高職院校思政課教師信息化教學(xué)水平的提升路徑探析*

四川省干部函授學(xué)院、四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 費(fèi)青梅

教師信息化教育指導(dǎo)水平主要指教師可以在現(xiàn)行教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)的支持下，開展教育指導(dǎo)的水平。“十四五”期間，高職院校沿著驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新質(zhì)量工程建設(shè)線路，全面推進(jìn)思政教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為突破傳統(tǒng)思政建設(shè)模式提供了良好契機(jī)，也對(duì)教師信息化教育指導(dǎo)水平提出了更高的要求，迫切需要教師提升自身信息化教育指導(dǎo)水平，進(jìn)而集聚信息技術(shù)與思政課教育指導(dǎo)創(chuàng)新融合優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)精品思政金課的建設(shè)。

一、高職院校思政課教師信息化教學(xué)水平的提升動(dòng)因

（一）水平提升意識(shí)不夠

新時(shí)期，以往思政課教育指導(dǎo)手段與“00后”高職生對(duì)知識(shí)的渴望存在偏差，雖然當(dāng)前多數(shù)思政課教師認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)于自身教育指導(dǎo)手段改革的重要意義，但是由于傳統(tǒng)以教師為中心的保守理念影響以及現(xiàn)有軟硬件設(shè)備配備缺乏，導(dǎo)致思政課教師在花費(fèi)精力研究信息化教育指導(dǎo)模式方面表現(xiàn)較為消極，水平提升意識(shí)不夠，后勁不足，思政課教育現(xiàn)代化也陷入了舉步維艱的困境。

（二）信息化資源短缺

部分高職院校思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平提升速度滯后于時(shí)代變化更新、高職生現(xiàn)實(shí)需求，這與高職院校供給的信息化教育資源短缺存在較大關(guān)系。在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的新型教育平臺(tái)多元化發(fā)展過程中，高職院校開始在專業(yè)教育指導(dǎo)中引入了不同類型的信息化教育指導(dǎo)平臺(tái)，但是在思政課教育方面信息化技術(shù)、設(shè)備引入相對(duì)不足，給思政課教師信息化教育水平的提升帶來了挑戰(zhàn)[1]。

（三）培訓(xùn)力度不足

雖然國家、院校對(duì)思政課建設(shè)關(guān)注度持續(xù)提升，但是較之專業(yè)課程，高職院校對(duì)于思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平的培訓(xùn)力度仍然較小。具體表現(xiàn)為：在“重專業(yè)課，輕公共課”思潮的影響下，高職院校每年概論課、基礎(chǔ)課、形勢(shì)與政策課教師外出培訓(xùn)名額較少，機(jī)會(huì)不足，培訓(xùn)模式也多表現(xiàn)為理論性講座，實(shí)效性不足。再加上經(jīng)費(fèi)缺失，思政課網(wǎng)絡(luò)化教育指導(dǎo)培訓(xùn)也無法大規(guī)模開展，影響了思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平提升的積極性。

二、高職院校思政課教師信息化教學(xué)水平的提升原則

（一）關(guān)注過程與競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)并重

在高職院校思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平提升階段，需要貫徹關(guān)注過程與競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)并重的原則。即在關(guān)注思政課全方面參與過程中群體互助特性的同時(shí)，開展競(jìng)爭(zhēng)選拔、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、激勵(lì)先進(jìn)等措施，營造積極氛圍。結(jié)合骨干教師示范培訓(xùn)、集體探究等活動(dòng)，促使每一位思政課教師的信息化教育指導(dǎo)水平均可以進(jìn)一步提高。

（二）分類要求與全員參與結(jié)合

在高職院校思政金課打造計(jì)劃指導(dǎo)下，院?？梢砸蠼處熯M(jìn)行優(yōu)秀思政課程、思政網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心思政課程的分類建設(shè)，為思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平的針對(duì)性提升打下基礎(chǔ)。同時(shí)監(jiān)督全體思政課教師參與，對(duì)于因個(gè)人特殊緣由無法參與的需要本人申請(qǐng)后由系部核實(shí)備案。

（三）常態(tài)推進(jìn)與長效練兵相融

高職院校思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)而漫長的過程，應(yīng)構(gòu)建常態(tài)推進(jìn)與長效練兵相融合的機(jī)制，督促思政課教師養(yǎng)成自我習(xí)練、自我提升的良好習(xí)慣[2]。并立足日常思政課教育指導(dǎo)過程，發(fā)掘可提升自身信息化水平的優(yōu)勢(shì)資源，促使教師信息化教育指導(dǎo)水平進(jìn)一步提高。

三、高職院校思政課教師信息化教學(xué)水平的提升路徑

（一）組織開展信息化教育指導(dǎo)競(jìng)賽，樹立教師水平提升意識(shí)

為了提高思政課教師的信息化水平，高職院?？梢远ㄆ诮M織開展信息化教育指導(dǎo)競(jìng)賽，由思政課教師組建互幫互助的教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的形式，自行準(zhǔn)備說課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息化教育指導(dǎo)方法內(nèi)容的協(xié)同攻關(guān)。競(jìng)賽優(yōu)勝者可以由院校推薦參與更高水平的說課競(jìng)賽活動(dòng)，通過一系列活動(dòng)開展，樹立思政課教師提升自身信息化教育指導(dǎo)水平的意識(shí)。

在思政課信息化教育指導(dǎo)競(jìng)賽組織過程中，高職院?？梢匀珖咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿?huì)議精神為指導(dǎo)，以真正增強(qiáng)高職生對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政課的獲得感為目標(biāo)，要求思政課教師根據(jù)《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，以信息化教育方式打造更具感染力、親和力、實(shí)效性的思政課新形象。比如，按照一個(gè)課時(shí)或兩個(gè)課時(shí)，針對(duì)一個(gè)教育指導(dǎo)單元或一個(gè)任務(wù)模塊，進(jìn)行教育指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)。再如，以信息技術(shù)教育指導(dǎo)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，進(jìn)行教育指導(dǎo)模式、互動(dòng)方式、教育指導(dǎo)方式方法、考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新等。競(jìng)賽作品以微課為主，時(shí)長在5分鐘到10分鐘之間，配套提供PPT作為演示文稿。

在競(jìng)賽評(píng)價(jià)時(shí)，為保證思政課信息化教育指導(dǎo)競(jìng)賽公允性，高職院?？梢栽试S思政課教師自選知識(shí)點(diǎn)類型，比如，答疑類、講授類、活動(dòng)類等[3]。并與思政課教師共同商討與課程設(shè)計(jì)制作、規(guī)范性、教育指導(dǎo)特色相關(guān)的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如，教學(xué)組織與高職生認(rèn)知規(guī)律相符、教學(xué)過程中各種媒體資源運(yùn)用合乎情理等。

（二）建設(shè)思政網(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)平臺(tái)，彌補(bǔ)不足

為了思政課教育指導(dǎo)資源能高效共享，高職院校可以啟動(dòng)思政網(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)資源平臺(tái)建設(shè)工作。思政網(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)資源平臺(tái)主要是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，圍繞思政課程教育指導(dǎo)這一核心理念，從教育指導(dǎo)資源累積、教育指導(dǎo)資源分享、思政課程長效滾動(dòng)建設(shè)等方面，進(jìn)行教育指導(dǎo)過程的跟蹤匯總。進(jìn)而再根據(jù)教育指導(dǎo)模式差異化特點(diǎn)、教育指導(dǎo)目標(biāo)差異化表現(xiàn)，進(jìn)行適用于多目標(biāo)、多層面、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教育指導(dǎo)與習(xí)練支撐體系搭建。在支撐體系搭建過程中，高職院?？梢愿鶕?jù)近期信息化建設(shè)部署情況，由專門的部門負(fù)責(zé)具體跟蹤落實(shí)，指導(dǎo)思政課程信息化教育指導(dǎo)項(xiàng)目的申報(bào)建設(shè)以及資源平臺(tái)的使用、維護(hù)。

在思政網(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)平臺(tái)建設(shè)過程中，為了進(jìn)一步彌補(bǔ)思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平提升缺口，高職院校可以立足網(wǎng)絡(luò)陣地，為思政課教師發(fā)掘課程特色、收集信息化教育指導(dǎo)素材、整合理論精品微課等工作提供信息化技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過多對(duì)一或者一對(duì)一的教育指導(dǎo)視頻錄制、視頻動(dòng)畫制作、課程網(wǎng)站建設(shè)活動(dòng)，為思政課教師參與教育指導(dǎo)資源庫構(gòu)建開放通道[4]。思政網(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)資源平臺(tái)的建設(shè)并非簡(jiǎn)單的課件制作、視頻錄制及上傳，還需要思政課教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，貫徹教育指導(dǎo)資源共享的方針，依托智慧樹、阿拉校園、藍(lán)墨云課堂等平臺(tái)，進(jìn)行資料、資源集成優(yōu)化。并將自身創(chuàng)建的教育資源、從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取的其他資源通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給其他教師，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建一次反復(fù)使用，規(guī)避非必要重復(fù)勞動(dòng)。

（三）多元開展思政教師信息化教育指導(dǎo)培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度

為提高思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平，高職院校可以貫徹“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”方針，多元開展思政教師信息化教育指導(dǎo)培訓(xùn)。一方面，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝＝逃夹g(shù)研究基地骨干、信息化管理人員進(jìn)行系統(tǒng)化、連貫性培訓(xùn)活動(dòng)舉辦，就專業(yè)教育指導(dǎo)資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)綜合教育指導(dǎo)平臺(tái)答疑[5]。為保證答疑效果，高職院?？梢栽诖鹨苫顒?dòng)開展前期對(duì)思政課教師進(jìn)行信息化教育指導(dǎo)水平提升需求調(diào)查。同時(shí)由思政教育團(tuán)隊(duì)牽頭，與某信息化技術(shù)公司聯(lián)合舉辦“微課時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)思政及思政金課資源共享課程建設(shè)研討會(huì)”，就思維導(dǎo)圖MindManager、FocuSky動(dòng)畫演示大師、會(huì)聲會(huì)影、萬彩動(dòng)畫大師、CamtasiaStudio等軟件以及微彈幕PC端、文檔美化大師等小工具的使用方法、技巧、教育指導(dǎo)資源創(chuàng)建應(yīng)用方向展開探討。

另一方面，由高職院校派出思政教師參加由當(dāng)?shù)亟虒W(xué)研究中心主辦、兄弟學(xué)院承辦的在線開放課程建設(shè)研討會(huì)議。通過外出學(xué)習(xí)，讓思政教師可以在短時(shí)間內(nèi)投身、融入信息化教育指導(dǎo)工作中，明確自身定位，形成具有自身特色的思政教育指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。為了讓每一位思政課教師均可參與信息化教育指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)，高職院?？梢袁F(xiàn)代化信息手段為支撐，利用可移動(dòng)課堂、機(jī)房代替?zhèn)鹘y(tǒng)培訓(xùn)地點(diǎn)，允許思政課教師自由支配時(shí)間參與培訓(xùn)[6]。在藍(lán)墨云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等信息化教育指導(dǎo)新模式不斷涌現(xiàn)的背景下，思政課教師自身也應(yīng)持續(xù)探索思政課信息化教育指導(dǎo)新模式，從高職生自主學(xué)習(xí)、教師線上指導(dǎo)兩個(gè)方面，構(gòu)建完備的課前信息傳遞與內(nèi)容習(xí)練、課后知識(shí)鞏固與多元反饋體系。在體系運(yùn)作過程中，不斷積累信息化教育指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課前信息化指導(dǎo)、課中信息化指導(dǎo)、課后信息化指導(dǎo)的良性循環(huán)。

四、總結(jié)

綜上所述，思政課程信息化教育指導(dǎo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型職業(yè)人才的重要支撐，也是職業(yè)教育信息化亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，高職院校應(yīng)借助信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的契機(jī)，貫徹關(guān)注過程與競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)并重、分類要求與全員參與結(jié)合等原則，著力督促思政課教師提升信息化教育指導(dǎo)水平，為思政信息化教育指導(dǎo)提供充足支持，奠定高等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)展、質(zhì)量提高、特色辦學(xué)基礎(chǔ)。