高校培育鄉(xiāng)村振興人才的實踐育人路徑研究

武漢大學 張亮

隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施，廣大的鄉(xiāng)村基層正需要大量能帶領鄉(xiāng)村走向振興的懂產業(yè)、會治理的高學歷復合型青年人才。鄉(xiāng)村振興作為國家重大戰(zhàn)略之一，對高校開展人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務提出了全新的要求。然而，由于高校專業(yè)設置的因素，高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所急需的新型人才存在著一定的差距，學生中還存在著不了解農村需求、不知道農村工作方法、不愿意到農村基層長期發(fā)展等問題。高校應大力推進實踐育人工作，結合鄉(xiāng)村振興實際需求培育出一大批對鄉(xiāng)村有感情、有能力的鄉(xiāng)村振興人才。

一、實踐育人是高校培育鄉(xiāng)村振興人才的必然途徑

（一）國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求高校在人才培養(yǎng)過程中大力開展實踐育人

2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，文件指出要培養(yǎng)造就一支懂農業(yè)、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農業(yè)農村現(xiàn)代化提供有力人才支撐。習近平總書記更是清楚地指出“鄉(xiāng)村振興，關鍵在人”，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施正需要高校在課堂教學之外，在社會實踐中培養(yǎng)大量的思想政治可靠、知識技能扎實、善于發(fā)現(xiàn)研究、實踐能力強、有奉獻擔當精神的復合型人才，到廣闊鄉(xiāng)村干事創(chuàng)業(yè)，帶動鄉(xiāng)村的政治、經濟、社會全面發(fā)展。

（二）改革創(chuàng)新實踐育人是高校履行辦學宗旨服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內在要求

響應國家重大戰(zhàn)略需求，為黨育人、為國育才是評價高校辦學水平和社會貢獻度的重要指標。《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》指出，高校應成為服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略科技創(chuàng)新和技術供給的重要力量、高層次人才培養(yǎng)集聚的高地、體制機制改革的試驗田、政策咨詢研究的高端智庫，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供堅實的支撐和保障?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|量提升工程實施綱要》指出要構建實踐育人質量提升體系，堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結合，整合各類實踐資源，強化項目管理，豐富實踐內容，創(chuàng)新實踐形式，拓展實踐平臺，完善支持機制，教育引導師生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷。高校要為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實施提供堅實的支撐和保障，必須發(fā)揮自身交叉學科和智力優(yōu)勢，推進實踐育人工作的改革創(chuàng)新，強調理論與實踐并重，從國家大局著眼，與中國大地實際緊密結合地培育鄉(xiāng)村振興人才。

（三）積極投身社會實踐是大學生成就人生價值的主觀需求

習近平總書記勉勵青年“只有把人生理想融入國家和民族的事業(yè)中，才能最終成就一番事業(yè)”，“希望大家努力在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中創(chuàng)造自己的精彩人生。”大學生應抓住實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的歷史機遇，積極在研究解決鄉(xiāng)村振興實際問題和推動鄉(xiāng)村基層治理現(xiàn)代化的實踐進程中砥礪意志，磨礪素質，增強本領，踐行以人民為中心的理念，在實踐中不斷孕育對農村、農業(yè)、農民的情感和心系民族復興的家國情懷，在鄉(xiāng)村振興的廣闊實踐中實現(xiàn)人生價值的升華。

二、當前高校實踐育人工作中制約鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的問題

（一）實踐育人的供給困境

一是實踐指導的供給匱乏。有效的實踐指導關系到實踐育人和人才培養(yǎng)的質量，然而實踐指導的內容供給主要存在兩方面問題。一方面，部分教師對實踐指導的重視還不夠，盡管對實踐在人才培養(yǎng)中的重要性早已有了共識，在專業(yè)培養(yǎng)方案中也設置了實踐環(huán)節(jié)和實踐學分，然而在具體的實施過程中，由于教師的專業(yè)背景和科研經歷不同，對實踐環(huán)節(jié)是否應按照專業(yè)課程教學的方式來系統(tǒng)設計和組織教學指導，還存在著認知局限和差異，參與度也較低。另一方面，部分教師對實踐指導的內容和形式缺乏清晰思考，對學生在開展實踐之前應該掌握哪些專業(yè)知識和工作方法缺乏科學的規(guī)劃和系統(tǒng)性的專門指導，學生盲目參與實踐，缺乏發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，不能將實踐與專業(yè)學習有機結合。二是實踐模式的供給單一。部分學生在實踐過程中存在體驗式和旅行式實踐等問題，僅僅從事一些事務性工作或者簡單的走訪參觀，部分學生還存在著對實踐崗位性質與工作內容缺乏必要了解，在缺乏實踐計劃或研究計劃的情況下便投入到實踐之中，因此難以接觸和發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和基層治理的深層次問題和矛盾突出的焦點問題，更談不上結合所學專業(yè)開展深入的調查研究，實踐效果不佳。三是實踐平臺的供給不足。圍繞鄉(xiāng)村振興開展實踐，其場景是紛繁多樣的,為實踐育人提供豐富的育人平臺資源，然而在實踐平臺建設上卻存在著諸多不足。首先是崗位數(shù)量的不足，一方面實踐平臺數(shù)量少，盡管學校建設了大量實踐基地，面對大學生參與到鄉(xiāng)村振興實踐的需求仍然難以全部滿足；另一方面，出于對學生安全的考慮，大量實踐崗位設置在市縣政府機關，實際能深入到基層一線的崗位數(shù)量較少。其次是長期性實踐崗位不足，由于研究生能夠用于實踐的時間短且固定，部分地方政府較少將解決起來周期長、難度大、復雜的項目或工作交予學生參與完成。

（二）實踐育人的推進機制問題

目前，實踐育人主要是由校院兩級組織實施。學校層面：團委、學工和就業(yè)等職能部門負責校級實踐基地的建設、管理和實踐活動開展等工作；院系層面：培養(yǎng)單位的學工口負責配合學校職能部門開展實踐活動的宣傳推薦工作，以及在學校學工部門指導下自主開展實踐育人。這種依托于學工體系而生發(fā)出來的實踐育人管理架構存在以下兩個方面的問題：一是缺乏“全員”協(xié)同參與實踐育人的推動機制。學工部門主導了實踐基地的籌建、管理、實踐崗位設置、實踐計劃的制訂與人員推薦，以及最終的成果認定與考核，院系培養(yǎng)單位學工干部和專業(yè)教師較少參與其中，實踐單位、培養(yǎng)單位以及大學生缺乏必要的溝通機制來協(xié)調彼此需求，培養(yǎng)單位在實踐崗位的分配上缺乏自主權，難以根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)方案和學生特點安排實踐崗位，不能最大限度地利用好實踐崗位資源。二是缺乏對實踐育人進行過程管理。目前高校還停留在“把學生送出去”的粗放型放養(yǎng)模式，缺乏將專業(yè)教師、輔導員、校外黨政機關干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道基層公務員、村干部等校內外育人資源進行有效整合的機制設計，對社會實踐的過程指導嚴重不足。

（三）實踐育人的成效評價短板

開展科學的評價是對實踐育人成效和質量進行檢驗的必要手段。實踐學分和對實踐成果的榮譽表彰是目前主要的評價手段，然而前者獲得學分的門檻太低，隨意性較大，對學生的思想價值引領力不足，而后者則缺乏綜合性和科學性的評價體系和評價過程，評價的過程和結果對學生提升實踐活動質量的作用不夠突出。

三、高校培育鄉(xiāng)村振興人才的實踐育人路徑創(chuàng)新

面對國家對鄉(xiāng)村振興人才的緊迫需求，高校要全面貫徹“三全育人”大思政觀，從思想價值引領、育人資源整合、供給側創(chuàng)新三個方面協(xié)同推進，突破當前實踐育人工作的瓶頸與短板，創(chuàng)新實踐育人的形式與內容，完成好為國家培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的歷史使命。

（一）強化思想價值引領，打造全過程育人的“思政課堂”

著力將實踐育人的全環(huán)節(jié)、全過程打造成最鮮活的“思政課堂”，比如開展學黨史跟黨走活動，組織學生骨干到鄉(xiāng)村基層參訪，感受脫貧攻堅成果，組織學生骨干參觀建設在西部艱苦地區(qū)的國家重大戰(zhàn)略工程，感受前人篳路藍縷的干事創(chuàng)業(yè)精神和國家建設成就，成立以服務鄉(xiāng)村振興為主題的大學生社會實踐社團，宣傳鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，營造服務基層的校園文化氛圍，在新生入學教育、實踐調研報告會、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導活動中融入家國情懷教育的內容。從而教育引導學生厚植家國情懷，個人成長與國家重大戰(zhàn)略和民族復興同頻共振，鼓勵學生把理論學習和研究的方向主動調整到服務和改造鄉(xiāng)村基層的實踐，把鄉(xiāng)村振興中的問題轉化為研究課題，把論文寫在祖國大地上。

（二）協(xié)同資源構建共同體，全員參與實踐育人

高校要改革創(chuàng)新實踐育人的工作機制，進一步將育人資源向培養(yǎng)單位傾斜下沉，形成團委、學工部門負責管理、評價、協(xié)調資源，院系培養(yǎng)單位負責建設實踐指導團隊、實踐育人基地和制訂實踐育人方案的工作架構，有效地發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而提高實踐育人的質量。要大力推進實踐育人指導教師團隊組建,通過支持服務鄉(xiāng)村振興的新型智庫建設，將培育鄉(xiāng)村振興人才的要素聚合起來，聘請專家學者、輔導員、校外黨政機關干部和基層公務員、駐村扶貧工作隊員擔任實踐指導教師，有針對性地圍繞鄉(xiāng)村振興開展實踐指導。構建起專家學者指導學生開展鄉(xiāng)村振興政策理論研究和實踐調研研究方法的學習，學生自主開展文獻學習，輔導員帶領研究生實地調研鄉(xiāng)村振興樣板村，校外實踐導師對實踐進行過程指導的實踐育人指導工作機制。完善專家學者和教師參與實踐指導的支持和保障體系，在研究生招生指標、教學工作量認定、科研成果認定、職稱評聘、工作勞酬等方面給予實踐指導教師專項政策，引導和調動專家學者和教師積極投入到實踐指導中。

（三）推動供給側創(chuàng)新，全方位拓展實踐育人邊界

一是探索“鄉(xiāng)村振興”實踐指導課程體系的建設。創(chuàng)新開設圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的系列實踐指導課程將有效避免學生盲目開展實踐，提升實踐育人質量。系列實踐指導課程應該在回答中國共產黨為什么“能”？馬克思主義為什么“行”？中國特色社會主義為什么“好”？的基礎上，指導學生清楚地了解在新的歷史時期“我們該怎么做”？實踐指導課程可以邀請政治學、公共管理、馬克思主義理論、法學、社會學、產業(yè)經濟學、建筑學等學科專家，以政策文本解析、案例介紹和理論講授相結合的方式，立足各自學科，系統(tǒng)解讀鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策內涵，闡述鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施機制和環(huán)境，圍繞鄉(xiāng)村產業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興五大方面，全領域探討鄉(xiāng)村振興的工作任務，以多學科的視角為學生講授農村問題的研究方法。此外，實踐指導課程還可以邀請基層政府干部與學生面對面開展專題對話，講述鄉(xiāng)村振興過程中遇到的痛點、難點和解決之法，邀請在“鄉(xiāng)村振興”一線工作的駐村選調生舉辦選調生發(fā)展論壇，結合自身經歷講述“鄉(xiāng)村振興”的工作實例，幫助學生形成關于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本認識框架和基本觀點，進一步明確自己參與鄉(xiāng)村振興實踐的目的，基本了解農村基層工作的方法。二是實施新型實踐育人平臺的建設。積極響應鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，推進新型的鄉(xiāng)村振興服務站和家國情懷教育實踐基地建設，一方面高校應積極與地方政府對接聯(lián)動，建設公益性、開放性、長效性的實踐育人基地，加大社會實踐崗位數(shù)量的供給；另一方面高校要根據(jù)實踐育人基地所在地對鄉(xiāng)村振興的實際需求，不斷豐富和創(chuàng)新社會實踐的形式，如設立大學生基層實踐調研和科研項目，把鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展過程中遇到的技術和管理難題轉化成科研課題專項攻關，組建“研究生服務團”赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層政府駐點開展實踐掛職鍛煉，引導學生圍繞鄉(xiāng)村振興的實際問題開展社會實踐活動。三是推動對社會實踐全過程的指導。積極推動以調研課題和科研項目為主的實踐形式，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以組織參加“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科學技術競賽為牽引，通過設置實踐項目立項申報答辯、中期調研推進報告、結項答辯等環(huán)節(jié)，推動和引導教師介入到社會實踐的全過程，指導學生制訂實踐研究計劃和具體實施執(zhí)行情況，指導論文、調查報告和咨詢報告等的撰寫，設計科學的結果評價機制和辦法，提升實踐活動的學術品味與成果質量。