甘肅高校聲樂(lè)課智慧教育平臺(tái)建設(shè)與研究

連 文 玲

(蘭州文理學(xué)院 音樂(lè)舞蹈學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

一、甘肅省高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

圍繞甘肅省高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，以數(shù)字化教學(xué)手段參與為研究角度，可劃分為傳統(tǒng)教學(xué)模式，數(shù)字化手段參與的教學(xué)模式，疫情影響下的線上教學(xué)模式三個(gè)階段。本文將其整合為“傳統(tǒng)教學(xué)模式”與“數(shù)字化試行教學(xué)模式”兩個(gè)方向討論。就目前甘肅省聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，以期能夠有針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)智慧教育平臺(tái)的思路設(shè)計(jì)。

(一)甘肅省傳統(tǒng)高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

聲樂(lè)專業(yè)受到自身即時(shí)性、實(shí)踐性、多樣性特征的影響，在形成系統(tǒng)化教學(xué)之后，教學(xué)方式一直遵循已有發(fā)展模式延續(xù)至今。中國(guó)的高校聲樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)是自上個(gè)世紀(jì)30年代西方聲樂(lè)教學(xué)方式傳入中國(guó)之后發(fā)展形成的，甘肅高校聲樂(lè)教學(xué)延續(xù)傳統(tǒng)高校聲樂(lè)教學(xué)模式，改變較少?？傮w上，授課方式以“一對(duì)一”的小課授課方式為主，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不斷深化的過(guò)程中，加入藝術(shù)指導(dǎo)、舞臺(tái)實(shí)踐；在教學(xué)內(nèi)容上，涉及專業(yè)發(fā)聲理念與技法、中西方經(jīng)典聲樂(lè)作品、中西方歌劇選曲、民族民間聲樂(lè)以及優(yōu)秀藝術(shù)歌曲等內(nèi)容。教學(xué)方式以教師與學(xué)生之間的密切互動(dòng)為主，教學(xué)內(nèi)容依靠每周一至兩節(jié)的專業(yè)小課完成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴性，教學(xué)效果受到專業(yè)老師個(gè)人水平的影響，形成省內(nèi)不同高校之間專業(yè)水平落差較大的現(xiàn)象。此外，受到高校擴(kuò)招的影響，生源數(shù)量的不斷增加，令聲樂(lè)專業(yè)高校教學(xué)中的根本保障——“一對(duì)一”小課設(shè)置受到較大影響，不少院校專業(yè)課出現(xiàn)“一對(duì)多“的授課現(xiàn)狀。

(二)甘肅省數(shù)字化試行教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著數(shù)字化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，高校聲樂(lè)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的參與并非完全空白，就甘肅省聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)而言，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，通過(guò)教師引導(dǎo)，賞析優(yōu)秀演唱作品和精品課程的教學(xué)形式屢見(jiàn)不鮮。但網(wǎng)絡(luò)模式的高校聲樂(lè)教學(xué)一直呈現(xiàn)碎片化、個(gè)人化、非系統(tǒng)化的形式。直到疫情影響下的“全民網(wǎng)課”時(shí)期，聲樂(lè)專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)在非常形勢(shì)下快速展開(kāi)。以視頻連線為主要授課模式的實(shí)踐，完成了聲樂(lè)教學(xué)數(shù)字化的全面性推廣[1]。疫情期間，線上教學(xué)成為主流教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破。雖教學(xué)效果參差不齊，但必須要承認(rèn)的是，通過(guò)疫情期間網(wǎng)課的試行，數(shù)字化平臺(tái)的長(zhǎng)期使用已成為必然趨勢(shì)。綜合疫情前后數(shù)字化教學(xué)手段的參與情況，可見(jiàn)甘肅省高校聲樂(lè)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1.資源碎片

甘肅省高校聲樂(lè)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)手段的參與以疫情為節(jié)點(diǎn)，前期授課內(nèi)容以教師的個(gè)人好惡與零散的資源獲取為主，教學(xué)資源十分雜亂；疫情時(shí)期的授課模式，學(xué)生的自主性需要進(jìn)一步提升，學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲得與檢索十分混亂，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容無(wú)法形成資源的承接性與統(tǒng)一性[2]。

2.平臺(tái)不適配

聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)特征要求專業(yè)教學(xué)的即時(shí)性與細(xì)節(jié)性，對(duì)聲畫(huà)同步的品質(zhì)與速度有較高要求。由此對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳輸、硬件設(shè)備、教學(xué)軟件平臺(tái)都有專業(yè)性要求，就目前我省數(shù)字化教學(xué)試行現(xiàn)狀而言，相關(guān)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與硬件適配幾乎空白。

3.缺乏交流平臺(tái)

數(shù)字化教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠打破時(shí)空的邊界，除了教學(xué)資源的拓展與平衡之外，獲得來(lái)自師生之間、學(xué)生之間、教師之間的自由交流是促進(jìn)教學(xué)成果的有效實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)內(nèi)容前沿性的必要組成[3]。但就目前我省的高校聲樂(lè)數(shù)字化教學(xué)試行現(xiàn)狀而言，在網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中以文字和語(yǔ)音描述問(wèn)題的授課方式為主。雖然有不受距離限制的課程傳輸優(yōu)勢(shì)，但由于專業(yè)自身細(xì)節(jié)性要求，大量學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間問(wèn)詢，師生之間的即時(shí)交流未能實(shí)現(xiàn)。此外，省內(nèi)聲樂(lè)教學(xué)交流平臺(tái)建設(shè)依舊是空白，各專業(yè)老師以向內(nèi)的小范圍交流為主，缺乏向外的交流平臺(tái)。

二、甘肅高校聲樂(lè)智慧教育平臺(tái)設(shè)計(jì)

(一)智慧教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.最大化尊重專業(yè)的獨(dú)特性

音樂(lè)專業(yè)不同于其他學(xué)科專業(yè)，專業(yè)自身的特征要求專業(yè)教學(xué)中必須尊重即時(shí)性、細(xì)節(jié)化、實(shí)踐性、個(gè)人性的教學(xué)特征。綜合以上對(duì)甘肅省高校聲樂(lè)教學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀的分析，智慧教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)首要建立的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以符合專業(yè)特征為核心，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化背景下依靠數(shù)字信息手段對(duì)專業(yè)教學(xué)的積極推進(jìn)，承接在疫情等特殊時(shí)期代替線下實(shí)體課程的教學(xué)能力，完成線上、線下雙線教學(xué)過(guò)程中與實(shí)體教學(xué)之間的連接性與輔助性。

2.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

與實(shí)體教學(xué)的“一次性”授課方式不同，智慧教育平臺(tái)的建立能夠以直播+錄播的形式安排課程教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人能力與基礎(chǔ)水平，提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)手段與重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容；平臺(tái)吸納更多教師資源，形成師資與學(xué)生之間的更多交叉性教學(xué)安排，最大程度地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供途徑，避免學(xué)生以往個(gè)人重復(fù)練習(xí)過(guò)程中不得要領(lǐng)，容易偏差的局限性[4]。此外，重視學(xué)生在智慧教育平臺(tái)中的自主性與參與性，專業(yè)資源通過(guò)平臺(tái)管理與審核之后參與平臺(tái)整體構(gòu)建，刺激學(xué)生對(duì)智慧教育平臺(tái)參與的積極性與參與感，提升學(xué)生對(duì)智慧教育平臺(tái)使用的良好感受。

3.規(guī)范數(shù)字平臺(tái)管理

智慧教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)將以系統(tǒng)化的數(shù)字平臺(tái)建設(shè)為最終目標(biāo)，改變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中海量信息資源零散、收集費(fèi)時(shí)、難以甄別的繁雜現(xiàn)狀。搭建有助于教學(xué)開(kāi)展與交流學(xué)習(xí)的綠色學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效、專業(yè)、輕松的學(xué)習(xí)平臺(tái)。形成快速獲取專業(yè)內(nèi)容的便捷性與安全性的雙重保護(hù)，并在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)資源的廣泛性、前沿性、生動(dòng)性，促進(jìn)平臺(tái)對(duì)不同師生的吸納性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)、搜索、交流環(huán)境。滿足參與師生對(duì)優(yōu)質(zhì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，不斷擴(kuò)容平臺(tái)教學(xué)資源。規(guī)范與引導(dǎo)并存，建立長(zhǎng)效可持續(xù)發(fā)展，具備良好交流空間的年輕化數(shù)字平臺(tái)管理模式。

4.突破專業(yè)交流限制

普及性、高輻射性、即時(shí)交流性是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，智慧教育平臺(tái)應(yīng)具備專業(yè)性、網(wǎng)絡(luò)性、數(shù)字化的多重特征，建設(shè)有效溝通平臺(tái)，形成良好的專業(yè)交流機(jī)制，以開(kāi)放、多元、吸收、包容、推廣的多重定位，不斷促進(jìn)交流平臺(tái)的維護(hù)，吸納更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資料；提供學(xué)生對(duì)外展示，向外學(xué)習(xí)，對(duì)外咨詢的機(jī)會(huì)；形成師生之間、學(xué)生之間、教師之間的有效溝通平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教學(xué)個(gè)體過(guò)度依賴的現(xiàn)象，完善綜合、多元的教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，以平等交流的形式促進(jìn)甘肅省聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)外兼容性與有效交流性。

5.提供實(shí)踐展示機(jī)會(huì)

實(shí)踐是聲樂(lè)人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，智慧教育平臺(tái)的搭建可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源提供更多元、更廣闊的展示機(jī)會(huì)。就目前甘肅省高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀下的實(shí)踐教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐展示機(jī)會(huì)能夠在展示數(shù)量與展示形式上都有所提升。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字手段搭建實(shí)踐環(huán)節(jié)的體系化建設(shè)，形成對(duì)展示反饋的有效收集，有針對(duì)性地分析學(xué)生真實(shí)實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)劣表現(xiàn)，形成更為有效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容積累。此外，在技術(shù)手段的支持下，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)不同單位、不同師生、不同團(tuán)隊(duì)之間的舞臺(tái)合作，打破過(guò)往由于現(xiàn)實(shí)條件限制難以合作的不足，創(chuàng)造更多的合作實(shí)踐機(jī)會(huì)。智慧教育平臺(tái)搭建下的實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)特殊時(shí)期的實(shí)踐教學(xué)，完善線下實(shí)踐教學(xué)中的反饋環(huán)節(jié)與相關(guān)分析，提供更多實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與嘗試。

綜上，智慧教育平臺(tái)的建立，將以維護(hù)專業(yè)自身特征為核心，以提升自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生更多元教學(xué)參與為主要內(nèi)容，以擴(kuò)充和平衡海量教學(xué)資源，打造友好、有效、創(chuàng)新交流平臺(tái)，提升多樣化實(shí)踐展示機(jī)會(huì)為綜合目標(biāo)

(二)智慧教育平臺(tái)的技術(shù)支持

智慧教育平臺(tái)除了形成系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)理念與建設(shè)目標(biāo)之外，最基礎(chǔ)的保障需要技術(shù)支持完成。通過(guò)對(duì)我省目前高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，在技術(shù)支持中涉及硬件、軟件、人員三個(gè)方向的思考：

1.硬件考量

硬件考量是實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)的硬性條件，本文中不局限于對(duì)具體型號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)要求，主要是對(duì)不同環(huán)節(jié)中所涉及硬件的整合。這一范圍中，從配合聲樂(lè)專業(yè)特征，形成教學(xué)課程專業(yè)水準(zhǔn)的考慮，包含專業(yè)聲卡、視頻采集設(shè)備、視頻采集卡、麥克風(fēng)等較高水準(zhǔn)的硬件配置，實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂(lè)專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中細(xì)節(jié)性與準(zhǔn)確性的提升及對(duì)專業(yè)實(shí)踐的展示效果提供保障[5]。此外，掃描儀、移動(dòng)存儲(chǔ)驅(qū)動(dòng)器等輔助硬件，有助于平臺(tái)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容的上傳與存儲(chǔ)，形成較為完善的平臺(tái)硬件保障。

2.軟件保障

就目前的信息數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而言，軟件設(shè)計(jì)的專業(yè)性、便捷性不僅是實(shí)現(xiàn)智慧教育平臺(tái)教學(xué)效果的有效保證，也是確保平臺(tái)活性、增加師生參與性的必然要求。軟件保障主要涉及到課程學(xué)習(xí)、資源檢索與存儲(chǔ)、多媒體著作、網(wǎng)絡(luò)傳輸、實(shí)時(shí)通信等層面。在本平臺(tái)軟件中，通過(guò)“智慧樹(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂課程直播平臺(tái)(https://www.zhihuishu.com/)登錄智慧樹(shù)官網(wǎng)，注冊(cè)進(jìn)入老師空間，生成一個(gè)課程空間產(chǎn)生課程號(hào)和二維碼，學(xué)生可以用此課程號(hào)在自己的APP點(diǎn)擊“知道”輸入課程號(hào)就可以加入課程。在教學(xué)翻轉(zhuǎn)空間里創(chuàng)建在線聲樂(lè)課程，邀請(qǐng)學(xué)生入班，完成了課程創(chuàng)建，通過(guò)直播功能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)雙向語(yǔ)音直播。

3.人員能力

除了上述硬件、軟件的技術(shù)支撐之外，人員能力的保證是平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與長(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)態(tài)要求[6]。就目前現(xiàn)狀而言，對(duì)于人員能力的要求具體為個(gè)人專業(yè)能力與相關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的綜合要求。首先，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的參與要求教師具備基本的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)操作能力，此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛性與對(duì)外性，打破了過(guò)去授課環(huán)節(jié)僅限于師生之間，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性將教學(xué)活動(dòng)置于更廣博的交流環(huán)境中，教師專業(yè)能力與教學(xué)能力的考量將進(jìn)入更高標(biāo)準(zhǔn)。智慧平臺(tái)的省內(nèi)智庫(kù)，以專家團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)的雙向支持，建立多維人員資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)成果。

(三)智慧教育平臺(tái)具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

智慧教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)與建設(shè)需綜合學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、交流性，平臺(tái)的完整“落地”需在應(yīng)用過(guò)程中不斷豐富與增進(jìn)。針對(duì)不同的師生對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容將形成能動(dòng)、新穎的教學(xué)形式與內(nèi)容變化。因此，對(duì)于具體課程內(nèi)容的思考，僅作該平臺(tái)的首輪教學(xué)內(nèi)容鋪設(shè)。

1.多樣化作品曲庫(kù)

按照不同層次學(xué)生水平建立三級(jí)演唱曲目庫(kù)，初級(jí)水平曲目：《思鄉(xiāng)曲》《長(zhǎng)城謠》《運(yùn)河謠》《共和國(guó)之戀》等60首；中級(jí)水平曲目：《嘎俄麗泰》《二月里見(jiàn)罷到如今》《我的祖國(guó)媽媽》《北大荒人的歌》《晚風(fēng)吹過(guò)哨塔》《我和我的祖國(guó)》《望月》等100首；高級(jí)水平曲目：《今夜無(wú)人入睡》《拾彩貝》《再見(jiàn)了，大別山》《大森林的早晨》《我愛(ài)你，中國(guó)》《生死與黨心相連》《我的深情為你守候》等70首。

2.專業(yè)技能內(nèi)容

(1)呼吸訓(xùn)練、哼鳴訓(xùn)練、單音練習(xí)；

(2)三度、五度、六度、八度上行、下行元音連音練習(xí);

(3)五度、八度上行、下行跳音練習(xí)；

(4)孔空練聲曲；

(5)旋律練聲曲等。

要求：呼吸的支持與控制、打開(kāi)喉嚨與安放喉頭、聲音位置與共鳴腔體、音色統(tǒng)一、歌唱狀態(tài)的整體調(diào)整與要求。

3.綜合演唱能力

(1)熟讀歌詞、唱熟旋律、咬字吐字標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏速度準(zhǔn)確、演唱連貫完整。

(2)熟悉作品創(chuàng)作背景、時(shí)代特征、主要風(fēng)格、歌曲內(nèi)涵、情感表達(dá)以及和伴奏的配合、做到聲斷意不斷，這樣就能達(dá)到“字正腔圓、聲情并茂、以聲傳情”的演唱水平。

綜上，智慧教育平臺(tái)有效綜合甘肅省高校聲樂(lè)海量?jī)?yōu)質(zhì)資源，以開(kāi)放并融的原則廣泛吸納大量?jī)?yōu)秀聲樂(lè)人才，打破地域與職稱限制；以技術(shù)支持的手段填補(bǔ)以往數(shù)字化聲樂(lè)教學(xué)模式中信息零散、交流匱乏的局限；順應(yīng)國(guó)家倡導(dǎo)音體學(xué)科全面多樣化發(fā)展的政策導(dǎo)向，開(kāi)展多維思考、新穎靈活的綜合性教學(xué)方式；積極融合省內(nèi)優(yōu)秀民族民間地方音樂(lè)，形成具有地方特色的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。智慧教育平臺(tái)契合高校音樂(lè)專業(yè)的教育軌跡，結(jié)合自身特點(diǎn)與地方特點(diǎn)，從學(xué)生需求為出發(fā)，有效規(guī)避以往教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題，重視特征性保護(hù)，形成良好的教學(xué)機(jī)制，并逐步提升教學(xué)成果。

三、甘肅省高校智慧教育平臺(tái)建設(shè)下的教學(xué)成果

高校聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)在不斷發(fā)展的過(guò)程中邁向精細(xì)化與全面化共存，學(xué)術(shù)性與交流性并促的態(tài)勢(shì)[7]。智慧教育平臺(tái)的建設(shè)形成對(duì)多維信息的便捷接收，通過(guò)多媒體技術(shù)參與，信息容量被不斷擴(kuò)大，形成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中重復(fù)技能講解為主的有效補(bǔ)充，完成“雙線教學(xué)”成果最大化；智慧教育平臺(tái)以動(dòng)靜結(jié)合的多媒體手段替換原本抽象的技巧內(nèi)容講解，提升了課程的生動(dòng)性，避免對(duì)技術(shù)要點(diǎn)的重復(fù)語(yǔ)言講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性；互聯(lián)網(wǎng)支持下的海量教學(xué)資源收錄與存儲(chǔ)，完善對(duì)文字、音像、聲音、內(nèi)容的多重資源共享，逐步形成具備高效檢索、擴(kuò)大收錄、提升前沿的廣泛數(shù)據(jù)庫(kù)；通過(guò)交流平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)交互性與舞臺(tái)實(shí)踐的多樣性，完善教學(xué)資源，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的地域局限，進(jìn)一步推動(dòng)具有綜合競(jìng)爭(zhēng)力的“雙線教學(xué)”成果。優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系與甘肅地方音樂(lè)的綜合推廣，不僅對(duì)甘肅教育形成良性探索，也將極大提高甘肅音樂(lè)教育在全國(guó)的影響與地位。