中年級閱讀策略教學(xué)淺析

文|黃雄華

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！比绻f閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要渠道，閱讀策略則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的金鑰匙。統(tǒng)編本教材首次提出了閱讀策略，三到六年級逐級編排了四個策略單元。因此，加強(qiáng)閱讀策略的教學(xué)模式研究，尋找閱讀策略的提升路徑，對于優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。

一、中年級閱讀策略的教學(xué)模式

中年級主要教學(xué)的閱讀策略是預(yù)測和提問，該如何進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，總結(jié)梳理一線教學(xué)中常用的三種模式。

1.在激趣引導(dǎo)中習(xí)得閱讀策略

激趣引導(dǎo)模式，顧名思義就是教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在教師一步一步的示范引導(dǎo)下，幫助學(xué)生理解并掌握閱讀策略?？梢哉f，閱讀策略的習(xí)得就是要在趣味情境中萌生，在教師的示范引導(dǎo)中體會，在學(xué)生的自我實(shí)踐中掌握。教師在閱讀策略單元的教學(xué)時應(yīng)進(jìn)行單元整體設(shè)計，第一篇精講示范，第二篇遷移應(yīng)用。在每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，可以通過教師示范精講一段，再放手讓學(xué)生自學(xué)一段的方式進(jìn)行。

如在預(yù)測策略的教學(xué)時，教師可以立足文本，創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握為什么要預(yù)測、怎樣預(yù)測、預(yù)測有哪些方法等，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會預(yù)測、自主預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測意識。如在教學(xué)三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師先總結(jié)前一篇課文使用的預(yù)測方法，梳理出可以依據(jù)文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行預(yù)測的方法。其次，教師組織了預(yù)測示范教學(xué)環(huán)節(jié)。教師問：“這樣濃密的胡子會給胡蘿卜先生帶來哪些麻煩呢？沾到了果醬的胡子接下來可能會發(fā)生什么事？你為什么這么猜？”引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注插圖和關(guān)鍵詞句掌握預(yù)測方法。接著，教師組織學(xué)生開展了“合理預(yù)測，續(xù)編故事”的閱讀策略實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)前文線索，提出問題思考，豐富對省略號的預(yù)測，設(shè)計了四人小組輪流講一講活動，每組推選一個人，把認(rèn)為最有趣的故事卡片貼在黑板上，全班選出最感興趣的故事，請這組學(xué)生上臺講一講。在有趣的情境中，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用閱讀策略。

2.在交互合作中習(xí)得閱讀策略

交互合作模式，顧名思義就是強(qiáng)調(diào)閱讀小組的作用，重視用小組合作學(xué)習(xí)的模式掌握閱讀策略。在交互合作的過程中，閱讀策略的習(xí)得強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與課文之間交流互動的過程。在閱讀中提出問題，帶著問題閱讀與交流，在與教師、同伴、文本的對話中，解決問題，并習(xí)得閱讀策略。

如在教學(xué)三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，教師設(shè)計了層層遞進(jìn)的預(yù)測策略教學(xué)：一是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、題目入手進(jìn)行預(yù)測，提出：“讀了課題，你有什么想法？老屋為什么總也倒不了？”這是在教師與學(xué)生的交流中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略。二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中插圖預(yù)測故事內(nèi)容，當(dāng)小動物們向老屋提出請求時，教師問：“你覺得老屋會答應(yīng)嗎？為什么？”讓學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，看著插圖進(jìn)行預(yù)測表演，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的交流中，讓學(xué)生掌握預(yù)測策略。三是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)去預(yù)測故事內(nèi)容，在講述了老母雞的故事后，教師問：“順著這個故事講，老屋還會發(fā)生什么事情？”讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)，并上臺表演預(yù)測的故事，這是引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的交流中，習(xí)得并掌握預(yù)測策略。四是引導(dǎo)學(xué)生借助文本線索預(yù)測故事內(nèi)容，小蜘蛛請求老屋站一會兒后，教師問：“老屋滿足了小蜘蛛的要求之后，故事中沒有出現(xiàn)其他小動物了，老屋會有怎樣的結(jié)局？請你預(yù)測一下?！边@是引導(dǎo)學(xué)生在與教師的共同交流中習(xí)得并掌握預(yù)測策略。

3.在前置任務(wù)中習(xí)得閱讀策略

前置任務(wù)模式，顧名思義是指教師運(yùn)用課前推送的學(xué)習(xí)資源，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)單的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單不僅僅是對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也滲透了閱讀策略的學(xué)習(xí)。通過前置任務(wù)模式讓學(xué)生先練習(xí)閱讀策略，這種先嘗試后教學(xué)的方式，能夠避免學(xué)生思維模式的固化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，大大豐富了閱讀策略教學(xué)。

如一位教師在執(zhí)教四年級上冊《夜間飛行的秘密》時，從不同角度提問，設(shè)計了下面這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)單。

《夜間飛行的秘密》預(yù)習(xí)單

從表格第一列可以發(fā)現(xiàn)，教師是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從題目、字詞、內(nèi)容、寫法、啟示五個方面提出問題，對于難點(diǎn)問題，教師還寫了范例。從第二列可以發(fā)現(xiàn)，教師是在教學(xué)生學(xué)會自己提出問題、解決問題，掌握提問的策略方法。從第三列可以發(fā)現(xiàn)，教師是在教學(xué)生梳理并解決閱讀中的問題。第四列是讓學(xué)生掌握解決問題的途徑和方法，知其然并知其所以然。通過前置任務(wù)模式，教師知曉了學(xué)生對閱讀策略的掌握情況，如在對題目的提問中，有5 人問雷達(dá)是什么，4人問蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系，5 人問為什么以“夜間飛行的秘密”為課題。在對寫法的提問中，教師表揚(yáng)了一些學(xué)生提出的“課文開篇寫飛機(jī)夜行，為什么第2自然段又寫蝙蝠？”“為什么沒有具體寫后兩次實(shí)驗(yàn)？”“為什么課文開頭不先寫蝙蝠？”等有價值的問題。在預(yù)習(xí)過程中，掌握了閱讀策略，提升了語文素養(yǎng)。

二、中年級學(xué)生閱讀策略的提升路徑

目前，閱讀發(fā)展分成三個階段：第一個階段是學(xué)習(xí)如何閱讀，解決字詞識別和興趣培養(yǎng)的問題；第二個階段是通過閱讀來學(xué)習(xí)，解決如何讀懂文本以獲取其中信息的問題；第三個階段就是通過閱讀來實(shí)踐，開始超越文本本身，超越閱讀，讓學(xué)生發(fā)展合作意識、創(chuàng)造性、批判性等素質(zhì)。中年級學(xué)生的閱讀策略要發(fā)展就必須通過實(shí)踐來提升。具體來說要有以下幾個提升路徑。

1.策略教學(xué)單元教策略

在教學(xué)策略單元時，教師應(yīng)圍繞策略來設(shè)計單元教學(xué)整體思路、教案，組織課堂教學(xué)，布置家庭作業(yè)。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，老屋善良、富有同情心的美好品質(zhì)雖然感動了讀者，但對這個精神的理解只可點(diǎn)到為止，不可大肆渲染，因?yàn)檫@不是本單元的主題，也不應(yīng)作為本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。如有的教師讓學(xué)生去分析小蜘蛛有什么精神，老屋有什么品質(zhì)，這就本末倒置，脫離了教學(xué)的主題，與閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)背道而馳

2.其他教學(xué)單元用策略

中年級學(xué)生的閱讀策略發(fā)展是從學(xué)習(xí)模仿到遷移應(yīng)用的過程。雖然教材設(shè)計了閱讀策略單元，但也不代表著其他單元的教學(xué)就不講閱讀策略，以往教師常掛在嘴邊的帶著問題讀課文、復(fù)述課文等語言，也在不知不覺中滲透著閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。如教學(xué)三年級下冊《火燒云》一課時，學(xué)生看到課題就會想“火怎么能燒到云”，于是就應(yīng)用到預(yù)測、提問的閱讀策略來學(xué)習(xí)課文，教師在這個時候就要因勢利導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)和應(yīng)用。

3.教策略更要教方法

教學(xué)中，教策略更要教具體的方法。如在“提問”策略教學(xué)中，“提問”僅僅是策略要求，但從哪里提問、提什么問題、怎樣提出有價值的問題都是需要教師在閱讀策略教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。如教學(xué)《夜間飛行的秘密》一課時，學(xué)生的提問就體現(xiàn)了三個層次：一是對課題、字詞的提問；二是對課文內(nèi)容、寫法的提問；三是對課文啟示的提問。顯然，后兩類的提問對于閱讀更有價值。此時不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生梳理出解決問題的途徑和方法，體現(xiàn)了教策略更要教方法的理念，有助于建構(gòu)學(xué)生自己對文本意義的獨(dú)到理解。

優(yōu)秀的閱讀者會在大量閱讀的基礎(chǔ)上加上閱讀策略的熟練應(yīng)用，這表明閱讀策略教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的重要意義。準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，遵循學(xué)生的心智發(fā)育和閱讀發(fā)展規(guī)律，用好閱讀策略教學(xué)的幾種常用模式，尋找提升閱讀策略的路徑，對于進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，打造高質(zhì)量的課堂，有著重要的現(xiàn)實(shí)價值和深遠(yuǎn)意義。