識(shí)貫通和美育教育的多維價(jià)值。

學(xué)習(xí)支持范式閱讀推廣視角下的融合路徑研究，其創(chuàng)新性表現(xiàn)在，一是不僅關(guān)注了概論理解上的整體性，而且在實(shí)踐層面，探討了閱讀推廣和學(xué)習(xí)支持服務(wù)融合的系統(tǒng)性，強(qiáng)化了兩者間的聯(lián)系；二是將大學(xué)圖書館核心業(yè)務(wù)與能力貫通于融合過程，強(qiáng)調(diào)了文獻(xiàn)價(jià)值開發(fā)和書目研究方法的現(xiàn)實(shí)與未來的意義，彰顯了圖書館學(xué)方法在專業(yè)閱讀與課程學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合將隨著研究的深入，不斷探索新的構(gòu)建路徑，引發(fā)更深層的思考。

（1）從學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建角度重新評(píng)估閱讀推廣的作用。閱讀環(huán)境（空間）將和學(xué)習(xí)資源同等重要。館藏空間不僅對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)價(jià)值，也關(guān)乎情感和慰藉。國外研究表明，在書籍豐富的環(huán)境中能夠更好地完成閱讀理解任務(wù)，書籍和書架構(gòu)建的場所是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)在促進(jìn)者[17]。Library Trend 今年推出“情感與圖書館”專題，頗具人文情懷。情感是人類與書籍關(guān)系的核心。閱讀推廣等圖書館的許多服務(wù)都與對(duì)書籍的感情有關(guān)[18]。圖書館的情感與失權(quán)，促使圖書館學(xué)人重新定位文獻(xiàn)的影響。

中國國家典籍博物館發(fā)揮經(jīng)典閱讀推廣的長項(xiàng)，通過完整收集和展示，創(chuàng)造冥想場所，凈化心靈。2020 年地平線報(bào)告（教學(xué)版）預(yù)測未來高等教育的社會(huì)趨勢是幸福感和心理健康。大學(xué)圖書館越來越多地尋求支持學(xué)生的心理健康和幸福感[19]。國外學(xué)習(xí)支持服務(wù)通過提供電子教參，降低學(xué)習(xí)成本，減輕學(xué)生壓力。中國則借鑒閱讀療法有益身心健康的作用，開展健康人文閱讀推廣。徐雁建議圖書館應(yīng)及早創(chuàng)設(shè)一個(gè)有特色的“療愈系”館藏文庫，選拔培養(yǎng)具有心理學(xué)、教育學(xué)和閱讀文化學(xué)等學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的圖書館館員，從事相關(guān)服務(wù)。哈工大建筑分館希望與健康城市、健康住宅和療愈景觀等專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做些探索。

閱讀推廣將以新的定位，推動(dòng)構(gòu)建融合空間、資源、用戶三要素為一體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。突出學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)中書籍與閱讀的人文價(jià)值。

（2）共生式融合發(fā)展將著眼于傳統(tǒng)媒介和電子媒介的“雙重閱讀”能力的培養(yǎng)。數(shù)字學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不僅是資源的整合，亦關(guān)乎新的知識(shí)觀。重慶大學(xué)圖書館面向?qū)W科建設(shè)了虛擬專業(yè)分館，將紙質(zhì)文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)與數(shù)字文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)整合在一起，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)文獻(xiàn)與數(shù)字文獻(xiàn)的聚類。特別是開放教育資源（Open Educational Resources，OER）顯示了在學(xué)習(xí)支持上的優(yōu)勢。新的資源形式和類型，使教師和大學(xué)圖書館員都面臨新角色的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需跨界合作，支持教師和大學(xué)圖書館員形成伙伴關(guān)系或合作團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建融合教師和大學(xué)圖書館員等為一體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共享聯(lián)盟。鄭清文提出的“共生式融合發(fā)展”，是以共生式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動(dòng)體系支撐教師、學(xué)生和大學(xué)圖書館員學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展。

閱讀推廣將以新的影響，推動(dòng)構(gòu)建融合學(xué)習(xí)者、教師和大學(xué)圖書館館員3 個(gè)主體的學(xué)習(xí)支持共同體。

吳建中教授在談到大學(xué)圖書館員從輔助到參與的角色轉(zhuǎn)變時(shí)說，當(dāng)大學(xué)圖書館成為機(jī)構(gòu)庫建設(shè)的主體時(shí)，就深深參與到教研體系中了，教參系統(tǒng)（Reading List）等新工具的出現(xiàn)，研究數(shù)據(jù)管理等實(shí)際已介入到學(xué)習(xí)支持中[20]。角色的轉(zhuǎn)變將是一個(gè)艱難的過程，可喜的是已經(jīng)開始了。

5 結(jié)語

服務(wù)育人是大學(xué)圖書館服務(wù)的最終目標(biāo)。閱讀推廣使學(xué)習(xí)支持服務(wù)更加廣義化，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)、心理健康與幸福，到美育教育。體現(xiàn)了人才培養(yǎng)和本科專業(yè)教育目標(biāo)“立德樹人”的根本要求。當(dāng)前正值制定“十四五”發(fā)展規(guī)劃時(shí)期，學(xué)習(xí)支持范式下的學(xué)科服務(wù)突出了大學(xué)圖書館整體發(fā)展的新的戰(zhàn)略重心，閱讀推廣不再局限于圖書館內(nèi)部資源，而成為一種向外散播的元素，與大學(xué)層面戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)接。

未來大學(xué)圖書館高質(zhì)量發(fā)展將面臨更多的挑戰(zhàn)。數(shù)字媒體技術(shù)描繪了未來數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境下全新的“閱讀場景”。2019 年末，《三體》 時(shí)空沉浸展為讀者突破書本的次元壁，新媒體藝術(shù)與空間的融合使“沉浸式閱讀”成為一種新的閱讀體驗(yàn)。這種新閱讀，是紙質(zhì)和電子之后的第三種方式，帶來閱讀思維的新突破。未來的知識(shí)組織不是指傳統(tǒng)的知識(shí)分類和編目，超越學(xué)科化的數(shù)字展覽更類似于電影。但書目控制的理想仍然會(huì)影響知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。

閱讀推廣與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的融合，為大學(xué)圖書館常規(guī)化服務(wù)類型的創(chuàng)新提供了新思路。