以《觀潮》為例談寫景類課文的教學(xué)策略

文|魏寶芹

《觀潮》是寫景類的經(jīng)典課文，被統(tǒng)編本教材安排在四年級上冊第一單元。作者通過描寫自己觀看錢塘江大潮時(shí)的所見、所聞和所感，展現(xiàn)了錢塘江大潮雄偉壯觀的景色，抒發(fā)了對大自然的深情贊美和無限熱愛之情。針對第二學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，教師秉承教材編者的編排用意，精準(zhǔn)解讀單元的人文主題和語文要素，引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言，感受自然之美和鮮明畫面，洞察作者的寫作方法，提升學(xué)生的審美意趣。

一、依循表達(dá)意圖，整體把握結(jié)構(gòu)

學(xué)生對文本的感知與理解，總是依循著從整體到部分，然后再回歸整體的過程。因此，教師要從整體上把握文本的內(nèi)在脈絡(luò)，建構(gòu)起學(xué)生閱讀的初步體驗(yàn)，使學(xué)生形成整體認(rèn)知，為后續(xù)的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以先從錢塘江大潮“天下奇觀”的基本定位入手，先后拓展古人描寫錢塘江大潮的相關(guān)語句。如王在晉《望江臺(tái)》中“海闊天空浪若雷，錢塘潮涌自天來”；劉禹錫《浪淘沙》中“八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回”；蘇軾《觀浙江濤》中“八月十八潮，壯觀天下無”。這些古典詩詞中的語句，形象鮮明，語言也相對淺顯易懂，學(xué)生能夠在朗讀中感受語言文字背后所蘊(yùn)藏的大潮氣勢，可以引導(dǎo)學(xué)生在了解、朗讀中蓄積情感，形成“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)妙用。

縱觀整篇課文，作者始終以“觀”為線索，以“奇”為著力點(diǎn)，層次鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，依照潮水來之前、來之時(shí)、來之后的順序來寫。這些對文本整體感知的基本操作，對于四年級學(xué)生而言并不算難，教師只需稍加點(diǎn)撥即可。但僅僅停留于此，學(xué)生對文本的感知就只能搭建相應(yīng)的骨架。對于四年級學(xué)生而言，文本的整體感知不能停留在劃分層次、梳理段落的層面上，而需要將思維伸向每個(gè)部分的內(nèi)容中，與所梳理的層次結(jié)構(gòu)形成巧妙的對比。如在“潮來之前”，筆者引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容層面初步感受觀潮人數(shù)之多，興趣之大，從反面襯托出大潮之“奇”；“潮來之時(shí)”，筆者則根據(jù)潮來的遠(yuǎn)近變化，加強(qiáng)學(xué)生之間的描述，通過視覺層面的景象與聽覺層面的聲音進(jìn)行多維交織，感受大潮勢不可擋的壯觀氣勢，幫助學(xué)生強(qiáng)化大潮洶涌澎湃的奇特之勢；“潮來之后”，則是借助于時(shí)間之長和人們久久不愿離去等，再現(xiàn)了大潮雖然退卻，但氣勢猶在，再次凸顯了錢塘江大潮的“奇特”。

這一板塊的教學(xué)，基于整體感知的視角，不僅從骨架層面梳理了作者的創(chuàng)作思路，還展現(xiàn)了每個(gè)板塊的核心內(nèi)容，明晰了各部分描寫的著力點(diǎn)和具體內(nèi)容的不同。

二、激活想象思維，移情感知特點(diǎn)

寫景類課文并不是對景物的客觀再現(xiàn)，而是作者融入了自身的認(rèn)知情感，將獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)融入其中。因此，教師要緊扣文本語言描寫的信息，采用移情體驗(yàn)的策略，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，更好地感受景物的特點(diǎn)，洞察作者寫作的獨(dú)特智慧。

《觀潮》一文是作者視覺、聽覺和感覺多維感官共同體驗(yàn)的成果，依照由遠(yuǎn)及近的順序，對大潮來臨時(shí)的形態(tài)和聲音進(jìn)行了多維的認(rèn)知，展現(xiàn)了大潮整個(gè)動(dòng)態(tài)過程的變化。如學(xué)習(xí)潮水來臨之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語“寬闊的錢塘江”“橫臥在眼前”“江面很平靜”“籠罩著一層蒙蒙的薄霧”“若隱若現(xiàn)”等，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)浮現(xiàn)出文字所描繪的畫面，感受錢塘江在大潮來臨之前的寧靜幽雅；學(xué)習(xí)潮來之時(shí)，就可以激活學(xué)生的原始學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助前后文字的差異對比，以靜襯動(dòng)，將文本語言劃分成為形態(tài)和聲音兩個(gè)維度，感受大潮的來勢兇猛，想象壯觀的場景。如大潮剛來時(shí)，緊扣“悶雷滾動(dòng)”感受聲音的沉悶。隨著聲響越來越大，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的視角從聲音轉(zhuǎn)向畫面，可以梳理大潮形態(tài)變化的狀態(tài)，如從“一條白線”到“逐漸拉長”，從“變粗”到“橫貫江面”，直至最后“兩丈多高的水墻”，使學(xué)生在思維意識(shí)中再現(xiàn)語言中的畫面。

從聲音到形態(tài)，看似語段教學(xué)已經(jīng)告一段落，但實(shí)際并沒有真正洞察作者語言表達(dá)的內(nèi)在邏輯?？v觀整個(gè)語段，作者除了描寫眼睛所看到的、耳朵所聽到的之外，還描寫了心中所感受到的，融入了豐富而獨(dú)特的感知信息，為此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中作者從看到的、聽到的而產(chǎn)生的聯(lián)想，如“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩地飛奔而來”“那聲音如同山崩地裂”“好像大地都被震得顫動(dòng)起來”。這些語言對作者所見和所聽、對時(shí)間和空間進(jìn)行了切換，緊扣潮來時(shí)的聲音和樣子，展現(xiàn)出了潮水從遠(yuǎn)到近之間的變化，呈現(xiàn)出鮮明的層次感。這種動(dòng)態(tài)的變化是富有層次的，同時(shí)蘊(yùn)藏著鮮明的畫面感，形成了“文中有畫”的表達(dá)特點(diǎn)。

縱觀這一板塊的教學(xué)，教師充分開掘出課文語段中所蘊(yùn)藏的審美價(jià)值，激活了學(xué)生內(nèi)在的想象意識(shí)，相機(jī)培養(yǎng)了學(xué)生的移情能力。整個(gè)過程，教師將語言、畫面和音樂進(jìn)行有機(jī)匹配，引導(dǎo)學(xué)生對錢塘江大潮的特點(diǎn)進(jìn)行了深入感知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生將文本語言理解轉(zhuǎn)化為畫面想象這一能力的意識(shí)。

三、關(guān)注表達(dá)形式，搭建運(yùn)用平臺(tái)

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通……”因此，教學(xué)絕不能停留在理解文本信息、感知文本內(nèi)容的層面，而需要從作者表達(dá)和言語形式的角度展開。寫景類課文蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)資源，包含了文本的語言之美、意象之美和情意之美，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中，借助語言平臺(tái)，借以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)造性能力。

《觀潮》一文，作者在描寫的過程中，就充分運(yùn)用了比喻、擬人和夸張的修辭手法。教師要讓學(xué)生在深入理解、想象畫面的基礎(chǔ)上，感受作者的表達(dá)技巧。如描寫潮來時(shí)的第4 自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生依托具體的語言文字，想象具體的畫面，感受大潮的洶涌。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以組織學(xué)生從作者表達(dá)的角度進(jìn)行深度思考：為什么閱讀了這樣的文字，我們就如身臨其境？語言文字之中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的表達(dá)魅力呢？當(dāng)學(xué)生拋開文本內(nèi)容的語句，而關(guān)注作者的表達(dá)和語言所展現(xiàn)出來的形式之后，就不難發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)藏的表達(dá)魅力：其一，多樣化修辭手法的獨(dú)特運(yùn)用。在這一段文字中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單一層面所運(yùn)用的修辭方法之外，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生著力感知多種修辭手法綜合使用所形成的表達(dá)效果。如“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這句話，從比喻的手法來看，作者將“大潮”比喻成為“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，重在展現(xiàn)大潮聲音和形態(tài)的壯觀氣勢，讓讀者能夠從生活中、影視劇中所看到的畫面，來類比和感受錢塘江大潮的氣勢，但同時(shí)這句話后半句中“浩浩蕩蕩地飛奔而來”，則又運(yùn)用了擬人的手法，將潮水奔涌過程中由遠(yuǎn)及近的動(dòng)態(tài)之美，賦予了鮮活的生命氣息。而綜合起來觀照，就不難發(fā)現(xiàn)，比喻和擬人的巧妙融合，形成了表達(dá)合力，將大潮的動(dòng)態(tài)畫面展現(xiàn)得尤為明顯。其二，作者多采用短句，而且四字詞語運(yùn)用也非常豐富。比如語段中的第一句話“逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾”，都是以短句為主，有的分句只有兩個(gè)字或者三個(gè)字，朗讀起來富有極強(qiáng)的節(jié)奏感，而其中的四字詞語，也起到了烘托氣勢的表達(dá)作用，比如“白浪翻滾”“白色戰(zhàn)馬”“齊頭并進(jìn)”“浩 浩 蕩 蕩”“山 崩 地 裂”“顫動(dòng)起來”等。教師可以組織學(xué)生運(yùn)用多種形式的朗讀，體會(huì)短句和四字詞語連用所形成的表達(dá)氣勢。

只有將學(xué)生的閱讀思維從內(nèi)容轉(zhuǎn)向表達(dá)，寫景類課文才能真正凸顯其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。因此，教師要依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先從文本的理解入手，通過品味、想象、洞察，習(xí)得語言表達(dá)的智慧，更好地推動(dòng)學(xué)生語言素養(yǎng)的全面發(fā)展。