試論創(chuàng)新式教學法在初中語文中的教學實踐

毛秀芹

【摘 要】

創(chuàng)新式教學是在課堂教學中通過不同的方式、方法來激發(fā)學生的學習興趣，進而提升其教學水平。基于本文就初中語文課堂教學實踐為例，通過創(chuàng)新式教學法在初中語文教學中的應用進行了分析論述，為提升初中語文教學水平做出了一定的貢獻。

【關鍵詞】

初中語文 教學實踐 創(chuàng)新式教學法

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，只有不斷的創(chuàng)新，社會、科學、經(jīng)濟才能夠得到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。任何一個在世界上屹立不倒的民族，都需要有創(chuàng)新作為支撐。隨著知識的深入發(fā)展，目前創(chuàng)新已不再是以往方式上選擇，而是需要逐步探索知識的真意，在問題上尋找更為簡單的解決方案。知識是創(chuàng)新的前提。

為更好地滿足社會創(chuàng)新的需求，教師在教學中需要為學生豐富知識的同時，還應注重學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生興趣的延伸，增強學生的實踐能力，將知識向社會技能轉(zhuǎn)化。此外，教師應改變自身的教學方式，采取多種手段鍛煉學生能力，并在其中逐漸發(fā)現(xiàn)學生潛能，進而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合自身一線教學經(jīng)驗，就語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、能力，粗淺地談幾點建議。

一、造設課堂教學氛圍，激發(fā)學生語文學習的創(chuàng)造力

良好的課堂氣氛，能夠增強學生的學習參與熱情，提升知識傳遞效率。在以往的教學中，由于學生對于教師的懼怕，導致課堂氣氛十分沉悶，學生知識吸收能力也隨之下降。教師應為學生塑造寬松的學習環(huán)境，使其能夠大膽地回答問題，并表達自身想法，教師對于不成熟的建議加以指正，培養(yǎng)學生對問題的思考熱情。社會心理學研究表明：弱勢群體只有在毫無壓力的環(huán)境中，才能夠釋放自身的創(chuàng)造天賦。因此對于學生而言，環(huán)境十分重要。同時教師要注重自身的教學方式，當學生發(fā)生錯誤時，應合理地引導，而并非將觀念強加于學生，使學生感受到教師的尊重，進而更好地開釋天性。

二、引導學生積極參與，培養(yǎng)學生課堂學習的互動性

素質(zhì)教育要求教師必須尊重學生，在教學中以學生為主體，引導學生吸收知識，并逐步加強學生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中最大問題便是過于壓制學生的天性，使其必須聽從教師的建議學習，進而造成了學生和教師思想觀念的一致，這種教育方式，將導致學生缺乏獨立人格，影響其一生的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師必須轉(zhuǎn)變方式，由以往的灌輸式教學，向引導式教學過度，培養(yǎng)學生自學能力。在引導教學時，學生能夠感受到教師的尊重，并更加主動地參與到學習之中。具體執(zhí)行過程中，教師可向?qū)W生多提問，鼓勵學生回答問題，并在問題的設立上，盡可能的貼近生活，引發(fā)學生思考。在得到學生答案之后，教師進行整理和歸類，通過答案的匯總，幫助學生開拓思維。而一些問題學生無法解決之時，教師應幫助學生尋找答案。如《駱駝梨花》一課，教師講解知識之后，可以向?qū)W生傳達敘述手法的知識，學生得知相關信息后對該篇課文進行探討，之后教師會獲得不同的反饋意見，進而結(jié)合倒敘、插敘等運用方法進行深入講解，引導學生通過敘述手法再次品讀文章，找到文章對自身情緒帶來的起伏，進而對幾種敘述手法產(chǎn)生了深刻的記憶。

三、創(chuàng)設溫馨教學情境，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新意識

近年來，我國教育領域?qū)τ谇榫辰虒W的研究愈加深入，進而發(fā)現(xiàn)：不同的情境能帶給學生深入思考的氛圍，合理的進行情景教學，能夠有效地引導學生創(chuàng)新思維的擴散。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，挖掘?qū)W生主觀思維與課文的連接，如《皇帝的新裝》一課，學生對于丑態(tài)萬千的人群深感興趣，卻又并不理解他人對皇帝奉承的做法，而文中幼稚的孩童卻能講出真話，因此筆者采用提問的方式，使學生思維與文章的孩童產(chǎn)生共鳴，以培養(yǎng)學生的優(yōu)越的品格，問題為：“是否在你們身邊也有著像奉承皇帝那般的人？”學生對此展開了激烈的討論，從其反饋信息中得知，學生均已學會了如何諷刺虛偽的意見。該方式不僅調(diào)動起了學生積極性，也將其思維徹底的激活。

四、提出質(zhì)疑引導思考，培養(yǎng)學生語文學習的思考能力

任何人都有著對周邊事物懷疑的天性，但是因為某種因素，而導致一部分人缺乏懷疑的勇氣。在語文教學中，由于很多內(nèi)容與現(xiàn)代社會有所差異，教師可以鼓勵學生提出問題，并主動尋找真正的答案。許多學生不敢向教師質(zhì)疑，是因為自身缺乏勇氣，怕教師遷怒于他，因此把問題封鎖在思想中直至遺忘。該狀況下，教師應對學生做出相應的承諾，任何教師都不會因為發(fā)生錯誤而遷怒學生，這是作為教師的基本素質(zhì)。在教師收到學生問題時，應第一時間給予表揚，使其更為勇敢的思考，并帶動其他學生參與其中。另外，教師應加強學生思維訓練，教會學生合理思考問題的邏輯方式，通過不斷的歸納和總結(jié)發(fā)現(xiàn)新問題。

此外，筆者認為語文課堂教學中，教師還應該與學生不斷進行互動，因為教師是學生知識的傳遞者，同時也是思想的引導者，學生會根據(jù)教師的行為改變自身的認知，因此，教師進行創(chuàng)新，能夠加強學生的創(chuàng)新意識和能力。其創(chuàng)新可以在各個方面實現(xiàn)，如一些嚴謹?shù)亩唐≌f，教師將結(jié)尾去除，要求學生進行設計結(jié)尾等。不僅改變了教師以往的教學方式，同時也能夠不斷激發(fā)學生創(chuàng)造的天性，使其更好地投入到創(chuàng)造之中。

總而言之，合理的激發(fā)學生創(chuàng)新，需要教師大膽嘗試、不斷探索，尋找能夠激發(fā)學生創(chuàng)新天賦的關鍵點，將語文教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，開拓學生的精神世界，使其在未來能夠成為真正具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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