“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的思路以及實(shí)踐分析

江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝海燕

新課標(biāo)要求歸還學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。應(yīng)試教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師要積極探尋全新的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育需要秉持“以人為本”“因材施教”的教學(xué)理念，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展個(gè)性，激發(fā)潛能?！澳M情境”的方式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中的情感體驗(yàn)。本文研究作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的思路和教學(xué)方法，希望為教育同仁提供有價(jià)值的參考資料。

一、“模擬情境”教學(xué)法的概念

模擬情境教學(xué)法是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，能提高學(xué)生寫(xiě)作能力的新型教學(xué)方法。模擬情境教學(xué)法主要指的是把一系列相互聯(lián)系的應(yīng)用文體放在同一個(gè)教學(xué)單元中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)這種情境強(qiáng)化對(duì)文體知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而掌握某類文題的寫(xiě)作規(guī)律和技巧。在教學(xué)中，主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中更好地寫(xiě)作，通過(guò)觀察、感受、聯(lián)想、想象，積累豐富的寫(xiě)作素材和情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率，如音樂(lè)渲染、角色扮演、游戲表演等都屬于模擬情境。小學(xué)作文教學(xué)主要是通過(guò)分析事物特征，結(jié)合學(xué)生的思維模式特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，需要積累豐富的寫(xiě)作素材，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和組織能力，這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視情境的教學(xué)革新。學(xué)生只有在深刻理解文本內(nèi)容的前提下，掌握寫(xiě)作規(guī)律，熟練地運(yùn)用寫(xiě)作技巧，才能寫(xiě)出吸引人閱讀的文章，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣?！澳M情境”是相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活情境而言的，從某種角度說(shuō)，雖然現(xiàn)實(shí)生活情境比“模擬情境”更真實(shí)，但由于會(huì)受到很多外在的且不可控因素的影響，對(duì)于尚處于小學(xué)階段且認(rèn)知水平有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。另一方面，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)可以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的生活情境，但讓其完全置身于其中是行不通的，這種教學(xué)方式需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，與有時(shí)間限制的課堂要求不符。

二、“模擬情境”教學(xué)法的特點(diǎn)

1.現(xiàn)場(chǎng)感

模擬情境教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是能增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演示的方式，能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)生活中的新鮮事充滿了好奇心，可以在教學(xué)中通過(guò)演示的方式吸引他們的注意力。例如，指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)人物，教師可以通過(guò)在講臺(tái)上實(shí)際表演的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。比如寫(xiě)走路的姿勢(shì)，著急上班的人大步流星，放學(xué)的學(xué)生則是蹦蹦跳跳。通過(guò)表演的方式，學(xué)生能將表演內(nèi)容和自己的想象結(jié)合起來(lái)，抓住不同人物的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣，豐富了寫(xiě)作素材。

再比如，教師在作文課前，創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)場(chǎng)演示情境：教師身穿一套帥氣的西服，表情嚴(yán)肅地走進(jìn)教室。準(zhǔn)備講課時(shí)，教師想要拿出鋼筆，但摸了摸衣服口袋，翻了翻抽屜，都沒(méi)有，只好不停地抓腦袋，唉聲嘆氣地嘟囔：“放哪里去了呢？怎么找不著了……”對(duì)于教師“反常”的表現(xiàn)，學(xué)生議論紛紛。與教師進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話后，學(xué)生就可以寫(xiě)出題為“一次表演”“老師今天怎么了”“找筆”等作文。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師的表演是提前準(zhǔn)備好的，在上課之前沒(méi)有任何暗示和提示，學(xué)生以為這節(jié)課會(huì)像以前一樣，但教師“反常”的舉動(dòng)、“反常”的語(yǔ)言、“反?！钡谋砬榈任藢W(xué)生的注意，內(nèi)心充滿疑惑和好奇，寫(xiě)作欲望自然而然就產(chǎn)生了。

2.趣味性

“趣味性”是指模擬的情境要能吸引學(xué)生，并讓學(xué)生積極參與其中，從而產(chǎn)生豐富的情感。學(xué)生的思維較為活躍，愿意發(fā)揮想象力。運(yùn)用模擬情境教學(xué)法能集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。角色扮演、情境還原的教學(xué)形式，能滿足學(xué)生對(duì)事物的探究心理。例如，可以創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園”主題的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演動(dòng)物園中不同的動(dòng)物，通過(guò)換位思考的方式從不同的角度分析問(wèn)題，并在表演過(guò)程中更加深入地探究和感知人物和動(dòng)物心理。動(dòng)物園中有不同的角色——管理員、游客、動(dòng)物等，他們對(duì)待同一件事的態(tài)度是不同的。動(dòng)物表演對(duì)游客來(lái)說(shuō)非常有趣，但是對(duì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)卻是痛苦的；動(dòng)物園管理者不關(guān)心游客和動(dòng)物的感受，只關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益。不同的角色具有不同的特點(diǎn)，在體會(huì)這些的同時(shí)，要用文字描寫(xiě)出來(lái)，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.體驗(yàn)性

是指運(yùn)用模擬情境教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)造便利的條件，讓學(xué)生大膽實(shí)踐、積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，寫(xiě)觀察日記，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察不同人物或者動(dòng)物的動(dòng)作、表情等感受他們的情感。語(yǔ)言只是情感表達(dá)的一部分，更多時(shí)候，情感是通過(guò)一顰一笑等肢體語(yǔ)言表達(dá)的。教師要加深學(xué)生在觀察過(guò)程中的情感體驗(yàn)，以便在作文中融入真情實(shí)感，達(dá)到充實(shí)作文內(nèi)容和加深寫(xiě)作感受的目的。寫(xiě)作是建立在學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是這些情感體驗(yàn)不全是現(xiàn)實(shí)感受，還需要適當(dāng)聯(lián)想和想象。在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷探索和實(shí)踐，掌握寫(xiě)作技巧，積累豐富的寫(xiě)作素材。

例如，以“系鞋帶”為題寫(xiě)作，當(dāng)時(shí)就有很多學(xué)生提出質(zhì)疑，系鞋帶不是很容易的一件事嗎，有什么可寫(xiě)的！但他們不知道的是，系鞋帶雖然容易，但寫(xiě)好這個(gè)過(guò)程不容易，寫(xiě)不好，作文內(nèi)容就會(huì)干癟乏味，毫無(wú)新意。教師提醒學(xué)生，系鞋帶雖然是容易的事，但寫(xiě)起來(lái)不容易。教師可以拿出一雙已經(jīng)洗干凈的鞋帶放在講臺(tái)上演示系鞋帶的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，同時(shí)思考每個(gè)動(dòng)作應(yīng)該用哪個(gè)詞語(yǔ)描述最準(zhǔn)確和生動(dòng)。教師演示完，讓學(xué)生自己動(dòng)手系鞋帶，可以一邊操作一邊口述這一過(guò)程。最后，學(xué)生將系鞋帶過(guò)程中的所思所想所感記錄下來(lái)，這樣寫(xiě)作就會(huì)輕松很多。

三、“模擬情境”教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲?qū)λ麄兙哂芯薮蟮奈?。教師可以利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，將游戲和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)真觀察和體會(huì)，積累豐富的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作時(shí)既有素材，又有思路，就不愁無(wú)話可說(shuō)了。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的娛樂(lè)方式越來(lái)越單調(diào)，大多數(shù)情況下會(huì)選擇電子游戲娛樂(lè)放松。教師要另辟蹊徑，讓學(xué)生遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，最好能多和自然接觸。

例如，躲貓貓游戲、貼年糕游戲、抓小人游戲、踩影子游戲等，這些游戲都能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們跑、跳、和同學(xué)互動(dòng)，這比低頭玩手機(jī)強(qiáng)多了，既能鍛煉身體，又能積累寫(xiě)作素材，何樂(lè)而不為呢？經(jīng)歷了游戲的快樂(lè)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就能有感而發(fā)了。在游戲的影響下，學(xué)生的思維更加活躍，從而激發(fā)了寫(xiě)作潛能，寫(xiě)出的作文都很精彩，吸引人閱讀。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能從多個(gè)方面表達(dá)和描寫(xiě)，鍛煉了組織能力和表達(dá)能力。游戲活動(dòng)的安排也讓他們積累了豐富的寫(xiě)作素材，使課堂教學(xué)氣氛更加輕松，拉近了學(xué)生和教師之間的距離，幫助學(xué)生克服了對(duì)寫(xiě)作的恐懼。

通過(guò)游戲的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要注意一些問(wèn)題。首先是游戲要與寫(xiě)作主題有效結(jié)合，游戲內(nèi)容不能偏離寫(xiě)作主題。組織集體游戲時(shí)，游戲的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的反應(yīng)和對(duì)周圍環(huán)境的渲染上；舉行個(gè)人比賽時(shí)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在心理活動(dòng)的描寫(xiě)上。明確了側(cè)重點(diǎn)，寫(xiě)作目標(biāo)就明確了，寫(xiě)出來(lái)的文章就能重點(diǎn)突出，不跑題。其次要注意控制好游戲的時(shí)間、順序和過(guò)程，要牢記課堂的主要任務(wù)是寫(xiě)作而不是游戲，盡量讓學(xué)生在課堂上完成寫(xiě)作，如果讓學(xué)生在課后完成，作文的質(zhì)量就會(huì)下降。

2.正反對(duì)比

為了讓學(xué)生的寫(xiě)作素材更加豐富、作文內(nèi)容更加真實(shí)具體，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題和抒發(fā)情感，比如可以從正反兩個(gè)方面思考問(wèn)題。例如，以“保護(hù)環(huán)境”為主題寫(xiě)作，就可以從節(jié)約資源和浪費(fèi)資源兩個(gè)方面寫(xiě)作，讓學(xué)生結(jié)合生活中的情況分別列舉節(jié)約資源和浪費(fèi)資源的現(xiàn)象，并且表明自己對(duì)這些現(xiàn)象的看法和觀點(diǎn)，讓讀者認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，以后應(yīng)該怎么做，這讓學(xué)生的印象更加深刻，能夠主動(dòng)思考。

3.編演劇本

語(yǔ)文最大的特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是實(shí)踐活動(dòng)。參加實(shí)踐活動(dòng)不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富，對(duì)提升他們的語(yǔ)文綜合能力大有裨益。編演劇本，顧名思義就是教師創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生當(dāng)編劇，教師給予學(xué)生自編自演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演“導(dǎo)演”“編劇”“演員”等角色，在討論劇本、修改劇本的過(guò)程中感受人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等。這種自編自導(dǎo)自演課本劇的方式可以讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考、動(dòng)手去寫(xiě)、動(dòng)口去講、動(dòng)情去演，將寫(xiě)作素材與生活聯(lián)系起來(lái)，在練習(xí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，同時(shí)還可以拓展和延伸課文內(nèi)容，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也為作文教學(xué)開(kāi)辟了新天地。這種作文教學(xué)法將課堂和生活結(jié)合在一起，讓課堂變成展示的舞臺(tái)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣變得越來(lái)越濃。

新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求，要求尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。應(yīng)試教育不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，秉持“以人為本”“因材施教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)個(gè)性。模擬情境教學(xué)法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)這種情境強(qiáng)化對(duì)文體知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而掌握寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出吸引人閱讀的文章。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中寫(xiě)作，通過(guò)觀察、感受、聯(lián)想、想象，積累豐富的寫(xiě)作素材和情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。寫(xiě)作需要積累豐富的素材，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和感受，對(duì)積累寫(xiě)作素材大有裨益。學(xué)生的思維較為活躍，很容易走神，有時(shí)正聽(tīng)著課呢，注意力忽然被窗外飛進(jìn)來(lái)的蜜蜂吸引了。運(yùn)用模擬情境教學(xué)法有利于集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用模擬情境教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)造便利的條件，讓學(xué)生大膽實(shí)踐、積極體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。寫(xiě)作是建立在學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，還需要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)聯(lián)想和想象，學(xué)生要不斷探索和實(shí)踐，掌握更多的寫(xiě)作技巧，積累豐富的寫(xiě)作素材?！澳M情境”是相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活情境而言的，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度，雖然他們的認(rèn)知水平已經(jīng)可以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的生活情境，但讓其完全置身于其中是行不通的，這種教學(xué)方式需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)。在作文教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用模擬情境教學(xué)法，將作文教學(xué)目標(biāo)和生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)對(duì)象的具體特征寫(xiě)作，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。情境的創(chuàng)設(shè)可以是自然環(huán)境、生活環(huán)境，也可以是社會(huì)環(huán)境，在不同的情境中，學(xué)生能產(chǎn)生不同的感悟，積累更多的寫(xiě)作素材，從而寫(xiě)出吸引人閱讀的文章。