核心素養(yǎng)在高中寫作教學(xué)中的體現(xiàn)

江蘇省蘇州實驗中學(xué) 季 娟

一、新時期高中寫作教學(xué)的新要求

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念逐漸進(jìn)入語文教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育價值的集中體現(xiàn)，如何促進(jìn)學(xué)生核心能力的提升，逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。核心能力在各學(xué)科教學(xué)中的滲透，有利于深化課程改革，真正落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

在語文課上，培養(yǎng)學(xué)生的漢語核心能力是深化課程改革的前提。漢語核心能力主要包括四個方面：語言建構(gòu)與應(yīng)用、思想發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個方面對高中寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的全過程。核心能力背景下的高中寫作教學(xué)研究不僅是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提，而且對提高學(xué)生的語言能力、提升語文教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，也可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并培養(yǎng)教師正確的教育價值觀。

二、核心素養(yǎng)在高中寫作教學(xué)中的意義

1.理論意義

隨著新課程改革的不斷深入，課堂中傳統(tǒng)的“基于知識”的教學(xué)模式，已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。因此，在語文課上，教師有必要集中精力完善基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，積極建立有效的課堂模式，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師應(yīng)采用互動的教學(xué)模式，在核心素養(yǎng)背景下，對高中語文課堂的布局進(jìn)行詳細(xì)研究和分析。

核心素養(yǎng)，即學(xué)生在接受語文教育的過程中逐步養(yǎng)成的，與個人終身發(fā)展、社會發(fā)展息息相關(guān)的必備品格與能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生道德品質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，使學(xué)生在收獲學(xué)習(xí)成果的同時得到終身發(fā)展。

語文學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮本學(xué)科的專業(yè)特點。高中語文學(xué)科素養(yǎng)包括了四個方面：文化傳承與理解；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；語言構(gòu)建與運用。教師在開展教學(xué)的過程中，既要夯實學(xué)生思維、語言、審美的基礎(chǔ)，也要承擔(dān)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

在高中，由于面臨高考升學(xué)的壓力，教師的作文教學(xué)往往只注重技巧，而缺失人文性教育。部分教師教學(xué)內(nèi)容相對單一，課堂氣氛相對壓抑，他們過分注重教學(xué)結(jié)果，而忽略了過程，使得教學(xué)相對乏味。

高中作文教學(xué)以議論文為主，學(xué)生在進(jìn)行初中學(xué)習(xí)后，具備了一定的寫作記敘文的能力。教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，積累寫作素材，逐漸向議論文寫作過渡，做到思維清晰，論證有力。

2.實踐意義

在以往的語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂模式具有較強(qiáng)的邏輯性、層次性和知識凝聚力，但隨著時代的發(fā)展，難以更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師需著重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和提高語文教學(xué)的質(zhì)量，以實現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，教師作為課堂教學(xué)的主要組織者，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。在語文教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的高中語文生態(tài)互動課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，要求教師以新課程理論為指導(dǎo)，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，營造和諧民主的氛圍，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，不斷提升學(xué)生的寫作技能。

部分教師在開展語文教學(xué)實踐的過程中，受教材以及教學(xué)目標(biāo)的制約，往往更重視閱讀教學(xué)，而忽略了寫作教學(xué)。閱讀是學(xué)生吸收文化知識、進(jìn)行自我沉淀的過程，寫作則是將吸收的信息向外傳輸?shù)倪^程，二者對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都具有重要作用。教師在開展教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)將寫作與閱讀結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品時分析其寫作手法，并靈活將這些手法用于自己的作文中，真正做到以讀促寫。

三、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年，高中寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題越來越多，引起了社會的廣泛關(guān)注。目前，大家對于高中階段的寫作教學(xué)研究相當(dāng)多，不少學(xué)者從寫作定義、理論指導(dǎo)、寫作問題、寫作策略等角度進(jìn)行了研究。而核心能力已成為我國教育界的熱點，教育專家對構(gòu)建各學(xué)科核心能力體系提出了不同的構(gòu)想。近年，許多研究者先后出版教學(xué)專著、發(fā)表文章，聚焦核心能力。漢語課程是一門重要的課程，有學(xué)者對閱讀和寫作進(jìn)行了分析研究，就如何建立核心能力與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)表了自己的看法。

在目前大的教育背景下，廣大教師意識到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不良影響，逐步轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，提升語文教學(xué)的創(chuàng)新性、靈活性，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，提升了學(xué)生的邏輯思維能力以及實踐能力。

就目前高中語文課堂教學(xué)來看，廣大教師對閱讀教學(xué)的重視程度相對較高，往往忽略了寫作教學(xué)。新課標(biāo)下的現(xiàn)行語文教材主要包括梳理探究、名著導(dǎo)讀、閱讀鑒賞、表達(dá)交流這四個板塊。這四個板塊與學(xué)生的寫作水平緊密相連。這就要求教師在日常教學(xué)實踐的過程中，在重視閱讀鑒賞的同時，也要重視學(xué)生寫作能力的提升，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)他們的寫作靈感，提升作文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

此外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生對寫作的興趣不高。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，受教學(xué)模式、教學(xué)觀念的限制，往往采用走捷徑的方式，導(dǎo)致作文內(nèi)容平淡無味，缺少新意?；诖?，教師要在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提升思維能力、理解能力、審美鑒賞能力、語言表達(dá)能力等。

高中語文新課標(biāo)明確提出，要引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，自主寫作，并以負(fù)責(zé)任的態(tài)度闡述自身的觀點，表達(dá)自身的真實情感。另外，新課標(biāo)還明確提出，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的語文綜合能力，運用簡明、精煉的語言將自己的想法表達(dá)出來，并在此基礎(chǔ)上，提升自己的文化和審美素養(yǎng)。

四、在高中寫作教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體思路和方法

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實施素質(zhì)教育和新課改以來，經(jīng)過教育工作者的不斷努力，國民教育已順利進(jìn)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)時代。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生自身素質(zhì)和能力以及社會進(jìn)步的前提。學(xué)生是否具備核心素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠提升自己的核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)視為學(xué)習(xí)和生活的動力，教育工作者需要關(guān)注學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)涵。

教師要注重對學(xué)生基本思維能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定適合他們學(xué)習(xí)的課程。無論在哪個階段，教師都是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，因為教師的教學(xué)態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)教師的教學(xué)枯燥乏味時，學(xué)生就抵觸學(xué)習(xí)，難免會陷入學(xué)習(xí)效率低下的泥沼，素養(yǎng)也難以在教學(xué)中得到有效提升。

鑒于高中生對寫作訓(xùn)練缺少興趣，教師在開展寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，進(jìn)而積極主動參與到寫作訓(xùn)練中。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)資料，借助科技手段，運用視頻等方式將相關(guān)知識以更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)，有效改變學(xué)生缺少興趣的狀況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.貫徹以學(xué)生為中心的理念，提升學(xué)生的綜合能力

在高中教學(xué)中，教師應(yīng)提前設(shè)計一個與學(xué)生當(dāng)前思維能力相符的教學(xué)計劃，使他們通過實驗和觀察，獨立尋找素材，進(jìn)行更好的寫作表達(dá)。在設(shè)計觀察內(nèi)容時，教師應(yīng)考慮課堂時間、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力。借助實驗，學(xué)生可以對知識有更深入的理解。

好的文章要形神兼?zhèn)?，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生寫出來的文章往往缺少靈魂，千篇一律。教師在開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗，發(fā)表獨特的觀點，使文章有血有肉。在寫作訓(xùn)練中，教師可以引入社會熱點，從社會視角進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對熱點問題進(jìn)行思考，結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表看法。通過此種寫作訓(xùn)練，學(xué)生不再盲從他人，而是將自身情感融入寫作，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，滿足了核心素養(yǎng)下的教學(xué)需求。

3.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與溝通能力

小組合作是教師經(jīng)常使用的一種課堂組織形式。在正常的集體活動中，優(yōu)等學(xué)生、中等學(xué)生和學(xué)困生成為一個利益共同體，他們需要相互配合。只有互相幫助，才能保證團(tuán)隊合作更有效率。此外，在學(xué)生參加集體活動時，教師還可以將我國的科技成果作為主要問題背景，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

五、核心素養(yǎng)背景下的高中寫作教學(xué)實施策略與方法

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是一個知識傳遞和轉(zhuǎn)化的過程，也是一個知識建構(gòu)的過程。新課改不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的發(fā)展，更注重促進(jìn)學(xué)生在獲取知識技能過程中的情感體驗。

寫作教學(xué)要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生發(fā)展?jié)摿薮?，教學(xué)的目的不是為學(xué)生提供技能和知識，讓學(xué)生按部就班地寫作，而是要讓學(xué)生可以表達(dá)自己的真情實感，提高品德修養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位。

2.反思教師的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。然而，在實際的課堂活動中，也有一些教師的教學(xué)較為隨意，這樣的寫作課對學(xué)生來說“不痛不癢”，到學(xué)期末，學(xué)生寫出的作文質(zhì)量仍然沒有提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有得到發(fā)展，學(xué)生的思維和語言能力沒有得到提高。顯然，這部分教師沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生語言思維發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.關(guān)注學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)和運用

語言的結(jié)構(gòu)和使用是漢語核心能力的基本組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“學(xué)生需要根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流；能夠在特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價?！?/p>

4.引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生多樣化思維

發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，是創(chuàng)造性思維最重要的特征。寫作離不開這種發(fā)散創(chuàng)造性思維，如果你的文章想要吸引讀者，你的觀點和所使用的寫作手法必須是新穎的。

通過大量的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)散性思維沒有得到很好的發(fā)展，主要有以下兩個原因：一方面，教師限制寫作內(nèi)容，避免學(xué)生對作文題目的理解出現(xiàn)差異；另一方面，學(xué)生經(jīng)常從作文材料中只選擇一個詞或一個點，也就是人們常說的“只見樹木，不見森林”。經(jīng)過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作思路受到限制，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。因此，在設(shè)計課堂活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題，盡可能分析出題目中隱含的信息，然后進(jìn)行分析和比較，選擇最合適的寫作角度。教師還可以使用思維導(dǎo)圖列出學(xué)生的寫作材料，并選擇合適的進(jìn)行演示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

5.鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)自我，增強(qiáng)審美體驗

學(xué)生閱讀不僅僅是閱讀，更是理解，更重要的是吸收和創(chuàng)造性地處理這些閱讀材料。書面或口頭表達(dá)實際上是用語言來表達(dá)一個人的審美體驗、情感、態(tài)度和觀念，有利于增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗，加深對語文知識的理解。

總之，核心素養(yǎng)理念已逐漸滲透到各個學(xué)科，因此，高中寫作教學(xué)也應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開。在核心素養(yǎng)背景下實施高中寫作教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。