寫(xiě)景作文教學(xué)策略

福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賴雪萍

寫(xiě)景作文比較常見(jiàn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、用心體悟，并教授寫(xiě)景的技巧，從而為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。寫(xiě)景作文需要兼顧情感與景物描寫(xiě)，讓情和景在起承轉(zhuǎn)合中融會(huì)貫通，從而突顯作文主旨，彰顯文章之美。教師要重視寫(xiě)景作文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些寫(xiě)景主題，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，產(chǎn)生更多的寫(xiě)作思路，寫(xiě)好景物作文。

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的作文不能突出景物之美，干巴巴的語(yǔ)言不能讓讀者全面了解景物特征，再加上生硬的轉(zhuǎn)折常常導(dǎo)致讀者在閱讀中卡殼，不能產(chǎn)生共鳴。教師要重視寫(xiě)景作文教學(xué)，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，認(rèn)真觀察景物，訓(xùn)練學(xué)生的文字敏感度，從而在寫(xiě)景時(shí)能生動(dòng)、真實(shí)地表達(dá)，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。

一、認(rèn)真觀察

寫(xiě)景作文首先要確定寫(xiě)作對(duì)象，需要學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察。由于缺少寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，掌握的寫(xiě)作技巧也不多，學(xué)生不能將自己的經(jīng)歷與體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成細(xì)致、具體的文字，有時(shí)候?yàn)榱送瓿山處煵贾玫膶?xiě)作任務(wù)，只能“虛寫(xiě)”，夸大景物的特征，堆砌文字。因此，教師要強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有認(rèn)真觀察才能有充足的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在詞匯運(yùn)用方面的不足，進(jìn)而學(xué)習(xí)更多的書(shū)面語(yǔ)言，理清描寫(xiě)景物的順序，還可以發(fā)揮想象力突出景物的特征，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

如，教學(xué)《蜜蜂》，教師可讓學(xué)生以蜜蜂為寫(xiě)作對(duì)象，認(rèn)真觀察和記錄蜜蜂的聲音、形態(tài)與動(dòng)作，突出蜜蜂的特點(diǎn)。首先，觀察可以從蜜蜂的“嗡嗡”聲上進(jìn)行，然后從振動(dòng)的短翅出發(fā)，細(xì)致到透明翅膀上的脈絡(luò)，從圓滾滾的身軀到黑黃相間的花紋，以及鋒利的尾刺，以突出蜜蜂的形貌特點(diǎn)。最后觀察蜜蜂采蜜的動(dòng)作、舞蹈，描寫(xiě)蜜蜂的特殊生命活動(dòng)。如此，學(xué)生的觀察能更加細(xì)致，對(duì)蜜蜂的描寫(xiě)也更加具體，讓文字更有表現(xiàn)力，可加深讀者對(duì)蜜蜂的認(rèn)識(shí)。

寫(xiě)景的前提是觀察，這種所見(jiàn)所得的過(guò)程有利于學(xué)生組織語(yǔ)言，在突出語(yǔ)言準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作能力。另一方面，觀察體驗(yàn)與書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)化也體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的思想，為寫(xiě)作教學(xué)提供了較大助力。

二、選擇觀察角度

寫(xiě)景不能局限于一物一景，許多寫(xiě)景名篇都注重了觀察角度的選擇與全景的描寫(xiě)，從《鳥(niǎo)的天堂》中“我”的逐漸深入，到《荷塘月色》中“我”的漫步走來(lái)，都隨著觀察角度的變化而變化。在小學(xué)階段，盡管學(xué)生沒(méi)有接觸到傳播廣泛的名篇，但是寫(xiě)作方式往往是相通的，教師要訓(xùn)練學(xué)生選擇觀察的角度，從細(xì)致的寫(xiě)景轉(zhuǎn)移到寬泛的寫(xiě)景上來(lái)，在角度的轉(zhuǎn)換中突出景物之美。此外，不同的觀察角度對(duì)應(yīng)著不同的景色，在遠(yuǎn)近高低的變化中，學(xué)生更能明白寫(xiě)作順序的重要性，從而在變化中找到景物的突出特征，這一點(diǎn)尤以場(chǎng)面描寫(xiě)為重。

如，以雪景為描寫(xiě)對(duì)象，從大雪的角度出發(fā)，“我”推開(kāi)屋門(mén)，首先見(jiàn)到的是白茫茫的一片，銀裝素裹的景色不由得讓人眼前一亮，感受到雪的純潔與空靈。這一角度是對(duì)整個(gè)雪景場(chǎng)面的描寫(xiě)，學(xué)生初見(jiàn)雪有天地相接、孑然一身的感覺(jué)，需要突出雪的整體環(huán)境，表現(xiàn)雪景給人的震撼。然后，觀察被雪覆蓋的樹(shù)木、蓋了一層白的石頭、晶瑩剔透的冰塊等，在由近及遠(yuǎn)的過(guò)程中，跟隨觀察視角變換寫(xiě)作視角，學(xué)生能看到樹(shù)葉上薄薄的一層雪，松軟又輕柔，一戳便是一個(gè)小洞，突出細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

從這方面看，選擇觀察角度是寫(xiě)景作文的重點(diǎn)，不同的角度能凸顯出景物的不同特征，從而使文章更有層次感，充實(shí)了文章的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的思考。

三、融情于景

沒(méi)有情感的寫(xiě)景如同一潭死水，只有融入情感才能讓文章活絡(luò)起來(lái)。再美的詞藻一旦缺失了感情，也變成了單純的語(yǔ)言堆砌，空洞乏味。寫(xiě)景教學(xué)要注重情感的表達(dá)，正如“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，只有有了情感的參與，才能賦予景物以意志與精神，讀起來(lái)才更有韻味。教師要教授學(xué)生融情于景的方法，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中滲透情感，以景物之動(dòng)態(tài)反襯人物的喜怒哀樂(lè)，突出景物的特征，表現(xiàn)作者的心境。讀者也能感受到作者的所思所想，不自覺(jué)代入作者的角色體悟景色之美，或哀，或喜，或空靈，或飄渺，或偏安一隅，或遺世獨(dú)立。

如，以“繁星”為主題寫(xiě)作，描寫(xiě)浩瀚夜空中的璀璨星河。寫(xiě)作前，可以簡(jiǎn)單科普，讓學(xué)生理解宇宙星河的廣袤無(wú)垠，發(fā)散思維，在描寫(xiě)多姿多彩的星光的過(guò)程中幻想星空，聯(lián)系星座、神話與科普知識(shí)，從探索角度出發(fā)，理解人類(lèi)的渺小，進(jìn)而在寫(xiě)景中融入對(duì)星空的向往，突出探索星空的求知精神，升華寫(xiě)作主題。在融情于景、融景于情的過(guò)程中，學(xué)生了解到世界上有很多未知的美好，進(jìn)而獲得更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

情感與景物的交織有利于學(xué)生豐富認(rèn)知，在“美”的學(xué)習(xí)中激發(fā)審美情趣，形成獨(dú)特的審美觀念，使寫(xiě)景真正走入學(xué)生的心中，不再是強(qiáng)制性的教學(xué)任務(wù)，而是抒發(fā)情感的重要方式。

四、重視仿寫(xiě)訓(xùn)練

接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知能力以及思維水平還達(dá)不到成人水平，獨(dú)立完成作文比較困難。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景時(shí)，可以通過(guò)仿寫(xiě)的方式提升學(xué)生的寫(xiě)景能力，進(jìn)而提升寫(xiě)景水平。

教師要選取寫(xiě)景范文作為仿寫(xiě)參考，盡可能選取與學(xué)生認(rèn)知水平以及寫(xiě)作能力相當(dāng)?shù)姆段?，選取應(yīng)以教材為參照物，參考教材中文章的水平。其次，教師在組織學(xué)生仿寫(xiě)前，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析和解剖文章，讓學(xué)生清晰地掌握文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，為仿寫(xiě)做好鋪墊。

例如，教師可以分析文章中出現(xiàn)的形容詞、寫(xiě)作手法等，讓學(xué)生明確仿寫(xiě)時(shí)可以參考的方向。除此之外，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，轉(zhuǎn)變仿寫(xiě)是照抄照搬的傳統(tǒng)觀念，將仿寫(xiě)變成在學(xué)生創(chuàng)造以及創(chuàng)新基礎(chǔ)上的二次寫(xiě)作。換句話說(shuō)，學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)既要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也要展示個(gè)人的特點(diǎn)和風(fēng)格。例如，仿寫(xiě)《荷花》，不僅要參照文中的寫(xiě)作手法，也要將自己的創(chuàng)意融入其中。比如，有學(xué)生通過(guò)荷花想到了神話故事中的哪吒以及觀音菩薩，將其融入到自己的仿寫(xiě)文章中，給人眼前一亮的感覺(jué)。

在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生并不是機(jī)械地寫(xiě)作，而是進(jìn)行二次寫(xiě)作。也就是說(shuō)，學(xué)生此刻的學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的，而是有意義的，是在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上的接受學(xué)習(xí)，是有利于提高寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)。

五、整合信息技術(shù)

大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有觀察的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此許多景點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)空泛的名詞。因此，教師可以充分運(yùn)用多媒體輔助寫(xiě)景教學(xué)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用多媒體展示景物，讓學(xué)生從不同的角度了解景物，為寫(xiě)景積攢素材和經(jīng)驗(yàn)。

首先，教師可以播放和景物有關(guān)的動(dòng)態(tài)圖、視頻、圖片等，讓學(xué)生能以更加直觀的形式觀察景物。例如，以“秋菊”為主題寫(xiě)作，教師運(yùn)用多媒體播放不同顏色和形態(tài)的秋菊，讓學(xué)生在課堂上了解秋菊的外形特征和形態(tài)。

其次，教師應(yīng)在學(xué)生觀看時(shí)給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地對(duì)教師準(zhǔn)備的教學(xué)素材進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生觀看與秋菊相關(guān)的素材時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從外形特點(diǎn)以及內(nèi)涵精神等方面思考，其中包括秋菊的顏色、形態(tài)、外形，以及從古至今的文學(xué)作品對(duì)秋菊的描寫(xiě)以及形象塑造等。結(jié)合教師的指導(dǎo)，學(xué)生能逐漸形成帶著目的學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸提升思維能力和觀察能力。

再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體自主學(xué)習(xí)。例如，可以在課下運(yùn)用多媒體搜集與景物相關(guān)的圖片、視頻，充實(shí)寫(xiě)景素材庫(kù)，為寫(xiě)作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材。

六、組織實(shí)踐活動(dòng)

寫(xiě)景寫(xiě)作需要學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象有一定的觀察和了解，因此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)真正了解景物的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)積攢豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材，進(jìn)而為寫(xiě)景助力。

首先，教師要充分利用校園中的景觀，組織學(xué)生觀察校園中現(xiàn)成的景物。例如，可以在春、夏、秋、冬四個(gè)不同的季節(jié)組織學(xué)生觀察校園植物，通過(guò)對(duì)比不同季節(jié)植物的外在特征，了解植物在不同季節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)而為以后寫(xiě)植物類(lèi)作文積累素材。

其次，教師要與家長(zhǎng)合作，通過(guò)家校合作的方式落實(shí)寫(xiě)景教學(xué)。例如，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間陪學(xué)生到公園游玩，提升家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度。

再次，教師可以定期組織學(xué)生以班級(jí)為單位到當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)游覽，并結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣M織實(shí)踐活動(dòng)。例如，靠海的地區(qū)可以到海邊游覽。教師在準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)前可以先搜集一些關(guān)于大海的傳說(shuō)和故事，以便在實(shí)踐活動(dòng)中講解，提升實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要帶筆記本，及時(shí)將靈感和體會(huì)記錄下來(lái)，以便為寫(xiě)作積累素材。

通過(guò)這種方法，學(xué)生既能獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累大量寫(xiě)作素材，又能在實(shí)踐活動(dòng)中拓寬思路，獲得寫(xiě)作靈感。

七、小組討論

不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，不同學(xué)生在面對(duì)同一景物時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的想法和觀點(diǎn)，這種想法和觀點(diǎn)的不同會(huì)碰撞出思維的火花，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。教師應(yīng)組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在小組討論中交流思想，進(jìn)而獲得豐富的寫(xiě)作靈感。

例如，以“夏日”為主題寫(xiě)作，教師通過(guò)組織小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。在小組討論中，有的學(xué)生想到夏天的驕陽(yáng)似火，有的學(xué)生想到在炎炎夏日工作的人的艱辛和不易，有的學(xué)生想到夏日的美食，有的學(xué)生想到夏日的蟬鳴和樹(shù)蔭，有的學(xué)生則想到由春入夏的景色變化與由夏入秋的景色變化……由此可見(jiàn)，不同學(xué)生在面對(duì)同一主題時(shí)想到的內(nèi)容是不同的，在小組討論中能學(xué)習(xí)和借鑒不同的觀點(diǎn)，獲得更多的思路。

在小組討論中，學(xué)生既能暢所欲言，將想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，又能通過(guò)與他人的交流激活寫(xiě)作思維，借鑒他人觀點(diǎn)的可取之處，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作靈感的迸發(fā)。

八、在閱讀中積累寫(xiě)景素材

閱讀是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑，閱讀量的增加意味著學(xué)生寫(xiě)作素材的增加。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀一些與寫(xiě)景有關(guān)的文章，以積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材。

首先，教師要充分運(yùn)用課本，挖掘課本中與寫(xiě)景有關(guān)的內(nèi)容。例如，可以閱讀《秋天》《江南》《四季》《荷花》等文章。

其次，可以適當(dāng)推薦一些與寫(xiě)景有關(guān)的書(shū)籍。例如，朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》《春》《荷塘月色》，巴金的《日出》，魯迅的《雪》，郁達(dá)夫的《故都的秋》，梁實(shí)秋的《雅舍》，以及余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。

再次，可以將學(xué)生的寫(xiě)景佳作分享給其他學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀同學(xué)范文的方式積累寫(xiě)作素材。

很多教師將記敘文作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生景物描寫(xiě)的能力較弱，讓師生備感頭疼。其實(shí)寫(xiě)景作文比較普遍，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察景物特點(diǎn)，并教授他們寫(xiě)景的技巧，從而為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。寫(xiě)景作文需要兼顧情感與景物描寫(xiě)，情景交融才能彰顯文章之美。教師要重視寫(xiě)景作文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)寫(xiě)景主題，從寫(xiě)景的角度拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，讓學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的景物，最好能詳細(xì)記錄下來(lái)，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。