地方師范院校教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的困境與出路

王 建

(1.內(nèi)江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100；2.遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

為全面貫徹深化改革發(fā)展的要求，推動(dòng)高校內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越，2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(以下簡(jiǎn)稱“雙一流”)。由于學(xué)科建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)，也是高校賴以生存和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更是高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，所以在“雙一流”建設(shè)背景下，一流學(xué)科的建設(shè)成為各高校教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)工作之一。目前，在已經(jīng)公布的“雙一流”建設(shè)名單中，一流大學(xué)有42所，其中師范院校有2所，占總數(shù)的4.76%，地方師范院校0所，一流學(xué)科建設(shè)高校有95所，地方師范院校0所，一流學(xué)科建設(shè)共有465個(gè)，教育學(xué)一流學(xué)科有2個(gè)，占總數(shù)的0.43%?？傮w而言，地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)薄弱且被邊緣化，給其發(fā)展帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，在“雙一流”建設(shè)背景下，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生了從“‘學(xué)校中心’到‘學(xué)科中心’、從‘身份固化’到‘動(dòng)態(tài)調(diào)整’、從‘單一國(guó)家版’到‘國(guó)家地方雙版一流’三個(gè)重要變化”[1]，而且“雙一流”建設(shè)堅(jiān)持“扶優(yōu)扶需扶特扶新”的原則。這些變化和原則也為地方師范院校教育學(xué)學(xué)科發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇，為它們“積極有為、確保有位”創(chuàng)造了可能性。正如潘懋元先生所言：“在一流大學(xué)中，并不是所有學(xué)科都能夠成為一流的，而作為非一流的大學(xué)，有一些學(xué)科力量很強(qiáng)，有很好的發(fā)展前途。”[2]由此可見，“雙一流”建設(shè)既為地方師范院校教育學(xué)學(xué)科發(fā)展帶來了機(jī)遇，也使其面臨著諸多挑戰(zhàn)，是機(jī)遇與挑戰(zhàn)的統(tǒng)一體。綜上所述，地方師范院校一定要認(rèn)識(shí)到教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的重大意義，充分利用國(guó)家“雙一流”建設(shè)的契機(jī)，積極應(yīng)對(duì)“雙一流”建設(shè)為教育學(xué)學(xué)科發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)，在爭(zhēng)取政府和社會(huì)支持的同時(shí)，主動(dòng)尋求適合自身特點(diǎn)的發(fā)展路徑，為教育學(xué)學(xué)科發(fā)展?fàn)幦「蟮目臻g，以此來實(shí)現(xiàn)教育學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)。

一、地方師院院校教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵及屬性

有研究把我國(guó)現(xiàn)有的師范院校分成了三個(gè)層次：第一層次是少數(shù)處于領(lǐng)先地位的重點(diǎn)師范大學(xué)；第二層次是部分辦學(xué)水平相對(duì)較高的師范大學(xué)；第三層次是數(shù)量眾多的地方師范院校[3]。本研究中所說的地方師范院校主要是指第三層次的師范院校(不含高職和私立本科院校)。由于地方師范院校教育學(xué)學(xué)科獨(dú)特的規(guī)律性、本身的現(xiàn)實(shí)性以及學(xué)校類別的差異性，地方師范院校教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)只是一個(gè)相對(duì)的概念，它是指地方師范院校在教育學(xué)學(xué)科建設(shè)過程中，其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面體現(xiàn)地方特色，學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出，得到社會(huì)廣泛認(rèn)可，達(dá)到區(qū)域一流水平。地方師范院校教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)具有地方性、師范性和應(yīng)用性三大屬性。在“雙一流”建設(shè)背景下，地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須要明確和把握自身的屬性，并以自身屬性為邏輯起點(diǎn)，唯有如此，才能有效地探索出符合自身特點(diǎn)的教育學(xué)學(xué)科發(fā)展模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)。

(一)地方師范院校的地方性

地方性是地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本屬性。所謂地方性，是指辦學(xué)主體的地方性、服務(wù)社會(huì)的地方性和就業(yè)市場(chǎng)的地方性[4]。學(xué)科及學(xué)科發(fā)展并無國(guó)界、區(qū)域的區(qū)分，但是學(xué)科建設(shè)是有國(guó)別、區(qū)域差異的[5]。就地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)而言，地方師范院校本身的區(qū)域?qū)傩?、管理體制、服務(wù)面向、學(xué)生來源等就決定了其地方性特征，即立足地方、服務(wù)地方、獲益于地方。因此，地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)一定要扎根于地方，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等方面與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面接軌，并與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建立起良好的合作關(guān)系，構(gòu)建起與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)構(gòu)成協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)體系。

(二)地方師范院校的師范性

師范性是地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心屬性。所謂師范性，是指教師培養(yǎng)的特殊性[6]。地方師范院校教育學(xué)學(xué)科主要是以培養(yǎng)中小學(xué)和幼兒園教師為主要目標(biāo)，客觀上是教師專業(yè)教育，由此構(gòu)成了教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的根本特性，即師范性。師范性是由教育學(xué)的特殊學(xué)科屬性決定的，從而決定了它的不可替代性和無比重要性，是相對(duì)其他學(xué)科的特色之所在，能夠凸顯教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的特色。由于師范性的最終指向是立德樹人的根本問題，所以地方師范院校教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)以教師教育的提升和發(fā)展為根本，主動(dòng)對(duì)接基礎(chǔ)教育，為區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。如果不注重教師教育的發(fā)展，教育學(xué)學(xué)科建設(shè)將失去方向和本來的意義，也不可能實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)。

(三)地方師范院校的應(yīng)用性

應(yīng)用性是地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在屬性。就地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)而言，地方師范院校應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位以及教育學(xué)本身就是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科屬性就決定了其應(yīng)用性的本質(zhì)特征。所謂應(yīng)用性，是指在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面以應(yīng)用性特征為主。在人才培養(yǎng)方面，教育學(xué)學(xué)科以培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的中小學(xué)和幼兒園教師為主。在科學(xué)研究方面，以理論知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用并解決具體實(shí)踐問題的應(yīng)用研究為主。在社會(huì)服務(wù)方面，以服務(wù)地方教育為主。可見，地方師范院校教育學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)不能跟著部屬師范大學(xué)或者辦學(xué)水平相對(duì)較高的師范大學(xué)后面亦步亦趨，而是要把應(yīng)用性擺在突出位置，并具體落實(shí)到專業(yè)、教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等各環(huán)節(jié)之中。

從學(xué)科建設(shè)的角度而言，地方性強(qiáng)調(diào)了地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的面向與基礎(chǔ)，師范性則強(qiáng)調(diào)了地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的理念與方法，應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)了地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)與要求。三者是相互促進(jìn)、相互融合的關(guān)系。如果沒有地方性，地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)就失去了發(fā)展基礎(chǔ)，如果沒有師范性和應(yīng)用性，地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)就失去了特色和優(yōu)勢(shì)。因此，地方性、師范性和應(yīng)用性共同構(gòu)成了地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本屬性。

二、地方師范院校教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)面臨的主要困境

(一)缺乏一流的師資隊(duì)伍，學(xué)科建設(shè)整體水平不高

地方師范院校囿于地理位置、社會(huì)影響、辦學(xué)條件、發(fā)展平臺(tái)、工資待遇等一系列現(xiàn)實(shí)因素的影響，使其在人才競(jìng)爭(zhēng)中始終處于劣勢(shì)地位，很難引進(jìn)到高層次的專業(yè)人才。地方師范院校在面臨高層次專業(yè)人才引進(jìn)難的同時(shí)，也面臨著現(xiàn)有優(yōu)秀人才流失的困境。缺乏高層次的專業(yè)人才已成為制約地方師范院校教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的瓶頸。首先，高水平學(xué)科帶頭人的缺失。以長(zhǎng)江學(xué)者、特聘教授和萬(wàn)人計(jì)劃領(lǐng)軍人才為例，這些高層次的人才基本上都集中在部屬師范大學(xué)或者辦學(xué)水平相對(duì)較高的師范大學(xué)，地方師范院校基本上沒有。其次，缺乏高水平的專業(yè)人才。以X師范學(xué)院教育學(xué)院為例，該學(xué)院現(xiàn)有教師66人，具有博士學(xué)位的教師只有7人，占總?cè)藬?shù)的10.6%，具有教授職稱的教師也僅僅只有9人，占總?cè)藬?shù)的13.6%。由于地方師范院校教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)缺乏高層次的學(xué)科帶頭人和高水平的專業(yè)人才，所以在建設(shè)過程中才會(huì)出現(xiàn)學(xué)科整體水平不高和后勁發(fā)展不足等問題，使得教育學(xué)學(xué)科建設(shè)水平和創(chuàng)新能力受到了嚴(yán)重的限制。

(二)缺少必要的發(fā)展平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)載體基礎(chǔ)薄弱

學(xué)科發(fā)展平臺(tái)是地方師范院校教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的有效載體，對(duì)教育學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)具有重要的作用。教育學(xué)學(xué)科要想實(shí)現(xiàn)一流的發(fā)展，其平臺(tái)至少應(yīng)包括學(xué)術(shù)研究平臺(tái)、學(xué)位招生平臺(tái)、學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)和教師培養(yǎng)平臺(tái)等方面。地方師范院校教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展基本上只有學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)和教師培養(yǎng)平臺(tái)，高水平的學(xué)位招生平臺(tái)和研究平臺(tái)基本上沒有。由于很多地方師范院校辦學(xué)積淀不夠，主要還是本科層次的人才培養(yǎng)，獲批碩士學(xué)位點(diǎn)存在諸多現(xiàn)實(shí)困難，更不用說博士學(xué)位點(diǎn)了，其學(xué)科發(fā)展平臺(tái)遠(yuǎn)落后于部屬師范大學(xué)和辦學(xué)水平相對(duì)較高的師范大學(xué)。同時(shí)，與部屬師范大學(xué)和辦學(xué)水平相對(duì)較高的師范大學(xué)相比，地方師范院校教育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科間的支撐與互補(bǔ)性較弱，也較難形成優(yōu)勢(shì)資源有效整合的高水平研究平臺(tái)。通過對(duì)教育學(xué)學(xué)科高水平研究平臺(tái)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其重點(diǎn)研究基地主要集中在基礎(chǔ)良好的師范大學(xué)和綜合性大學(xué)之中，地方師院院校幾乎沒有。以教育部重點(diǎn)建設(shè)的12個(gè)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地為例，它們主要集中在北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、廈門大學(xué)等大學(xué)之中，沒有一個(gè)在地方師范院校。缺少高水平的研究平臺(tái)和學(xué)位招生平臺(tái)則很難聚集優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，也不利于科學(xué)研究和人才培養(yǎng)整體水平的提升。

(三)過度關(guān)注科學(xué)研究，學(xué)科建設(shè)的育人功能弱化

學(xué)科建設(shè)水平的高低，不僅體現(xiàn)在科學(xué)研究上，更體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。“任何學(xué)科的發(fā)展都是科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的結(jié)合”[7]，但是，受“效率優(yōu)先”價(jià)值導(dǎo)向和“重科研輕教學(xué)”評(píng)價(jià)機(jī)制等多種因素的影響，很多地方師范院校把發(fā)表了多少核心論文、獲得了多少科研項(xiàng)目、出版了多少學(xué)術(shù)著作以及獲得了多少科研成果獎(jiǎng)等內(nèi)容作為教育學(xué)學(xué)科建設(shè)最重要的要素。往往只注重直觀“數(shù)字化”評(píng)價(jià)指標(biāo)和“短、平、快”建設(shè)方式，把高質(zhì)量的人才培養(yǎng)這一核心要素看作是教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的一般要素，忽視了人才培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)中的重要作用[8]。如果僅僅通過科研成果來判斷教育學(xué)學(xué)科發(fā)展水平的話，那就將是一個(gè)極大的錯(cuò)誤，也會(huì)導(dǎo)致教育學(xué)一流學(xué)科建過程中設(shè)無法獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。另外，很多地方師范院校在教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)過程中以完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)為終極目標(biāo)，沒有將學(xué)科建設(shè)的資源和成果及時(shí)轉(zhuǎn)化到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)以及教育實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)上來，學(xué)科建設(shè)成果反哺人才培養(yǎng)不夠。這是教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)過程中急需解決的一個(gè)問題，也是其建設(shè)中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)困境。

(四)學(xué)校之間同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科建設(shè)缺乏特色

從世界一流學(xué)科成長(zhǎng)的規(guī)律來看，有特色的學(xué)科雖然不一定能夠成為一流，但一流的學(xué)科必然具有特色[9]。由此可見，地方師范院校教育學(xué)學(xué)科如果沒有學(xué)科特色，那么一流學(xué)科建設(shè)也就無從談起。通過對(duì)地方師范院校教育學(xué)學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)在學(xué)科定位、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面基本上趨同，沒有多大的差異性，學(xué)科建設(shè)普遍存在“同質(zhì)化”的問題。例如，大多地方師范院校在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科之下一般都設(shè)立教育學(xué)、學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育等二級(jí)學(xué)科，所開設(shè)的學(xué)科方向具有極強(qiáng)的同質(zhì)性，沒有形成更加符合區(qū)域發(fā)展特色，更為具體化的學(xué)科方向，進(jìn)而也就導(dǎo)致學(xué)科特色無法得到彰顯。究其原因主要有三個(gè)方面：一是地方師范院校沒有打破教育學(xué)學(xué)科之間同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，盲目“跟市場(chǎng)”，自身沒有明確的學(xué)科發(fā)展方向；二是教育學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科交流融合程度不高，多樣性和跨學(xué)科程度不足；三是沒有主動(dòng)挖掘地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源，確立自身創(chuàng)新發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的“同質(zhì)化”，使得教育學(xué)學(xué)科建設(shè)既沒有特色又沒有優(yōu)勢(shì)，更不可能達(dá)到區(qū)域一流乃至國(guó)內(nèi)一流的建設(shè)目標(biāo)。

(五)局限于大學(xué)象牙塔中，學(xué)科建設(shè)服務(wù)地方不足

學(xué)科因社會(huì)需要而產(chǎn)生，因社會(huì)需要而存在，因社會(huì)發(fā)展而發(fā)展[10]?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確指出，一流學(xué)科建設(shè)要“以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向”。教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)要高舉教師教育旗幟，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向。但是，很多地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)自我封閉意識(shí)較深，沒有主動(dòng)對(duì)接地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的意識(shí)和水平不足。以科學(xué)研究為例，很多地方師范院校教育學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)大都通過邏輯思辨的方式形成一系列的科研成果，科研成果與社會(huì)需求之間存在比較嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象，完全局限于大學(xué)象牙塔中，沒有主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是沒有與地方基礎(chǔ)教育形成良性的互動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致教育學(xué)學(xué)科建設(shè)缺乏特色和發(fā)展動(dòng)力而陷入困境，從而嚴(yán)重阻礙了教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

三、地方師范院校教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的路徑

地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的地方性、師范性和應(yīng)用性特征以及教育學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀決定了其在一流學(xué)科建設(shè)道路上的特殊性，因而它無法復(fù)制綜合型大學(xué)或者部屬師范大學(xué)的學(xué)科建設(shè)思路，必須要探索出符合自身特點(diǎn)的發(fā)展路徑。

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以一流師資來夯實(shí)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展

一流的師資隊(duì)伍是地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心要素，決定著教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)新的能力和水平。沒有一流的師資隊(duì)伍，就不可能有一流的教育學(xué)學(xué)科，更不會(huì)有一流的大學(xué)。正如哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特所言：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代教師的質(zhì)量。一所學(xué)校要站得住，教師一定要出色?！盵11]地方師范院校一定要加強(qiáng)教育學(xué)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“內(nèi)培外引”的原則，推動(dòng)教師隊(duì)伍規(guī)模與質(zhì)量不斷提升，形成優(yōu)勢(shì)突出、結(jié)構(gòu)合理、具有可持續(xù)發(fā)展力的學(xué)科發(fā)展梯隊(duì)。教育學(xué)學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，做好現(xiàn)有優(yōu)秀人才的規(guī)劃和培養(yǎng)，特別是青年教師的培養(yǎng)。地方師范院校一方面可以實(shí)施青年教師發(fā)展計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)攻讀博士學(xué)位或者選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)訪問學(xué)習(xí)，也可以與高水平院校合作申報(bào)或者協(xié)作開展科研項(xiàng)目等形式來提高教師的綜合素養(yǎng)；另一方面也要制定高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃和個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，選派優(yōu)秀學(xué)科帶頭人外出進(jìn)修，或者邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的知名專家進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。第二，通過柔性化的方式引進(jìn)高層次的學(xué)科帶頭人。高層次人才爭(zhēng)奪將漸趨“白熱化”，地方師范院校在“待遇留人、事業(yè)留人”優(yōu)勢(shì)不明顯的情況下應(yīng)主打“情感留人、環(huán)境育人”牌[12]。比如，建立子女教育資助制度、安家補(bǔ)貼制度、住房補(bǔ)貼制度、專職人事服務(wù)等，解決高層次人才的后顧之憂。第三，重點(diǎn)引進(jìn)具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄瓴┦?。?duì)于地方師范院校而言，引進(jìn)“杰出青年”“長(zhǎng)江學(xué)者”等這些高層次人才不太現(xiàn)實(shí)，與其好高騖遠(yuǎn)，還不如實(shí)實(shí)在在的引進(jìn)有發(fā)展?jié)摿Σ釔劢逃聵I(yè)的青年博士。只要這些青年人才形成合力，教育學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)也會(huì)大有希望。

(二)積極構(gòu)建學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，以平臺(tái)來助推教育學(xué)學(xué)科發(fā)展

學(xué)科平臺(tái)是地方師范院校開展科學(xué)研究、進(jìn)行人才培養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及彰顯特色的主要基地，也是地方師范院校教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要路徑，對(duì)于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)具有重要的推動(dòng)作用。地方師范院校應(yīng)根據(jù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，努力構(gòu)建不同的高水平學(xué)科發(fā)展平臺(tái)來助推教育學(xué)學(xué)科發(fā)展。當(dāng)前地方師范院校教育學(xué)學(xué)科發(fā)展平臺(tái)的建設(shè)需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，努力建設(shè)高水平的學(xué)科研究平臺(tái)。地方師范院校要圍繞教育學(xué)學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)關(guān)注國(guó)家和地方社會(huì)發(fā)展的需求，“積極拓展多學(xué)科交叉融合領(lǐng)域，建立具有學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色的跨學(xué)科研究平臺(tái)”[13]，通過問題研究實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉創(chuàng)新，提升教育學(xué)學(xué)科水平。在具體建設(shè)過程中，可以在學(xué)校層面成立基礎(chǔ)教育研究中心等研究平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上積極爭(zhēng)取建立省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基地和省高校人文社會(huì)科學(xué)研究基地等更高層次的研究平臺(tái)，有條件的地方師范院校還可以籌建省部級(jí)的科學(xué)研究平臺(tái)，以此來推動(dòng)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展水平與建設(shè)能力的提升。第二，加強(qiáng)碩(博)士學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)。“學(xué)位點(diǎn)是匯聚研究團(tuán)隊(duì)、開展科學(xué)研究、實(shí)施人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，是助推學(xué)科建設(shè)的有效載體”[14]。對(duì)于大多數(shù)地方師范院校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)而言，碩士學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)比較符合實(shí)際，而且也是教育學(xué)學(xué)科建設(shè)迫切需要推進(jìn)和突破的重點(diǎn)工作。當(dāng)然，對(duì)于已經(jīng)有碩士學(xué)位點(diǎn)的地方師范院校則應(yīng)積極爭(zhēng)取建立博士學(xué)位點(diǎn)，以進(jìn)一步提高教育學(xué)學(xué)科發(fā)展平臺(tái)。地方師范院校在把握政策和要求的基礎(chǔ)上，一定要積極整合校內(nèi)外各種資源，優(yōu)化學(xué)科布局，集中全力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)研究生招生資格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)跨越式發(fā)展。

(三)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以育人成果來鞏固教育學(xué)學(xué)科發(fā)展

人才培養(yǎng)有助于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，能夠?yàn)榻逃龑W(xué)學(xué)科發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育學(xué)學(xué)科建設(shè)成果也能夠有效地反哺人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)是相輔相成的，二者之間相互支撐和相互作用。地方師范院校教育學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)，一定要改變只重科學(xué)研究，忽視人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并積極將學(xué)科建設(shè)成果運(yùn)用到人才培養(yǎng)之中，以高質(zhì)量的育人成果來實(shí)現(xiàn)教育學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第一，必須重視人才培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)中的重要作用。人才培養(yǎng)始終都是高校教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，是教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值旨?xì)w，也是衡量教育學(xué)學(xué)科建設(shè)水平的根本尺度，更是教育學(xué)學(xué)科持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。地方師范院校教育學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)不能只注重直觀“數(shù)字化”評(píng)價(jià)指標(biāo)和“短、平、快”的建設(shè)方式而忽視人才培養(yǎng)這一核心工作，這種本末倒置的做法可能在短期內(nèi)會(huì)收到一定的效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，“得到的可能是失去靈魂的卓越”[15]，不利于教育學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。地方師范院校應(yīng)通過革新相關(guān)制度、加大教學(xué)投入、優(yōu)化課程設(shè)置、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量等途徑來提高教育學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，建立以應(yīng)用人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，將教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)以及績(jī)效考核等方面向課堂教學(xué)一線傾斜，把教師精力聚焦到教學(xué)上，引導(dǎo)教師更加重視課堂教學(xué)，促進(jìn)教師安心教學(xué)和潛心育人。第二，注重學(xué)科成果對(duì)人才培養(yǎng)的反哺作用。教育學(xué)學(xué)科建設(shè)成果不能僅僅止于科學(xué)研究成果的發(fā)表或者完成規(guī)定的任務(wù)，而應(yīng)該將學(xué)科建設(shè)成果反作用于學(xué)科人才培養(yǎng)，為學(xué)科人才培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。可以運(yùn)用教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的新成果、新方法，深化課程體系，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，使學(xué)科建設(shè)成果服務(wù)于人才培養(yǎng)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)科的影響力和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

(四)明確學(xué)科發(fā)展方向，以學(xué)科特色來推動(dòng)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展

學(xué)科發(fā)展方向是教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是教育學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)“以特制勝”的基礎(chǔ)。地方師范院校教育學(xué)學(xué)科要想爭(zhēng)創(chuàng)一流，可以走“人無我有，人有我特”的學(xué)科發(fā)展之路，以學(xué)科特色為突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展。例如，北京師范大學(xué)根據(jù)時(shí)代的需求和發(fā)展，不斷更新和開創(chuàng)新領(lǐng)域，形成了以教師教育和遠(yuǎn)程教育學(xué)為學(xué)科特色的辦學(xué)風(fēng)格，并在國(guó)內(nèi)享有盛譽(yù)。那么，地方師范院校如何使教育學(xué)學(xué)科富有特色呢？具體可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，注重多學(xué)科融合發(fā)展，構(gòu)建學(xué)科生態(tài)群。由于特色學(xué)科的發(fā)展具有相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學(xué)科的發(fā)展方向往往是交叉和跨學(xué)科領(lǐng)域的[16]。因此，地方師范院校教育學(xué)學(xué)科“在支持優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，要促進(jìn)跨學(xué)科研究，提升學(xué)科交叉融合程度，構(gòu)建良好的學(xué)科生態(tài)”[17]。在建設(shè)過程中，教育學(xué)學(xué)科可以與哲學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科交叉融合，形成相互支撐、協(xié)同發(fā)展的學(xué)科體系，全面提升學(xué)科的綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，華東師范大學(xué)設(shè)置了教育文化與社會(huì)、教育政策學(xué)等學(xué)科方向作為特色學(xué)科，東北師范大學(xué)設(shè)置了農(nóng)村教育等學(xué)科方向作為特色學(xué)科，取得了顯著的成效。第二，借助地方資源，積極打造教育學(xué)學(xué)科特色。地方資源往往具有稀缺性和不可替代性，地方師范院校教育學(xué)學(xué)科要突出學(xué)科特色，就要積極與地方經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、教育等方面深入融合，形成不可替代的特色優(yōu)勢(shì)。例如，西北師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮地處民族地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開展卓有成效的民族教育學(xué)研究，在借助地方資源的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了學(xué)科特色，提升了學(xué)科發(fā)展實(shí)力。

(五)積極融入地方教育，借助社會(huì)服務(wù)來促進(jìn)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展

學(xué)科因社會(huì)需要而生，因服務(wù)社會(huì)而興。一門學(xué)科的地位在一定程度上是由它的社會(huì)地位所決定的，也就是看它能否滿足社會(huì)發(fā)展的需求，能否解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。學(xué)科發(fā)展史的無數(shù)事例反復(fù)證明，教育學(xué)學(xué)科建設(shè)只有面向地方社會(huì)發(fā)展要求，積極融入地方教育，與所在地方建立起緊密的發(fā)展命運(yùn)共同體，才能獲得巨大的發(fā)展動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科的良性發(fā)展。第一，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。地方師范院校教育學(xué)學(xué)科要充分了解所在地方或者區(qū)域的教育結(jié)構(gòu)和人才需求，根據(jù)新時(shí)代應(yīng)用型專業(yè)人才的要求，確立培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容以及改進(jìn)教學(xué)方式等，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)能夠適應(yīng)地方或者區(qū)域教育發(fā)展需求，為地方或者區(qū)域教育發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的中小學(xué)和幼兒園教師。第二，為地方政府提供教育決策的咨詢服務(wù)。地方師范院校教育學(xué)學(xué)科要以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，主動(dòng)將科學(xué)研究成果提煉為成果要報(bào)、政策建議和研究報(bào)告，為教育行政部門的教育決策提供全方位、各層級(jí)的智力支撐和知識(shí)服務(wù)。第三，為地方基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展服務(wù)。地方師范院校教育學(xué)學(xué)科要主動(dòng)與中小學(xué)和幼兒園建立戰(zhàn)略聯(lián)盟合作關(guān)系，以質(zhì)量為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為抓手，圍繞學(xué)校改革與發(fā)展、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展等問題開展合作研究，以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。第四，為地方中小學(xué)和幼兒園教師職后教育提供服務(wù)。地方師范院校教育學(xué)學(xué)科要積極構(gòu)建職前職后一體化的教師教育培養(yǎng)體系，以教師教育學(xué)、成人教育學(xué)等學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，積極探索中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效之道，主動(dòng)融入并服務(wù)于地方教師職后教育。教育學(xué)學(xué)科在服務(wù)地方的同時(shí)也從地方獲得了學(xué)科發(fā)展的資源，反哺學(xué)科建設(shè)，二者相互促進(jìn)。質(zhì)言之，教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)一定要關(guān)切地方基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)需求，履行服務(wù)地方社會(huì)的使命，進(jìn)一步從象牙塔轉(zhuǎn)向社會(huì)場(chǎng)，在服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的過程中逐漸建成區(qū)域一流學(xué)科。