思維可視化在微型小說教學(xué)中的運(yùn)用
——以六年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例

文|黃 金

思維可視化是一種行之有效的教學(xué)方法，指運(yùn)用各種圖示技術(shù)把原本不可視的思考方法和思維過程清晰呈現(xiàn)出來。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，被可視化的“思維”更有利于學(xué)生去理解、記憶和運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小說是虛擬的生活，而虛構(gòu)的“可能的故事”卻深刻地揭示著“生活的真實(shí)”，感人心靈，啟迪思考。小說閱讀主要以感受人物形象為中心目標(biāo)。小說三要素既是一個(gè)整體，又相互影響制約。教學(xué)這一類文章時(shí)，梳理情節(jié)，揣摩小說環(huán)境描寫，感受人物形象是課堂閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。那么，如何把握重點(diǎn)，讓學(xué)生的思維在微型小說教學(xué)中直觀地呈現(xiàn)出來呢？以六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，筆者嘗試運(yùn)用思維可視化策略進(jìn)行微型小說教學(xué)，把不可視的思考路徑、思考方法等通過一系列的圖示呈現(xiàn)出來。引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

一、思維可視化，使情節(jié)梳理有支架

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，而微型小說里的人物眾多、情節(jié)曲折，以思維可視化的圖示為載體，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說世界，讓小說內(nèi)容梳理化難為易。

1.情節(jié)梯

情節(jié)是微型小說中人與環(huán)境間和人物相互間的矛盾沖突，情節(jié)越典型，就越有利于典型性格的塑造，這類小說在情節(jié)上都有自己的特色。情節(jié)的發(fā)展有一定的層次變化，跌宕起伏，給人震撼人心的效果。利用“情節(jié)梯”能幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容，更好地梳理情節(jié)。

以六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚鉤》為例，該文講述了老班長接受黨組織交給的任務(wù)，照顧三個(gè)生病小戰(zhàn)士過草地而不惜犧牲自己的故事。在教學(xué)中，教師抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理情節(jié)，填寫“情節(jié)梯”，引導(dǎo)學(xué)生將梳理結(jié)果呈現(xiàn)出來，進(jìn)而概括故事的主要內(nèi)容，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是整體把握小說的重要手段。借助“情節(jié)梯”，讓學(xué)生在這種有梯度的言語實(shí)踐中，逐步掌握梳理情節(jié)的閱讀策略，從而優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)。

2.關(guān)系網(wǎng)

微型小說故事中情節(jié)的發(fā)展與故事人物息息相通，借助“關(guān)系網(wǎng)”，厘清故事中人物之間的關(guān)系，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確梳理情節(jié)。

《窮人》一文中人物的關(guān)系比較復(fù)雜，借助“關(guān)系網(wǎng)”，促進(jìn)學(xué)生厘清關(guān)系，明確角色的情感態(tài)度，降低了概括的難度，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容。

有些微型小說，涉及多個(gè)人物，他們之間聯(lián)系緊密，運(yùn)用人物之間的關(guān)系概括故事的主要內(nèi)容簡練且準(zhǔn)確，利于汲取文章的精髓，易于領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

3.主線路

對(duì)于情節(jié)復(fù)雜的微型小說，可以利用“主線路”，教會(huì)學(xué)生抓主線，提煉關(guān)鍵詞，進(jìn)而梳理故事的內(nèi)容。

以《橋》為例，抓住“洪水”這條主線，捕捉洪水的來勢洶洶和肆虐瘋狂等填寫“主線路”，幫助學(xué)生感知文本，迅速梳理故事情節(jié)。

概括能力是閱讀教學(xué)中需著重培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，巧用找主線的方式使學(xué)生從繁雜的文字中更快、更集中地提取信息，化解難點(diǎn)，提煉了學(xué)生的概括能力，學(xué)生的情感、思維也都得到了有效的發(fā)展。

二、思維可視化，使人物形象更鮮明

小說閱讀主要以感受人物形象為中心目標(biāo)。聯(lián)系言行、心理等細(xì)節(jié)描寫來評(píng)價(jià)人物是感受人物形象的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用思維可視化策略，聚焦人物細(xì)節(jié)描寫，能有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟其在營造氛圍、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展以及塑造人物形象等方面的作用。

1.對(duì)話框

運(yùn)用“對(duì)話框”，可以使學(xué)生層次清晰地從語言描寫角度感受人物形象。

以《窮人》為例，桑娜一直擔(dān)心丈夫，焦急地等待丈夫回來，但一張口竟是“哦，是你！”……面對(duì)丈夫感到忐忑不安與緊張害怕，所以時(shí)刻小心應(yīng)對(duì)，說話斷斷續(xù)續(xù)，這些話語充分反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界。作者的故意為之，把桑娜內(nèi)心的緊張、害怕與糾結(jié)都暗含在人物的語言中，糾結(jié)是真切的，善良更是真實(shí)的，人物形象因此豐富而感人。

對(duì)話描寫能夠營造場景，有利于展開故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)讀者的內(nèi)心情感，與角色或作者產(chǎn)生共鳴，豐滿人物的形象，這是微型小說的獨(dú)特魅力。

2.行動(dòng)串

人物的動(dòng)作描寫可以幫助學(xué)生直接深入地感受人物形象，引導(dǎo)學(xué)生圈出描寫人物的一系列行動(dòng)，聚焦人物的動(dòng)作描寫，層層深入展開教學(xué)過程，讓學(xué)生全方面地感受人物形象。

以《橋》為例，學(xué)生在研讀課文的過程中，抓住描寫老漢一連串的動(dòng)作詞語填寫“行動(dòng)串”，從而全方位地感受一個(gè)鐵面無私、舍己為人、不徇私情的老支書形象，以及一個(gè)愛子情深的父親形象。在“揪”和“推”的矛盾沖突中，老漢的形象越來越豐滿、高大。

人物的動(dòng)作行為是人物形象的具體表現(xiàn)，它往往能達(dá)到“以外顯內(nèi)”的效果。要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用“行動(dòng)串”，感受人物動(dòng)作背后的形象特點(diǎn)。

3.心電圖

眾多微型小說中，很多作者會(huì)有意識(shí)地以感情、心理變化等為線索，去引導(dǎo)學(xué)生觸摸人物內(nèi)心。此時(shí)，教師可運(yùn)用“心電圖”，幫助學(xué)生鎖定人物內(nèi)心，感受人物形象。

以《窮人》為例，抓關(guān)鍵詞，以及省略號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)等，繪制桑娜心理軌跡圖。提煉桑娜的內(nèi)心感受，真實(shí)凸顯桑娜的內(nèi)心矛盾，感受情節(jié)的起伏，與最終的下定決心，充分表現(xiàn)了她“善良”的人性之美。

人物心理活動(dòng)是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、揭示人物內(nèi)心世界、塑造人物形象的重要手段，有效借助“心電圖”，既幫助學(xué)生感受心理描寫在塑造人物形象上所發(fā)揮的作用，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的想象力與興趣。

三、思維可視化，使小說寫法更凸顯

思維可視化工具，不僅能引導(dǎo)學(xué)生讀懂情節(jié)，感受人物形象，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟微型小說的語言特色、作者的寫作方法與謀篇布局等。

1.環(huán)境鏈

揣摩小說環(huán)境描寫是小說閱讀的重要內(nèi)容。人物在特殊環(huán)境中的選擇凸顯著自我形象。情節(jié)是在一定的環(huán)境中發(fā)生的，環(huán)境也影響甚至制約著情節(jié)的發(fā)展。運(yùn)用“環(huán)境鏈”，聚焦故事里的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，感受環(huán)境渲染的氛圍，從而反襯人物形象。

以《窮人》為例，小說描寫了屋外的自然環(huán)境和家庭的生活環(huán)境，海上“寒風(fēng)呼嘯”，漁家小屋卻“溫暖而舒適”，西蒙家則“又潮濕又陰冷”。運(yùn)用“環(huán)境鏈”，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物所處的自然環(huán)境和家庭環(huán)境的鮮明對(duì)比，感受小說中的“窮人”生存的艱難以及窮人“善良”的人性之美。

人物所處的自然環(huán)境和家庭生活環(huán)境能夠給讀者帶來強(qiáng)烈的畫面感。小說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，營造了氛圍，也反襯了人物形象。

2.結(jié)尾環(huán)

巧妙設(shè)置結(jié)尾，不僅讓小說的結(jié)尾出人意料，給讀者以強(qiáng)烈的震撼，而且還在情理之中，這就是微型小說的獨(dú)特魅力。運(yùn)用“結(jié)尾環(huán)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞微型小說的結(jié)尾藝術(shù)。

以《橋》為例，透過“結(jié)尾環(huán)”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事的結(jié)尾。結(jié)尾點(diǎn)明父子關(guān)系，在深化對(duì)人物形象把握的同時(shí)，更使讀者被老支書家庭的巨大犧牲所震撼。

微型小說的結(jié)尾是它的靈魂所在，結(jié)尾出乎意料之外，又合乎情理之中，留下了“空白”給讀者想象，讓讀者進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，這是對(duì)小說主題的升華。善于用各種戲劇性巧合，以意想不到的方式結(jié)尾，這正是美國短篇小說家歐·亨利的典型風(fēng)格。

3.側(cè)面表

小說在刻畫一個(gè)人物時(shí)，不可能就只對(duì)他一人進(jìn)行描寫，往往需要通過其他人的言論反應(yīng)來襯托，來凸顯人物形象。

以《橋》為例，洪水來臨，來勢洶洶，在這緊要關(guān)頭，作者還特意安排了“小伙子”與“老漢”的對(duì)話，表現(xiàn)了人們的驚慌失措、拼命求生，襯托出老支書的沉著冷靜、不徇私情，塑造了老漢先人后己的偉大共產(chǎn)黨員形象和高大的父親形象。

人物 語言 形象老漢“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”“少廢話，快走?！庇腥恕包h員也是人。”小伙子“你先走?！?/p>

一篇構(gòu)思精巧的微型小說，其表達(dá)方式一定是作者精心甄選過，引導(dǎo)學(xué)生理解作者這樣構(gòu)思安排所形成強(qiáng)烈的情感沖擊，讓學(xué)生在強(qiáng)烈震撼中體悟英雄的崇高境界。

把寫作方法的思維可視化，使學(xué)生對(duì)小說人物形象的分析與解讀產(chǎn)生濃厚的興趣與求知欲，有助于學(xué)生掌握分析塑造人物形象的方法，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展與提高其思維能力。

四、思維可視化，使小說拓讀有深度

小說有其自身的特點(diǎn)，故事情節(jié)完整，環(huán)境描寫逼真，人物個(gè)性鮮明，構(gòu)思角度精妙。引導(dǎo)學(xué)生在精讀課內(nèi)小說的基礎(chǔ)上由一篇到多篇，運(yùn)用對(duì)比，形成鮮明的對(duì)比圖，從而加深對(duì)小說文體知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的閱讀能力。

1.同單元對(duì)比

教學(xué)時(shí)，運(yùn)用對(duì)比閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中對(duì)同一單元中的微型小說進(jìn)行對(duì)比，其中的異同在對(duì)比圖中浮出水面，促使學(xué)生的小說閱讀能力提升。

采用多種策略進(jìn)行比較閱讀，凸顯微型小說的文體特點(diǎn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和言語實(shí)踐能力。

2.同主題對(duì)比

閱讀兩篇主題相似的小說，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比讀去發(fā)現(xiàn)它們之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對(duì)比的時(shí)候，可以從小說的人物身份、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、背景等方面去揣摩，感受同主旨的題材，不同的構(gòu)思會(huì)帶給讀者不同的感悟。

以六年級(jí)上冊(cè)《橋》和《金色的魚鉤》為例，對(duì)比兩者的異同點(diǎn)，從人物身份、情節(jié)、寫法等方面去比較，《橋》和《金色的魚鉤》兩篇小說都是抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來揭示人物的內(nèi)心世界，而《橋》更多地抓住環(huán)境描寫來烘托老支書舍己為人的高大形象。同主題分析異同，不僅讓學(xué)生的思維可視化，更能提升學(xué)生的小說閱讀能力，有助于學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。

運(yùn)用比讀的方法，可以使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文本的相通點(diǎn)，從一點(diǎn)拓展到一文，從一篇引向一類，引導(dǎo)學(xué)生將視野從課內(nèi)延伸到課外，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.同作家對(duì)比

列夫·托爾斯泰是俄國著名的小說家。同一作家，他的創(chuàng)作主題可以有多種，創(chuàng)作風(fēng)格可以多變。在對(duì)比學(xué)習(xí)小說時(shí)，可運(yùn)用思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生感知小說人物的各種情感，以及表達(dá)的不同手法。然而不管風(fēng)格如何改變，真、善、美的主題是不會(huì)變的。

以作家托爾斯泰的作品《窮人》和《鯊魚》對(duì)比為例，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩篇文章中人物的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人性的善良。這樣的閱讀方式，既提升了學(xué)生的閱讀能力，又呈現(xiàn)出學(xué)生的閱讀思維。

通過思維可視化的策略，使學(xué)生能“按圖索驥”，把每一篇微型小說都當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的“例子”，探索小說的語言藝術(shù)特色，促使閱讀能力的提升。