分層次教學在初中作文指導中的應用

江蘇省宿遷市泗洪育才啟明學校 王丹鳳

一、分層次教學的含義

分層次教學主要指教師在授課時，根據(jù)一定的流程，了解學生的知識掌握情況和學習水平，再根據(jù)學生的學習能力，將他們分組，以小組的形式，布置差異性的學習課題，在學生圍繞課題進行討論的過程中給予不同形式的學習指導，提升學生的綜合能力，為后續(xù)寫作活動的開展打下良好的基礎。

這種教學模式的優(yōu)勢在于能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，以主動的態(tài)度參與到教學過程中，完成能力的提升。此外，這種教學模式徹底擺脫了傳統(tǒng)教學中將人當作機器的做法，重視每個學生在學習過程中表現(xiàn)出的獨特個性，在此基礎上進一步培養(yǎng)，激發(fā)他們的學習興趣，使他們的能力得到進一步提升，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎。

二、初中作文教學分層策略

由于分層次教學法的特殊性，在開始作文教學之前，教師需要先將學生按照一定標準分為不同的小組，確保每一組成員的能力基本一致，引導他們積極主動參與到討論過程中，避免出現(xiàn)“一人說，一群人聽”的情況。而具體以什么樣的標準進行分組教學，則需要教師結合具體的教學內(nèi)容和教學目標進行設定，確保每個學生的能力得到提升，為其后續(xù)的發(fā)展打下良好基礎。

1.根據(jù)寫作題目和寫作流程分層

教師在作文教學過程中，可以要求學生根據(jù)所學知識寫作，在寫作過程中，教師可以根據(jù)題目分組，根據(jù)學生的寫作水平提供不同的作文題目。針對能力較強的學生，教師應安排自主性和理解難度較大的作文題目；針對寫作能力一般的學生，教師可以要求學生根據(jù)固定的題目完成寫作。

在寫作時，教師需要求學生根據(jù)思路列出提綱，按照提綱內(nèi)容寫作，循序漸進地提升他們的寫作能力。

2.結合個體差異分層

教師在分層教學中需注意，盡管每個學生所學知識大同小異，但在寫作時，這種差異會被無限放大。對此，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、學習成績、個人經(jīng)歷等方面的差異分層，把有著相同愛好的學生分在一個小組中，共同對作文題目進行討論，激發(fā)他們的寫作興趣，在討論中，引導他們從多個角度分析作文題目，為其今后的發(fā)展打下良好基礎。

教師也可以根據(jù)學生的作文成績分組，將作文水平相近的學生分到一個小組，讓他們在互評作文的過程中認識到自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的不足，并在后續(xù)的學習中實現(xiàn)自我改進、自我提升，使作文水平和寫作能力得到提升。

3.結合能力特征分層

不同學生的能力存在一定差異性：部分學生擅長觀察生活中的事物，把握事物特點；部分學生擅長編造故事，描寫故事情節(jié)；部分學生擅長情感表達，能夠從日常生活中捕捉相關的細節(jié)，并將其應用到作文中，深化作文的情感。

根據(jù)上述特點，教師在作文課上結合學生在學習中表現(xiàn)出的能力差異分組，為每個小組設置不同的教學目標，強化他們的優(yōu)勢，加強對其劣勢的訓練，為其綜合素養(yǎng)的提升打下良好基礎。

三、初中作文教學分層教學法應用策略

1.根據(jù)作文水平分組，激發(fā)寫作興趣

在初中作文教學中采用分層教學法，教師需在課程開始之前先對學生的作文水平進行評定，評定標準主要由語言邏輯通順程度、文章情感的表達、修辭手法的運用、文章遣詞造句等內(nèi)容構成，綜合評定每個人的作文水平。在確定每個人的作文水平后，教師可以將OBE教學模式與分層教學法相結合，先讓學生明確本堂課的教學目標和知識結構，在此基礎上根據(jù)學生的能力設定學習目標，鼓勵他們積極拓展相關的知識，調(diào)動他們的學習積極性。

以人教版七年級語文上冊第二單元《秋天的懷念》為例，為了真正將分層教學法應用到作文教學中，在課程開始階段，教師要明確說明本節(jié)課的教學目標：深入理解文章中母親與兒子相處中兩人的態(tài)度變化，探尋發(fā)生這種變化的原因，在此基礎上結合生活經(jīng)歷寫一篇短文。教師要讓學生明確學習目標和學習任務，然后，可以根據(jù)學生最近的作文成績進行分組，盡可能將成績相近的學生分為一組，針對《秋天的懷念》一文中“母親”與“兒子”的情感變化進行討論，幫助學生深入探尋母子二人生活態(tài)度發(fā)生變化的原因，為其后續(xù)寫作打下良好基礎。

討論結束，教師可以與不同小組的學生以問答的方式交流，對于成績較好的小組，教師的問題應簡單明了，一步到位：“母親哪些行為表現(xiàn)出對兒子的關愛和照顧？”對于成績較差的小組成員，教師在提問時需循循善誘，將一個問題拆解成多個問題：“為什么著重描寫母親擋在窗前這個動作，你從中體會到了什么？”“為什么母親對于跑和踩一類的字眼特別敏感？她為什么會擔心提起這些詞？”“文中提到‘母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說’，母親撲過來，撲下去的是什么？抓住手這個動作代表著什么？母親除了哭聲，還忍住了哪些東西？”先問成績較差的小組成員，在他們充分表達觀點后，再問成績較好的小組成員，通過對比，幫助學生找到差距。在最后的短文寫作中，以小組為單位寫作：對于成績較好的小組，教師可以直接要求他們列出寫作大綱，并根據(jù)寫作大綱的提示寫作；對于成績較差的小組，教師可以先給他們播放一段視頻，要求他們根據(jù)視頻內(nèi)容完成寫作。教師通過這種方式可以降低學生的寫作難度，激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們以更加積極主動的態(tài)度投入寫作中。

2.分層確定訓練目標，提升作文水平

在初中作文分層教學中，教師需根據(jù)學生的實際情況確定不同的寫作訓練目標和成長目標，按照既定目標一步一個腳印，提升學生的寫作水平?；诖朔N情況，教師可以從作文題目、作文要求等方面入手，確定分層訓練目標。

例如，教師結合學生的作文水平可以將其分為三個小組：甲小組成員的作文水平較高，文章中經(jīng)常出現(xiàn)妙詞佳句，教師根據(jù)其作文水平確定目標，盡可能布置一些少見和陌生的作文題目，要求他們的作文力求語言精美，構思新穎；乙小組成員的寫作水平一般，作文具有清晰的邏輯結構，但在文采和構思上與甲組學生相比存在一定差距，教師可以引導這部分學生寫自己感興趣的內(nèi)容，盡可能運用不同的修辭手法，嘗試從新的角度構思文章，提升文章的可讀性；丙組學生的寫作基礎較為薄弱，部分學生未能真正將以往所學的知識融會貫通，語言組織能力有限，對修辭手法運用還存在一定困難，對于這部分學生，教師應盡可能降低寫作難度，讓他們理清寫作思路，并嘗試在寫作中運用一些修辭手法和成語，保證文章語句通順，邏輯清晰。教師通過這種分層設置目標的方式來提升學生的寫作水平。

以人教版八年級語文上冊第四單元《背影》為例，在進行分層教學時，教師首先設定學習目標，要求學生模仿文章的寫作方法，完成一篇關于親情的800字作文。

除此之外，教師還可以根據(jù)每組的情況加設部分要求，讓寫作的過程有趣味性。甲組學生寫作能力較強，教師可以給甲組學生設定成長類的目標：將人物與意象結合在一起，完成寫作；乙組學生具有基本的寫作能力，但文采有限，教師可以給乙組學生設定成長目標：豐富文章情感內(nèi)涵，嘗試從多角度抒發(fā)情感；丙組學生的寫作能力有限，具有較大的上升空間，根據(jù)這一特點，教師可以給丙組學生設定成長目標：抓住自己最熟悉和親近的人的某個特征或是瞬間動作進行描寫，并嘗試在寫作中使用三個所學的成語。

教師根據(jù)學生不同的寫作能力安排寫作任務，并對他們進行有針對性的指導，能夠讓處于不同層次的學生都能獲得寫作能力的提升，不斷提升自己的寫作水平，為后續(xù)寫作打下良好基礎。

3.分層進行評價指導，明確成長方向

初中生在寫作時需要不斷地練習、評價、總結，并在后續(xù)的訓練中不斷提升自己。在提升學生寫作能力的過程中，教師應采用激勵法，鼓舞學生的斗志，引導學生循序漸進地提升寫作能力，增強寫作自信心，使得他們以飽滿的熱情投入到寫作中，不斷提升他們的寫作能力。

教師需從多方面進行分層評價指導。例如，甲組學生的寫作能力較強，教師在評價時應立足他們的優(yōu)點，鼓勵他們掙脫寫作框架的束縛，在寫作中不斷推陳出新，形成獨特的寫作亮點；乙組學生的寫作基礎較好，教師需幫助他們找到自己的寫作優(yōu)勢，鼓勵他們形成屬于自己的語言特色和寫作個性；丙組學生的寫作基礎較差，教師應在肯定他們的前提下，從文字結構、形式規(guī)范等方面對學生的語言運用和文章結構進行指導，提升他們的基礎能力，讓所有的學生都能明確自己的成長方向。

以人教版九年級語文上冊第六單元《智取生辰綱》為例，教師可以根據(jù)作文水平將學生分為不同小組，在作文教學中引導學生結合《水滸傳》選段嘗試改寫或是續(xù)寫。在寫作完成后，教師可以引導學生在小組內(nèi)部呼喚作文，幫助他們借助他人的視角了解自己的真實寫作情況，完成組內(nèi)分層次評價。隨后，教師可以在每組中選擇一篇最佳文章朗誦，在朗誦過程中讓學生分析文章的優(yōu)缺點，借助領頭羊機制為每組學生確立成長目標，讓學生明確前進方向，使其寫作能力得到快速提升。

4.分層確定授課內(nèi)容，滿足成長需求

分層授課是初中作文教學的重要環(huán)節(jié)之一，這種授課方式在實際開展過程中，要求教師根據(jù)不同層次學生的學習能力、接受能力和寫作能力分別進行備課和授課，確保對每一個層次的學生進行精準教學。

分層次教學最好的授課方式就是分散教學，面向不同的學生教授不同的內(nèi)容，然而由于實際授課環(huán)境的限制，在一堂課中，教師經(jīng)常需要同時面對多個層次的學生，完成授課目標。對此，教師可以在授課時采用循序漸進的授課方式，兼顧每個層次學生的學習需求，讓他們都能在課堂學習中有所收獲。

以人教版八年級語文上冊第二單元《藤野先生》為例，在作文教學中，教師需要結合文章內(nèi)容講述寫作關鍵點和技法，以提升學生的寫作能力。

教師可以根據(jù)知識內(nèi)容，將其分為三類：一類為文章整體結構的把控，故事起承轉(zhuǎn)合之間的變化；二類為文章修辭手法的運用，比喻、擬人、排比、意象的使用，豐富文章內(nèi)容的必要條件；三類為文章情感內(nèi)涵的深化與承載，文章選詞用語，語言描述方式的特點等。

教師在整個授課過程中需由淺入深，將文章內(nèi)容大致分為入學前、入學后、退學前三個部分，并就文中具體的事逐一剖析其行文和敘述方式，關鍵教學目標在于讓丙組學生充分體會文章行文結構的巧妙，為其后續(xù)的寫作打下堅實的基礎。在分析結構后，教師可以將教學內(nèi)容進一步細化，細化到文中每個故事的細節(jié)要素，引導學生找出文中使用的修辭手法，探討修辭手法的作用，幫助乙組學生了解自己作文的不足之處；最后，教師引導學生從文章整體氛圍入手把握文章情感內(nèi)涵，并深入文章當尋找相關的語句，探討文章細節(jié)與整體情感基調(diào)是否一致，從整體到細節(jié)，再從細節(jié)到整體，使甲組學生的作文能力得到提升。教師通過分層確定授課內(nèi)容的方式，滿足不同層次學生的成長需求，為其后續(xù)的成長打下良好基礎。

在初中作文教學中采用分層次教學法，教師需秉持因材施教的理念，對傳統(tǒng)的作文教學方法進行改革，根據(jù)不同層次學生的學習成長需求授課，調(diào)動他們的寫作的積極性，使初中寫作教學效率和質(zhì)量得到全面提升，為學生今后的成長發(fā)展打下堅實基礎。