教育信息化背景下高職韓國語教師教學(xué)能力提升研究

邱天語

(揚州市職業(yè)大學(xué) 國際交流學(xué)院，江蘇 揚州 225009)

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活迎來了新篇章。在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為優(yōu)勢的信息化時代，信息技術(shù)為社會經(jīng)濟(jì)的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)傳統(tǒng)社會的優(yōu)化、升級和轉(zhuǎn)型，極大地提高了人們的生產(chǎn)效率和效益，最終推動社會不斷向前發(fā)展。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的進(jìn)步也給教師教學(xué)能力的提升提供了全新的機遇。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求，高職韓國語教學(xué)主要面向就業(yè)于涉外企業(yè)的相關(guān)專業(yè)，除了語言課程以外還有大量的涉外專業(yè)課，教學(xué)內(nèi)容多，知識容量大。而高職學(xué)生相較本科學(xué)生來說學(xué)習(xí)主動性不足，課后學(xué)習(xí)時間較少。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)對象都對高職韓國語教師的教學(xué)能力提出了較高要求。因此，在教育信息化背景下，高職韓國語教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)提高自身的教育教學(xué)能力。

一、教育信息化背景下高職韓國語教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)實需求

聯(lián)合國教科文組織在“中期教育戰(zhàn)略(2014-2021)”中提出充分發(fā)揮信息技術(shù)對教師發(fā)展的促進(jìn)作用，提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力。2011年發(fā)布的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》從技術(shù)素養(yǎng)、知識深化和知識創(chuàng)造三個層面構(gòu)建了教師在理解教育中的信息與通信技術(shù)(ICT)、課程與評估、教學(xué)法、ICT、組織與管理、教師專業(yè)學(xué)習(xí)六大能力指標(biāo)[1]。我國政府也高度重視教育信息化對教育教學(xué)的影響，2018年教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出：到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革。

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)明確了職業(yè)教育中教師需要同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，成為“雙師型”教師。隨后，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》要求提高職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。這表明，職業(yè)院校教師的教育教學(xué)能力是“雙師型”教師個體和團(tuán)隊建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

目前，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，因?qū)W科的差異，高職語言類專業(yè)教師對信息技術(shù)的利用并不充分，高職韓國語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的效能還未充分顯現(xiàn)。因此，在信息化時代為高職韓國語教師教學(xué)能力注入了新內(nèi)涵、提出了新要求的當(dāng)下，需要高職韓國語教師充分運用信息技術(shù)實現(xiàn)教育教學(xué)能力的提升。

二、教育信息化背景下高職韓國語教師教學(xué)能力體系的構(gòu)建

教師教學(xué)能力體系由于信息技術(shù)的融入，正在發(fā)生著急劇的變革。特別是大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)與職業(yè)教育的結(jié)合后，高職學(xué)生突破了傳統(tǒng)教學(xué)的線性束縛，其學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)方式靈活性、學(xué)習(xí)空間多樣性以及知識建構(gòu)的主動性特征促使教學(xué)的非線性、非程序化發(fā)展[2]。在此背景下，高職韓國語教師的教學(xué)不能局限于只利用信息技術(shù)改革教學(xué)方法，而應(yīng)面向全新的學(xué)習(xí)環(huán)境致力于技術(shù)與教學(xué)的深度融合。因此，對高職韓國語教學(xué)相適應(yīng)的教師教學(xué)能力的核心要素、實現(xiàn)路徑等關(guān)鍵問題都亟待做出創(chuàng)新性地回應(yīng)。

(一)高職韓國語教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

本文提出的高職韓國語教師的教學(xué)能力概念主要指向教師通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有效提高課程教學(xué)效果的能力，這種能力不是對信息技術(shù)工具的簡單運用，而是面向技術(shù)重組帶來的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境中技術(shù)與教學(xué)的融合式創(chuàng)新教學(xué)能力。在技術(shù)浪潮風(fēng)起云涌的大背景下，信息技術(shù)對教學(xué)實踐的推動作用愈加顯現(xiàn)。2005年，科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)針對技術(shù)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的整合性知識發(fā)展提出了TPACK技術(shù)整合框架，將教師教學(xué)能力置于信息技術(shù)環(huán)境下具體學(xué)科的教學(xué)能力范疇。從學(xué)科類別來看，高職韓國語教育具有高等性、職業(yè)性和開放性的特點，高職韓國語教師承載著培養(yǎng)“韓國語+技能”復(fù)合型應(yīng)用型國際人才的重要使命，其教學(xué)能力是人才培養(yǎng)的核心力量。信息技術(shù)的出現(xiàn)也為高職韓國語教師教學(xué)能力賦予了新的內(nèi)涵。

基于此，本文給教育信息化背景下的高職韓國語教師教學(xué)能力定義為：高職韓國語教師通過教學(xué)實踐活動，與現(xiàn)代信息技術(shù)融合創(chuàng)新，實現(xiàn)韓國語技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的個性心理特征。

(二)高職韓國語教師教學(xué)能力的核心要素

與信息化時代的傳統(tǒng)在線教育相比，信息化教育背景下的“雙師型”教師需要在人機協(xié)同、跨界共享、數(shù)據(jù)融通、深度交互的智能化教學(xué)情境中，反思信息技術(shù)與實現(xiàn)教育流程、教學(xué)方法和教育技術(shù)以及整個教育生態(tài)的重組與再造，使規(guī)模化前提下的個性化和多元化教育成為可能。基于此，本文認(rèn)為，在信息技術(shù)與韓國語教育教學(xué)融合創(chuàng)新的教育生態(tài)背景下，高職韓國語教師教學(xué)能力體系應(yīng)由專業(yè)知識更新能力、職業(yè)教育教學(xué)能力和教學(xué)反思能力三種能力構(gòu)成。

1.專業(yè)知識更新能力

高職教師的專業(yè)知識水平是教育教學(xué)的基石。教育信息化背景下，要求高職韓國語教師不斷更新韓國語專業(yè)知識，提高專業(yè)知識水平。高職韓國語教育的專業(yè)知識涵蓋面較為廣泛，既要求韓國語教師具備韓國語的綜合基礎(chǔ)知識、語言學(xué)知識、翻譯知識、寫作知識，又要求其具備豐富的社會科學(xué)和自然科學(xué)知識。語言學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識隨著時代的發(fā)展不斷更新。因此高職韓國語教師首先要具有終身學(xué)習(xí)的理念，能利用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷更新自身專業(yè)知識，擴(kuò)充自身的知識儲備；其次在利用信息技術(shù)預(yù)測高職韓國語專業(yè)學(xué)生未來要從事的職業(yè)崗位基礎(chǔ)上，研究崗位標(biāo)準(zhǔn)并對接崗位標(biāo)準(zhǔn)更新韓國語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；再次要針對韓國語專業(yè)高職生的學(xué)習(xí)特點與規(guī)律，利用現(xiàn)代信息手段不斷更新教學(xué)內(nèi)容和形式。

2.職業(yè)教育教學(xué)能力

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中提出：要突出職業(yè)教育的類型特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。面對教育部對職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，高職教師要提高職業(yè)教育教學(xué)能力。結(jié)合信息時代的特點，高職韓國語教師的職業(yè)教育教學(xué)能力主要有：第一，運用信息化教學(xué)手段開展韓國語教學(xué)改革，協(xié)同企業(yè)參與高職韓國語精品在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，并積極投身線上線下混合教學(xué)。第二，定期參加韓資企業(yè)實踐培訓(xùn)，了解韓企信息化管理流程，學(xué)習(xí)企業(yè)的崗位技能要求，促進(jìn)高職韓國語教師職業(yè)核心技能的提升，從而提高對高職韓國語專業(yè)學(xué)生的實踐指導(dǎo)能力。第三，利用大數(shù)據(jù)挖掘、VR、云計算等技術(shù)對高職韓國語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)業(yè)診斷；開展高職韓國語線上線下教學(xué)的全程動態(tài)監(jiān)控；力求高職韓國語教學(xué)評價的立體化和多元化，規(guī)范高職韓國語人才培養(yǎng)的全過程。

3.教學(xué)反思能力

隨著信息技術(shù)與教學(xué)的不斷深入融合，高職韓國語教師的角色不再是傳統(tǒng)課堂的教書匠，而要向融合線上線下韓國語教育的育人專家轉(zhuǎn)變。高職韓國語教師應(yīng)具備教學(xué)反思能力，通過信息技術(shù)平臺探索高職韓國語教學(xué)實踐的創(chuàng)新，以實現(xiàn)其育人角色的轉(zhuǎn)變。第一，能合理運用信息技術(shù)，如采用微格教學(xué)、建立信息化教學(xué)檔案等方式，為教學(xué)反思活動提供技術(shù)支持，并通過定期的教學(xué)研討會將教學(xué)反思活動常態(tài)化。第二，針對高職韓國語教學(xué)實踐中的重點和難點，通過信息技術(shù)打通學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)間的交流壁壘，組成線上線下學(xué)習(xí)共同體，交流韓國語教學(xué)經(jīng)驗，反思韓國語教學(xué)問題，推動高職韓國語教師成長為韓國語育人專家。第三，在校企合作、產(chǎn)教融合深度發(fā)展背景下，高職韓國語教師能與韓企人員雙向互動，將反思視角擴(kuò)大到行業(yè)企業(yè)的需求，不斷提升服務(wù)韓企技術(shù)升級的能力，提升教學(xué)反思的效果。

三、教育信息化背景下高職韓國語教師教學(xué)能力提升路徑

隨著信息化時代的發(fā)展，教育與信息技術(shù)深度融合，高職韓國語教師教學(xué)能力的發(fā)展也需要在信息化環(huán)境下進(jìn)行，高職韓國語教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)提升專業(yè)知識和能力，提高自我反思效能，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提升，為成為“雙師型”韓國語教師打下基礎(chǔ)。

(一)基于教育信息化的教育理念更新

教育信息化浪潮來襲使高職韓國語教學(xué)打破了時間、空間的束縛，也為教學(xué)質(zhì)量的保障帶來了史無前例的挑戰(zhàn)，對高職韓國語教師教學(xué)能力的要求也變得更高、更全面以及更具有時代特征。在教育信息化浪潮的倒逼之下，高職韓國語教師要深刻認(rèn)識到技術(shù)環(huán)境的更迭，及時更新教育理念與教育模式，提高高職韓國語教育與信息技術(shù)結(jié)合的深度與廣度，最終形成高職韓國語教育教學(xué)共同體，不斷提高韓國語教育教學(xué)能力。

(二)基于大數(shù)據(jù)的專業(yè)能力提升

大數(shù)據(jù)背景下，韓國語知識的呈現(xiàn)形式、獲取方式及其內(nèi)涵都發(fā)生了重大變化，知識的表征方式不再局限于書本上的文字，韓國語知識、文化的呈現(xiàn)方式更多以視頻、音頻、圖片的形式充斥著學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)時間。這改變了高職韓國語教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，促使韓國語教師對海量韓國語語言文化信息進(jìn)行拆解與重構(gòu)。同時，韓國語語言文化知識的內(nèi)涵也更加多元，高職韓國語教師也應(yīng)該更加全面、辯證地參與到韓國語語言文化的研究，提升自身的專業(yè)能力。第一，堅持終身學(xué)習(xí)理念，重視自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)廣度。高職韓國語教師應(yīng)秉持開放、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用大數(shù)據(jù)平臺自主獲得韓國語語言文化知識，并利用信息化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果、更新專業(yè)知識儲備，進(jìn)而提高專業(yè)技能。第二，改變學(xué)習(xí)方式，利用碎片化學(xué)習(xí)推進(jìn)學(xué)習(xí)深度。碎片化學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時代的重要學(xué)習(xí)方式。高職韓國語教師每天通過信息化平臺接觸到大量的韓國語語言文化知識，如果不經(jīng)過深度加工，很容易陷入知識的陷阱中。因此，碎片化學(xué)習(xí)專業(yè)知識應(yīng)注重學(xué)習(xí)深度，將零碎、細(xì)小的韓國語知識點進(jìn)行篩選和重構(gòu)，組成新的知識體系。第三，注重知識的量化學(xué)習(xí)。培養(yǎng)高職韓國語教師數(shù)據(jù)采集能力、挖掘能力、管理能力和運用能力。通過大數(shù)據(jù)量化學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)規(guī)劃，改善知識的學(xué)習(xí)，獲得自身的全面發(fā)展[3]。

(三)基于學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)共同體培育

隨著教師信息技術(shù)能力提升工程的開展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)作為虛擬空間中的教育組織，正逐漸成為教師專業(yè)成長與信息素養(yǎng)形成的必要路徑。要憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界性融合優(yōu)勢，吸納不同高職院校、韓企進(jìn)來，組建學(xué)習(xí)社區(qū)，培育高職韓國語學(xué)習(xí)共同體。社區(qū)內(nèi)既有韓國語專業(yè)的語言教學(xué)名師，也有韓企的技術(shù)名師，校內(nèi)外職業(yè)院校教師協(xié)同共研，幫助高職韓國語教師專業(yè)成長。高職韓國語教師可以就教學(xué)中的難點引發(fā)在線學(xué)習(xí)社區(qū)的討論，校內(nèi)外協(xié)同解決韓國語教師教學(xué)中的問題。在學(xué)習(xí)社區(qū)中還可以開展韓國語教師個體教學(xué)經(jīng)驗的推廣與省思，通過學(xué)習(xí)社區(qū)的內(nèi)聚性和專業(yè)性實現(xiàn)高職韓國語教育教學(xué)專業(yè)教師和信息技術(shù)技能專家對韓國語教學(xué)與信息技術(shù)問題的研討，在歸納問題、總結(jié)經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)韓國語教師教學(xué)水平的提高。

(四)基于技術(shù)創(chuàng)新的自我反思推動

對高職韓國語教師來說，反思性教學(xué)是對高職韓國語教學(xué)實踐活動即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行深化和驗證的過程。這是一個持續(xù)發(fā)展的過程，將在教師職業(yè)發(fā)展生涯中不斷促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高。教育信息化背景下的大數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)為高職韓國語教師的自我反思提供了更加科學(xué)、精準(zhǔn)的途徑，幫助教師通過對日常語言教學(xué)的自我總結(jié)反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升自身思維能力，進(jìn)而提高韓國語教育教學(xué)能力。高職韓國語教師可以借助學(xué)習(xí)記錄存儲(LRS)技術(shù)實現(xiàn)高職韓國語理論和實踐教學(xué)場景學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集，從而追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)，指導(dǎo)高職韓國語教師在下一輪的教學(xué)設(shè)計中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)的適切性[4]。在技術(shù)創(chuàng)新支持下的教學(xué)反思能幫助高職韓國語教師的教學(xué)由理論創(chuàng)新走向?qū)嵺`創(chuàng)新，引導(dǎo)高職韓國語教師逐漸構(gòu)建個性化、發(fā)展性的教育行動方案，從而提高高職韓國語教師的教育教學(xué)水平。

四、結(jié)語

教育信息化背景下高職韓國語教師教學(xué)能力同傳統(tǒng)教師教學(xué)能力相比，重要的變革維度就是高職韓國語教師要思考如何應(yīng)用信息技術(shù)使得教學(xué)變得更加有效。借助技術(shù)的更新構(gòu)建高職韓國語教師教學(xué)能力體系，進(jìn)而探索教學(xué)能力提升路徑，能推動高職韓國語教師“雙師型”教師個體的發(fā)展，為提高高職韓國語教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。