課程思政視角下師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)建
——以南昌師范學(xué)院為例

鐘 岑,熊靖菊

(南昌師范學(xué)院，江西南昌 330032)

2020年9月，中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭在中國(guó)人民大學(xué)調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，師范院校要堅(jiān)持“師范為本”的辦學(xué)定位，全面提升我國(guó)教師教育的整體水平。[1]融合思政教育理念推進(jìn)師范院校職業(yè)生涯教育進(jìn)程，深入挖掘大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思政元素，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，將課程改革與思政教育緊密結(jié)合，不僅對(duì)師范生的師德師風(fēng)教育、愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有重要作用，而且對(duì)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建全員全程全方位育人大格局都有著積極意義。

一、課程思政理念在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程上的運(yùn)用

思政教育是從思想筑基、道德鑄魂、價(jià)值塑造的角度幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展以及可持續(xù)的健康發(fā)展。[2]而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的核心在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，喚醒生涯意識(shí)，精準(zhǔn)地進(jìn)行職業(yè)定位，挖掘自我效能，樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，從而落實(shí)生涯行動(dòng)，進(jìn)行生涯決策。兩者存在高度契合之處，其本質(zhì)都是在“以人為本”的新時(shí)代高等人才培養(yǎng)理念下，追求人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，在思考如何將課程思政理念靈活運(yùn)用在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，我們可以從以下三方面持續(xù)發(fā)力：一是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要充分挖掘?qū)煼渡M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思政教育的契合點(diǎn)；二是在課程體系的構(gòu)建上，要充分挖掘課程體系中可以運(yùn)用的思政元素；三是在教學(xué)模式的優(yōu)化上，要充分挖掘師范生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

(一)對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思政教育的契合點(diǎn)

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，所有課程都應(yīng)參與到“三全育人”過(guò)程中，所有教師都應(yīng)有育人職責(zé)，[3]因此承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師也不應(yīng)例外。有學(xué)者認(rèn)為，課程思政的價(jià)值主要體現(xiàn)在課程教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展與精神文化需要的滿足上。[4]一方面，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中融入思政元素，有利于落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，助推“大思政”格局的構(gòu)建，完善全課程、全程化、全員化的育人體系。另一方面，在課程思政的大背景下，將課程思政的元素柔性融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，找準(zhǔn)課程思政與本課程的契合點(diǎn)，從而明確課程的思政目標(biāo)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人目的。從縱向上來(lái)看，對(duì)師范生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育與課程思政有著非常多的契合之處。深度挖掘本課程的德育功能，發(fā)揮新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)功能，在引導(dǎo)師范生樹立正確個(gè)人職業(yè)發(fā)展觀的同時(shí)，把個(gè)人職業(yè)理想與我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求相結(jié)合，能在更大程度上升華課程價(jià)值。

(二)課程體系中可以被運(yùn)用的思政元素

在教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中已明確指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，[5]這里面就明確要求要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。在教育實(shí)踐過(guò)程中凝練課程體系中可以被運(yùn)用的思政元素，是我們要思考的首要問(wèn)題。這要求我們?cè)谡n程設(shè)置上，實(shí)行“課程+思政”理念，指授課教師在對(duì)師范生進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講解中，結(jié)合授課對(duì)象的師范生特性，有效融入思政元素，能達(dá)到積極引導(dǎo)畢業(yè)生到國(guó)家最需要的地方干事創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)畢業(yè)生赴基層就業(yè)、服務(wù)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的良好教學(xué)育人效果。

1.積極倡導(dǎo)思政進(jìn)課堂

開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門必修課不僅對(duì)于師范生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀發(fā)揮著正向引導(dǎo)的德育功能，而且對(duì)其堅(jiān)定從教信仰、樹立教師職業(yè)理想起著不可磨滅的作用。在課程中融入“課程思政”的元素決不能是強(qiáng)行地生搬硬套,而應(yīng)當(dāng)要把這項(xiàng)工作融入教育教學(xué)的全過(guò)程。以南昌師范學(xué)院的教改實(shí)踐為例，在校本教材《我的未來(lái)我做主——大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《向職場(chǎng)出發(fā)——大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》中運(yùn)用朋輩校友從教典型案例，積極引入本校優(yōu)秀畢業(yè)生基層就業(yè)典型事跡，積極向?qū)W生推薦特崗教師、“三支一扶”、大學(xué)生村官等基層就業(yè)崗位；向師范生介紹我國(guó)目前存在的城鄉(xiāng)、區(qū)域教育差距，重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺人才的問(wèn)題，幼兒園、中小學(xué)、職業(yè)院校、音體美專業(yè)師資匱乏和鄉(xiāng)村教師缺額更為集中等現(xiàn)狀，利用課堂教學(xué)鼓勵(lì)他們服務(wù)基層、主動(dòng)到基層、到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)。

2.在課程體系里融入師德師風(fēng)教育

在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重師德師風(fēng)教育。可以與各地市教育局積極聯(lián)系，定期邀請(qǐng)一線優(yōu)秀教師(以校友為主)進(jìn)校，宣講師德師風(fēng)教育故事，分享教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。師范生通過(guò)與一線教育工作者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、深度訪談，加深對(duì)教育事業(yè)、教師職業(yè)、專業(yè)成長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，做好成為優(yōu)秀人民教師的思想準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備，樹立為社會(huì)主義教育事業(yè)而努力學(xué)習(xí)的信心。[6]

比如在自我探索的模塊，強(qiáng)調(diào)師范生作為“明日之師”的角色，引導(dǎo)其自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)修養(yǎng)。運(yùn)用科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，引導(dǎo)師范生做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷夯實(shí)專業(yè)技能，拓展可遷移技能，培養(yǎng)教師技能，強(qiáng)調(diào)教育情懷在師德行為中的重要性。要培養(yǎng)師范生師德師風(fēng)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)其利用寒暑假、小長(zhǎng)假等時(shí)間，開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在課程考核中設(shè)置一定比例的實(shí)踐課時(shí)，廣泛引導(dǎo)師范生走出校園、融入社會(huì)，在暑期“三下鄉(xiāng)”、公益支教、志愿者等第二課堂及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提升其社會(huì)參與度，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

3.在課程體系里融入愛國(guó)主義教育

愛國(guó)是民族精神的核心，師范生的個(gè)人價(jià)值追求必須與國(guó)家、集體、社會(huì)的需求相結(jié)合。沒(méi)有國(guó)家的富強(qiáng)、社會(huì)主義的民主和社會(huì)的和諧，一切都是空談。因此要在課程體系里融入愛國(guó)主義教育，要把國(guó)家利益、社會(huì)需求擺在首位。

比如在講授職業(yè)生涯意識(shí)喚醒模塊時(shí)，著力于拓寬師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的格局，旨在激發(fā)其愛國(guó)熱情，厚植愛國(guó)主義情懷，將家國(guó)情懷與個(gè)人理想信念結(jié)合起來(lái)，從而提升其對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性與主動(dòng)性。

又如在講授職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位模塊時(shí)，引入“感動(dòng)中國(guó)人物”支月英扎根基層從教30余年的真實(shí)案例，讓“未來(lái)的教師”切實(shí)領(lǐng)悟什么是好老師，怎樣才能成為學(xué)生的引路人，領(lǐng)悟到什么是大愛與大德、責(zé)任與信念，激勵(lì)其把個(gè)人理想融入國(guó)家和民族事業(yè)的發(fā)展之中。將師范生職業(yè)素養(yǎng)與愛國(guó)主義教育相結(jié)合，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.在課程體系中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

從筆者在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看，師范生普遍存在急功近利的心態(tài)。比如在課堂活動(dòng)“職業(yè)價(jià)值觀的排序”上，“高薪酬”“工作輕松”“離家近”排在了前三名，由此可見其缺乏正確的價(jià)值取向。在授課過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)本校往屆畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)分析入手，將授課對(duì)象所在學(xué)院的對(duì)口單位按行業(yè)分類進(jìn)行介紹，并從近1—2年的學(xué)校就業(yè)質(zhì)量報(bào)告入手，讓同學(xué)們從師兄師姐的畢業(yè)去向里找答案，促使其在做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)更加理性。

在職業(yè)價(jià)值觀模塊，教師在介紹了價(jià)值觀的內(nèi)涵、分類等相關(guān)知識(shí)后，適時(shí)引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，而非價(jià)值中立，尊重個(gè)體,[7]達(dá)到職業(yè)價(jià)值觀與師范生的從教理想信念相融合。在自我認(rèn)知的模塊，可以從社會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀多元化的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)師范生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的教師職業(yè)理想，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，結(jié)合最新的真實(shí)案例說(shuō)明勞動(dòng)無(wú)貴賤，行業(yè)無(wú)尊卑，“三百六十行，行行出狀元”的道理。

(三)挖掘師范生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

樹立以學(xué)生為中心的理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以全面提升學(xué)生就業(yè)能力為中心,不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，對(duì)師范生開展體驗(yàn)式教學(xué)模式、“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，充分利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信“雨課堂”等第三方平臺(tái)，在課程教學(xué)的過(guò)程中重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，引入“項(xiàng)目教學(xué)法”“挑戰(zhàn)答題”“小組積分累計(jì)”等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考。讓師范生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)課程了解就業(yè)，從“三全育人”理念出發(fā)，真正從專業(yè)角度出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地制定就業(yè)計(jì)劃，從而提升就業(yè)能力。讓師范生在頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，練好教學(xué)基本功，了解行業(yè)需求，形成正確教育理念，堅(jiān)定從教信念。同時(shí)，師范生在教育教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，所在學(xué)校的優(yōu)秀教師和工作人員的愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神能起到潛移默化的積極影響，使師范生能夠更加明確今后的職業(yè)目標(biāo)。

二、南昌師范學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革舉措和成效

在就業(yè)服務(wù)供給上，始終貫徹“就業(yè)優(yōu)先”戰(zhàn)略，保就業(yè)，就是保民生。做好“131”服務(wù)，抓住一個(gè)中心：以全面提升學(xué)生就業(yè)能力為中心；三個(gè)加強(qiáng)：加強(qiáng)就業(yè)意識(shí)的引領(lǐng)，加強(qiáng)就業(yè)理論和實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教育體系及專業(yè)教育相結(jié)合，形成合力，做到一切為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。在就業(yè)課程設(shè)置上，實(shí)行“課程+”理念，即要求授課教師在就業(yè)指導(dǎo)課程的講解中，必須結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生專業(yè)的實(shí)際就業(yè)案例進(jìn)行講解。在課程作業(yè)及考核上，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，如實(shí)踐作業(yè)為“生涯人物訪談”“職業(yè)體驗(yàn)”“個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與實(shí)施方案”；期末考核設(shè)置為完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書、個(gè)人簡(jiǎn)歷及求職信，要求學(xué)生從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師國(guó)編、特崗、“三支一扶”等考試、考研和相關(guān)企業(yè)招聘等不同就業(yè)方向來(lái)完成。

南昌師范學(xué)院招生就業(yè)處就業(yè)指導(dǎo)教研室于2017年9月至2018年6月期間，對(duì)全校本科原來(lái)開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)類課程進(jìn)行了一系列的課程調(diào)研活動(dòng)，為教改提供了重要支撐。2019年2月起，教改后實(shí)現(xiàn)大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)分學(xué)年進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程提前至大一下學(xué)期開設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)課程則放在大三上學(xué)期開設(shè)。課堂教學(xué)分專題進(jìn)行，大幅削減理論課課時(shí)，安排學(xué)生參與相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)，將課程考核與學(xué)生課后實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)校從修訂本科教學(xué)人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范教學(xué)大綱、選送師資進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)、完善聽課評(píng)課制度、開展集體備課、成立生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作坊、開展教研科研工作、開展學(xué)生對(duì)課程滿意度調(diào)查十個(gè)方面入手，做到了課程改革與課堂教學(xué)兩手抓，課程思政與課堂教學(xué)雙結(jié)合。

南昌師范學(xué)院2020年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，采取教改模式前授課的畢業(yè)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的總體滿意度較高，為90.72%。分學(xué)歷層次來(lái)看，本科畢業(yè)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的滿意度為88.41%，?？飘厴I(yè)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的滿意度為94.24%。而根據(jù)南昌師范學(xué)院教育教學(xué)評(píng)估中心提供的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，教改后2017—2018學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生對(duì)本課程的滿意度為96.59%，2018—2019學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生對(duì)本課程滿意度為96.72%，2018—2019學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生對(duì)本課程滿意度為97.24%，均高于全校平均水平，并且課程滿意度連年提升。

通過(guò)對(duì)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程聽課調(diào)研和學(xué)生滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教改后教師課件質(zhì)量明顯提高：內(nèi)容豐富、新穎、精煉，既有學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也有知識(shí)拓展、相關(guān)鏈接；課堂教學(xué)安排上：有經(jīng)典視頻、生動(dòng)案例，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生分組討論積極，課堂氣氛有序而熱烈，學(xué)生的課堂參與度高；課程教學(xué)效果顯著提高：小班的教學(xué)模式，使教師能更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生共同探討式教學(xué)，能有效融入思政元素，取得良好教學(xué)育人效果；學(xué)生學(xué)習(xí)方面：上課看手機(jī)的少了，對(duì)課堂教學(xué)關(guān)注度高了，抬頭率大幅提高，參與教學(xué)環(huán)節(jié)積極，并能主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀校本教材。總體來(lái)看，實(shí)施教學(xué)改革取得初步成果，效果良好。

三、結(jié) 語(yǔ)

對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思政教育有著高度契合之處，兩者均需要貫穿于師范生整個(gè)大學(xué)生涯。要做到把課程思政理念深度融合到師范院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系中，我們已經(jīng)做了諸多探索與實(shí)踐，但還需要持續(xù)發(fā)力，持續(xù)改進(jìn)。這需要學(xué)校教學(xué)部門、就業(yè)主管部門、授課教師通力合作，根據(jù)新時(shí)代對(duì)師范生培養(yǎng)的新要求不斷改進(jìn)。要從培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)師范生對(duì)未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行規(guī)劃的意識(shí)，從“三全育人”理念出發(fā)，在思想上和行動(dòng)上落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命。