分類“閱讀鏈接”，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

文|程洪娣

統(tǒng)編本教材的一個(gè)特點(diǎn)就是板塊創(chuàng)新，“閱讀鏈接”便是眾多創(chuàng)新點(diǎn)之一?！伴喿x鏈接”作為教材的有機(jī)組成部分，如何發(fā)揮其教學(xué)載體作用呢？不少教師要么對(duì)“閱讀鏈接”視而不見(jiàn)，要么是一句帶過(guò)，造成“閱讀鏈接”資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。教師應(yīng)緊扣“閱讀鏈接”特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理分類，有效利用“閱讀鏈接”推進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)，最大程度發(fā)揮“閱讀鏈接”的應(yīng)用價(jià)值。

一、依據(jù)文體分類，強(qiáng)化文體意識(shí)

統(tǒng)編本教材采用雙線編制方法，按照人文主題和語(yǔ)文要素兩條主線來(lái)編排課文。從語(yǔ)文要素這條主線來(lái)分析，按照文體進(jìn)行編排是一種常見(jiàn)的方法，將相同體裁的文章組合成一個(gè)教學(xué)單元?！伴喿x鏈接”作為閱讀課文的配套板塊，自然也體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。教師在運(yùn)用“閱讀鏈接”時(shí)，不妨依據(jù)文體進(jìn)行分類，通過(guò)“閱讀鏈接”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文體閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握某一種文體的閱讀方法，能夠舉一反三，提高自主閱讀某一種文體的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一文設(shè)計(jì)的“閱讀鏈接”內(nèi)容節(jié)選自巴金先生的《筑渝道上》?！吨宓郎稀泛汀而B(niǎo)的天堂》從體裁來(lái)看，都屬于散文體裁。在散文的創(chuàng)作過(guò)程中，不可避免地會(huì)涉及到抒情，或間接抒情，或直抒胸臆，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有重要意義。再?gòu)摹伴喿x鏈接”選段內(nèi)容分析，該選段側(cè)重于抒情，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒情表達(dá)方式的有效資源。為此，基于“閱讀鏈接”，我設(shè)計(jì)了結(jié)尾改寫(xiě)活動(dòng)。活動(dòng)一：探究《鳥(niǎo)的天堂》之濃情。結(jié)合文章對(duì)鳥(niǎo)的天堂的描寫(xiě)，以及文章結(jié)尾的“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”，說(shuō)說(shuō)課文抒發(fā)了作者怎樣的情感?；顒?dòng)二：直抒《鳥(niǎo)的天堂》之厚意。閱讀“閱讀鏈接”部分，說(shuō)說(shuō)該段采用了怎樣的抒情方式，嘗試借鑒該段抒情方式，對(duì)課文的結(jié)尾進(jìn)行改寫(xiě)，讓作者蘊(yùn)藏的情感直接表達(dá)出來(lái)。

依據(jù)文體對(duì)“閱讀鏈接”進(jìn)行分類，抓住散文抒情專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生探究《鳥(niǎo)的天堂》一文蘊(yùn)藏的情感，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)景深入到抒情。在此基礎(chǔ)上，再聚焦“借景抒情”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展結(jié)尾改寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抒情分為直抒胸臆和間接抒情兩種。最后以“閱讀鏈接”搭建的支架，引導(dǎo)學(xué)生在改寫(xiě)過(guò)程中學(xué)會(huì)直抒胸臆。這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解得到了深入，并聚焦寫(xiě)法特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、依據(jù)主題分類，培養(yǎng)整合能力

主題具有統(tǒng)領(lǐng)作用，是統(tǒng)編本教材單元編制的主線之一?！伴喿x鏈接”作為閱讀文本的助讀體系，在板塊設(shè)計(jì)時(shí)常常采用主題鏈接形式，將相同、相近主題的文本內(nèi)容或者教學(xué)資源作為“閱讀鏈接”。教師在運(yùn)用“閱讀鏈接”時(shí)，可以依據(jù)主題進(jìn)行分類，在主題統(tǒng)攝下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在多樣化信息整合教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。

如六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一文的“閱讀鏈接”不是獨(dú)立的文章，也不是文本片段，而是四首古詩(shī)中的四組詩(shī)句。四組詩(shī)句都是圍繞“丁香”進(jìn)行編排，與《丁香結(jié)》一文主題相似。于是，圍繞“丁香”這個(gè)主題，我利用“閱讀鏈接”設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一：《丁香結(jié)》中的人生啟迪?！抖∠憬Y(jié)》一文，作者從丁香結(jié)這個(gè)自然景觀進(jìn)行提煉，獲得了有益的人生啟發(fā)。結(jié)合丁香結(jié)的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你從中獲得了怎樣的啟發(fā)。活動(dòng)二：“閱讀鏈接”的丁香情懷。丁香一直以來(lái)受到人們的喜歡，引起人們的關(guān)注，請(qǐng)閱讀“閱讀鏈接”部分，查閱資料或者搜索網(wǎng)絡(luò)，將四組詩(shī)句還原到古詩(shī)中，以小組為單位，探一探古詩(shī)中的丁香具有怎樣的特點(diǎn)，寄寓了詩(shī)人怎樣的情懷。

依據(jù)主題對(duì)“閱讀鏈接”進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本閱讀，以文本《丁香結(jié)》為支架，提煉“丁香結(jié)”給學(xué)生的人生啟發(fā)。再?gòu)奈谋狙诱归_(kāi)來(lái)，走向“閱讀鏈接”中的四組詩(shī)句，但不局限于四組詩(shī)句，而是將詩(shī)句還原到四首古詩(shī)中。這樣設(shè)計(jì)，打破課堂和課外的局限，拉近現(xiàn)代文和古代詩(shī)詞的距離，從宏觀聚焦微觀，指向“丁香”。學(xué)生通過(guò)把握古詩(shī)中的丁香特點(diǎn)，由景入情，在信息整合過(guò)程中感悟到丁香厚重的文化內(nèi)涵。丁香不再是簡(jiǎn)單的自然景物，而是成為某一思想、某種情懷的承載物，學(xué)生閱讀敏感性得到有效發(fā)展，對(duì)文本理解將更加深入。

三、依據(jù)話題分類，拓寬閱讀視野

閱讀文本往往都是抓住某一個(gè)話題展開(kāi)，“閱讀鏈接”設(shè)計(jì)時(shí)，往往注重在內(nèi)容上與閱讀文本保持高度的一致，同樣的話題為拓展閱讀創(chuàng)造了機(jī)遇。教師可以依據(jù)話題對(duì)“閱讀鏈接”進(jìn)行分類，讓學(xué)生的閱讀視野從課本中走出來(lái)，向更加廣泛的話題推進(jìn)，從而深化學(xué)生對(duì)某一話題的認(rèn)知，讓學(xué)生的閱讀視野更加開(kāi)闊，也使文本閱讀得到較好的拓展。

如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文設(shè)計(jì)的“閱讀鏈接”是《七子之歌》，這兩篇文章的體裁有著明顯的區(qū)別，但是主題又比較一致：《圓明園的毀滅》講述的是我國(guó)歷史上的一段悲慘之事，皇家園林的毀滅意味著中華文明被侵略者踐踏，意味著中華民族遭受著屈辱；《七子之歌》所描寫(xiě)的則是我國(guó)的澳門被割讓之后，澳門人民內(nèi)心對(duì)回歸祖國(guó)的渴望。因此，兩篇文章都可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。圍繞這一主題，教師就可以借助“閱讀鏈接”來(lái)開(kāi)展同話題閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)一：愛(ài)國(guó)主題暢想?！秷A明園的毀滅》一文記敘了我國(guó)最著名的園林所遭受的屈辱，在學(xué)生有了這一感受之后，就可以結(jié)合“閱讀鏈接”中的《七子之歌》，并結(jié)合自己已有的中國(guó)近現(xiàn)代歷史知識(shí)，發(fā)揮想象力，去思考《七子之歌》中的“我”有著什么樣的意味，去思考在被霸占的日子里，在澳門人民的身上可能發(fā)生了怎樣的故事。讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，嘗試用富有激情的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?；顒?dòng)二：紅色小詩(shī)創(chuàng)作。創(chuàng)作是學(xué)生樂(lè)意做的事，在有了重要的學(xué)習(xí)收獲之后，學(xué)生更容易有創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)捕捉學(xué)生的動(dòng)機(jī)，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行探索、創(chuàng)作。《七子之歌》是聞一多為當(dāng)時(shí)中國(guó)被列強(qiáng)霸占的七塊土地所作的組詩(shī)。這樣的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，直抒胸臆，將愛(ài)國(guó)人士、普通百姓盼望回歸祖國(guó)的心理淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。那么，教師就可以讓學(xué)生模仿《七子之歌》的創(chuàng)作形式，自擬題目，以一個(gè)當(dāng)時(shí)中國(guó)人的身份，結(jié)合自己的閱讀收獲去創(chuàng)寫(xiě)一首小詩(shī)，將愛(ài)國(guó)情感表達(dá)出來(lái)。

事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住“閱讀鏈接”來(lái)有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，學(xué)生在想象的過(guò)程中也可以受到較好的愛(ài)國(guó)教育?；顒?dòng)二則是在想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作詩(shī)歌，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，從而讓教學(xué)達(dá)到一個(gè)新高度。

四、依據(jù)要素分類，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編本教材編制的又一主線，它聚焦必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、基本的學(xué)習(xí)策略和基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，具有重要意義，也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要節(jié)點(diǎn)。從這個(gè)層面分析，教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文要素進(jìn)行分類，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文，教材配套設(shè)計(jì)的“閱讀鏈接”片段出自《除夕》，都與“春節(jié)”這個(gè)話題有關(guān)。然而，從單元主題來(lái)看，同樣的春節(jié)不同的地域展現(xiàn)出不同的風(fēng)俗，跨度比較大。教師在運(yùn)用“閱讀鏈接”時(shí)，不妨依據(jù)語(yǔ)文要素進(jìn)行分類，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。為此，我開(kāi)展了以下活動(dòng)。活動(dòng)一：同樣的地方，不一樣的春節(jié)。閱讀課文和“閱讀鏈接”，比較兩篇文章或者選段展現(xiàn)出的春節(jié)習(xí)俗，說(shuō)說(shuō)它們的異同。活動(dòng)二：不同的地方，不一樣的習(xí)俗。比較閱讀《北京的春節(jié)》和《除夕》，說(shuō)說(shuō)閩南除夕習(xí)俗的獨(dú)特性。再以“春節(jié)習(xí)俗”為關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，以小組為單元，編寫(xiě)一份“多彩的春節(jié)，多彩的習(xí)俗”手抄報(bào)。

抓住語(yǔ)文要素，發(fā)揮“閱讀鏈接”的觸發(fā)效應(yīng)，在比較閱讀和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了較好發(fā)展。

總之，“閱讀鏈接”不可小覷，對(duì)“閱讀鏈接”進(jìn)行合理利用，教學(xué)將更加深入，更加精彩。