在互聯(lián)網+背景下，如何創(chuàng)新農村小學作文教學方法

江蘇省揚州市江都區(qū)吳橋中心小學 蔣寶玉

隨著社會的不斷進步和科學技術的發(fā)展，網絡已經改變了人類的生活方式和教育方式。農村小學作文教學同樣如此，基于互聯(lián)網+的教學背景，農村小學作文教學也在悄然發(fā)生著變化。教師要善于從作文教學的本質出發(fā)，根據互聯(lián)網+的特點，找準兩者的契合點，為提高農村學生的寫作能力服務。

一、在互聯(lián)網+背景下，轉變師生角色定位

課堂教學本質上就是師生圍繞教學內容，建構話題、深入對話的過程。在缺少多媒體和網絡資源的傳統(tǒng)教學中，教師扮演告知、講授的角色，學生只能被動地接受，這在很大程度上制約了學生自主意識的萌生和發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，以學生為主體、教師為主導的新型師生關系呼之欲出，但在具體的實踐過程中，落實效果并不盡如人意，很多教師仍然掌握課堂教學的主動權，而學生仍是被灌輸的容器，沒有任何自主的權利。在作文教學中，這個問題尤為突出，很多教師擔心學生不會寫作，講得多，學生思考的就少了，師生角色仍舊停留在傳統(tǒng)教學模式中。在互聯(lián)網+背景下，教師要積極調整師生的角色定位，更好地推動課堂教學效率的提升。

比如，教學統(tǒng)編教材三上作文5“我眼中的繽紛世界”，為了指導學生發(fā)現(xiàn)和觀察生活中的“繽紛的世界”，可以充分發(fā)揮農村資源的獨特優(yōu)勢，選擇大自然中課堂難以再現(xiàn)的事物。怎樣將要觀察的事物搬到課堂上，便于學生現(xiàn)場觀察和感受呢？可以借助互聯(lián)網+平臺，借助搜索引擎網站，廣泛收集資源。比如有的學生選擇落日的余暉這一繽紛美景，教師可用百度搜索，精心選擇與落日余暉相關的圖片和動態(tài)視頻，指導學生從不同的角度、不同的場景觀察；也可以拍攝真實的圖片，借助網絡平臺或者電子微課展示出來，讓學生第一時間現(xiàn)場觀察和交流。

這種形式的教學，不僅可以作用于描寫景物的作文中，寫人、狀物、敘事類作文，也可以合理的實踐和運用。

縱觀整個教學過程，教師始終扮演輔助者、點撥者和課程資源開發(fā)者的角色，尊重了學生的學習主體地位，有效扭轉了師生的角色定位，提高了教學效率。

二、在互聯(lián)網+背景下，轉變課堂對話方式

互聯(lián)網沒有走進教室時，教師只能依托于教材，課堂教學只能呈現(xiàn)出教師、學生、教材三者之間的互動關聯(lián)。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，各種資源和載體不斷沖擊著課堂，課堂教學已經不再是師生與教材之間的對話，更融入了互聯(lián)網+背景所帶來的資源沖擊。事實上，當下的互聯(lián)網+對于作文教學而言，是取之不竭的資源庫，不僅可以提供文本中的資源，還可以提供很多課堂中動態(tài)生成的認知性資源，教師可以充分利用多媒體資源中保存和珍藏的功能，為后續(xù)的復習搭建牢固的知識點和方法儲備平臺，以提升課堂教學的效率。

比如，統(tǒng)編教材六下第一單元的人文主題是“百里不同風，千里不同俗”，要讓學生學會有主次地描寫，這個單元的作文就是要求學生從不同地域、不同節(jié)日的傳統(tǒng)文化資源中，介紹民風民俗，或者描寫自己參與某種民風民俗的經歷。在這個作文教學中，教師要借助于互聯(lián)網+，從不同的角度運用師生互動的形式：首先，借助網絡海量的資源，通過檢索的方式遴選、對比和辨析鮮活的資源，以積累寫作需要的素材；其次，這篇作文與這個單元的語文要素息息相關，應如何指導學生遷移運用在單元課文中積累的寫作方法？教師可以借助網絡中的資源信息庫，一方面鼓勵學生了解關于詳略安排的寫作方法，另一方面可以提供運用了詳略安排、主次分明的典型片段，呈現(xiàn)鮮活的范例，收到了較好的教學效果。

在傳統(tǒng)教學中，師生本三者緊密維系的課堂對話結構，一直占據著統(tǒng)治性地位，這一狀態(tài)對于作文教學效率的提升，曾起到了積極的推動作用。但互聯(lián)網可以提供豐富的資源，更能推動課堂教學不斷前行。

三、在互聯(lián)網+背景下，讓學生建立創(chuàng)新意識

在互聯(lián)網+的背景下，獲取信息的方式和路徑非常多，能接觸的新鮮事物也是多維的，加之現(xiàn)代化媒體的交互功能，為農村小學作文教學讓學生建立創(chuàng)新意識提供了支撐。鑒于此，教師要指導學生充分運用互聯(lián)網+背景資源，尊重學生學習的主動權，助推他們產生創(chuàng)新意識。

比如，統(tǒng)編教材四上有神話單元，訓練重點一是幫助學生感知神話類文本的特點，感受其神奇的特質；二是幫助學生理清故事的來龍去脈，寫清楚故事的起因、經過和結果。單元作文主題是“我和（ ）過一天”，要緊扣神話故事中的特質，指導學生發(fā)揮想象力。教學時，教師要緊扣互聯(lián)網+資源，指導學生從三個方面創(chuàng)新表達：首先，選擇描寫對象時，要在創(chuàng)新中突出與眾不同。既然是寫神話，學生的選擇就不能停留在事物的層面，教師可以充分運用互聯(lián)網平臺，一方面從不同的渠道提供資源，拓寬學生的選擇空間和渠道，豐富可選擇的對象；另一方面，則可以在學生確定了選擇對象后資源鏈接，讓學生積累寫作素材，為進一步的創(chuàng)新表達奠定基礎。其次，構思情節(jié)時要創(chuàng)造性表達。構思情節(jié)是這篇作文訓練的重要內容，與這個單元的訓練重點息息相關。因此，教師可以先從作文單元著力訓練的重點入手，從起因、經過和結果三個核心的基礎性板塊，指導學生構思情節(jié)，怎樣才能讓細節(jié)更加富有創(chuàng)意。教師可以再次利用互聯(lián)網+的形式，展示各種獨具魅力的影視劇片段和創(chuàng)新故事的資源，既可以當成閱讀學習的示范，也激活了學生的創(chuàng)新思維。同時，教師要告訴學生細節(jié)描寫不能脫離生活，需要與生活聯(lián)系起來，從而讓神話人物具有生活氣息，將創(chuàng)新表達推向全新的層面。最后，健全評價機制。在傳統(tǒng)的教學中，評價環(huán)節(jié)一般是展示幾篇典型的作文，提出一些亮點，再指出一些問題，僅此而已。有了互聯(lián)網的平臺，教師可以利用班級博客、相關論壇、微信公眾號等平臺，將更多學生的作文上傳到網絡，打破了學生只能在課堂中評價、只能評價教師選擇的作文的弊端，而是鼓勵學生在課后，選擇與作文類似的作文評價，形成多維立體的評價體系，能更好地促進學生寫作能力的提高。

總而言之，互聯(lián)網+已經成為當前作文教學的趨勢，教師要抓住互聯(lián)網+與農村作文教學間的融合點，為提高學生的寫作能力奠基。