基于思辨能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)探索
——以贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院為例

周亦文

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

1 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生思辨能力的必要性

1.1 醫(yī)學(xué)工作的特殊性對(duì)醫(yī)學(xué)生思辨能力提出高要求

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生思辨能力是指使醫(yī)學(xué)生在擁有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升其發(fā)現(xiàn)、分析、研判和解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力，后者對(duì)于醫(yī)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展更加重要。

思辨能力的本質(zhì)是通過(guò)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用分析、推理等高級(jí)認(rèn)知技能分析問(wèn)題，并發(fā)揮開(kāi)放、自信、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)做出自我調(diào)節(jié)性判斷或合理決策（解決問(wèn)題）的思維過(guò)程[1]。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性、實(shí)效性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，比一般的自然科學(xué)更具復(fù)雜性與不確定性，需要醫(yī)療衛(wèi)生工作者具備較強(qiáng)的思辨能力，面對(duì)臨床工作中可能出現(xiàn)的各種復(fù)雜情況和突發(fā)狀況，能夠迅速做出有效研判、分析，提出切實(shí)的解決問(wèn)題的方法，醫(yī)學(xué)工作的特殊性對(duì)醫(yī)學(xué)生思辨能力提出了更高要求。

我們也認(rèn)識(shí)到，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，系統(tǒng)地理解掌握知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，內(nèi)化于心、外化于行地應(yīng)用于臨床，同樣需要思辨能力的支撐。因此，思辨能力是醫(yī)學(xué)生不可或缺的基本能力。

此外，醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容始終處于高度的動(dòng)態(tài)變化之中，醫(yī)學(xué)生需要具備泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，思辨能力是學(xué)習(xí)能力的有機(jī)組成部分，只有提升思辨能力才能為醫(yī)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.2 新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求

思辨能力培養(yǎng)是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，大學(xué)教育應(yīng)該把思辨能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。在以“激發(fā)教育活力”為主題的中國(guó)教育三十人論壇第四屆年會(huì)上，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、耶魯大學(xué)金融學(xué)終身教授、香港大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)講席教授陳志武作主題演講《從教育理念談起》，指出中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，甚至教育應(yīng)優(yōu)先轉(zhuǎn)型；中國(guó)教育需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識(shí)公民、思辨型公民，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“思辨是創(chuàng)新的前提”。

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)技術(shù)和其他科學(xué)技術(shù)都在以更大的加速度飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)更是處在不斷變革和創(chuàng)新之中，知識(shí)、技術(shù)的更新迭代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而思辨能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。開(kāi)展醫(yī)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，能夠優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重視和發(fā)展醫(yī)學(xué)生的思辨能力，是為社會(huì)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的必由之路。

2 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

以贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）為例，僅高職影像技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程，課程類型是限定性選修課，每周2學(xué)時(shí)，共32～36學(xué)時(shí)。

面向全校學(xué)生的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索選修課，其開(kāi)設(shè)情況由選課的學(xué)生人數(shù)決定。學(xué)生往往選修授課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單或者容易拿到學(xué)分的課程，因此對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的熱情不高，選課人數(shù)較少。

2021年，我院進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革，把醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧醫(yī)療等教學(xué)內(nèi)容加入面向全校一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索共4學(xué)時(shí)，占衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)的5.88%，由2節(jié)理論課和2節(jié)實(shí)訓(xùn)課組成。理論課主要講授醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的定義和類型，檢索語(yǔ)言類型，文獻(xiàn)檢索方法、技術(shù)和途徑，常用中文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)；實(shí)訓(xùn)課安排案例實(shí)操，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容4學(xué)時(shí)都采用理實(shí)一體化方式授課。

2.2 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)現(xiàn)狀

我院醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)使用的教材是由郭繼軍主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作》，受學(xué)時(shí)、生源等因素的制約，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重于檢索工具的使用，信息資源的分析和利用不作為授課重點(diǎn)。授課方式為理論教學(xué)＋實(shí)踐，任課教師主要為計(jì)算機(jī)課程教師，他們具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，但是缺乏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)化的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)資源不熟悉，同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)信息不能做出有效的分析和甄別，更不可能把循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐引入醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索雖然采用的是理實(shí)一體的教學(xué)模式，但仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)，即使是案例操作，學(xué)生往往也是知其然而不知其所以然。

高職生畢業(yè)不需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，因此普遍缺乏學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的外驅(qū)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不高。加之學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有了解、掌握最新醫(yī)學(xué)研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)的意愿，沒(méi)有主動(dòng)運(yùn)用檢索工具進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息檢索的意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不深，應(yīng)用不夠熟練，課程結(jié)束后，不會(huì)繼續(xù)探索研究應(yīng)用。因此，所學(xué)的文獻(xiàn)檢索知識(shí)和習(xí)得的檢索技能很快會(huì)被遺忘。

3 思辨能力的研究與培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 國(guó)外思辨能力的研究與培養(yǎng)概況

國(guó)外對(duì)大學(xué)生思辨能力的研究始于20世紀(jì)80年代。1987年，美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)召集美國(guó)與加拿大數(shù)十名不同學(xué)科的教育專家，歷時(shí)兩年，共同完成了德?tīng)栰逞芯宽?xiàng)目，1989年德?tīng)栰硤?bào)告提出思辨能力的雙維結(jié)構(gòu)模型，即思辨能力由認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度構(gòu)成[2]，德?tīng)栰硤?bào)告對(duì)思辨能力的界定起到重要作用。2006年，保羅和埃爾德在美國(guó)創(chuàng)辦思辨研究中心，構(gòu)建了思辨能力的三元結(jié)構(gòu)模型，提出“思維要素、智力特征、思辨能力標(biāo)準(zhǔn)”三元一體的思辨能力理論[2]。由此，美國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)，以思辨能力為題的學(xué)位論文及學(xué)術(shù)著作迅速增加，發(fā)表的相關(guān)論文更是井噴式增長(zhǎng)[3]。近二、三十年國(guó)外有關(guān)思辨能力的研究主要涉及界定思辨能力的內(nèi)容和分類、探索思辨能力的培養(yǎng)策略與設(shè)計(jì)思辨能力的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等方面[4]。目前，國(guó)外已經(jīng)形成比較完善的思辨能力評(píng)測(cè)體系，已開(kāi)發(fā)成功的測(cè)試學(xué)生思辨能力狀況的量具就有20多種。

1993年開(kāi)始美國(guó)政府將思辨能力列為大學(xué)教育目標(biāo)，英國(guó)等西方國(guó)家紛紛效仿。哈佛大學(xué)將思辨能力培養(yǎng)作為其最高使命之一，劍橋大學(xué)將思辨能力水平作為入學(xué)考試的一部分，俄勒岡大學(xué)開(kāi)設(shè)思辨能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程[4]，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)思辨能力的了解與重視，促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。目前，美國(guó)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了體系化，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生初步思辨能力，中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生深度思辨能力與分析方法，大學(xué)階段注重思辨能力訓(xùn)練。

3.2 我國(guó)思辨能力的研究與培養(yǎng)概況

從《禮記·中庸》中關(guān)于治學(xué)的名句“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”可知，我國(guó)古代教育就有重視學(xué)生思辨能力的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，不可否認(rèn)，目前我國(guó)關(guān)于思辨能力的研究與國(guó)外存在較大差距，在教學(xué)中也更注重學(xué)生知識(shí)的掌握，輕視甚至無(wú)視學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。

對(duì)于我國(guó)思辨能力研究的緣起，史麗娜等作者認(rèn)為，始于廣西中醫(yī)學(xué)院葉慶蓮[6]用《五行》電教片進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)[5]，筆者認(rèn)為葉慶蓮闡述的只是主觀性較強(qiáng)的感想，其后錢坤強(qiáng)[7]在1996年指出外語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)被忽視的教學(xué)目標(biāo)——思辨能力的提高。真正推動(dòng)我國(guó)教育界對(duì)思辨能力展開(kāi)科學(xué)研究的起因是黃源深[8]提出“思辨缺席”這一概念。黃源深在1998年和2010年兩次撰文，呼吁教育部門重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并提出思辨缺席癥的應(yīng)對(duì)策略，引發(fā)全國(guó)外語(yǔ)界圍繞提高學(xué)生思辨能力的大討論。2006年，我國(guó)心理學(xué)家林崇德提出了思辨能力培養(yǎng)的三棱結(jié)構(gòu)模型；2009年，文秋芳[9]構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的層級(jí)理論模型，將思辨能力劃分為元思辨能力和思辨能力，開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)思辨能力實(shí)證研究的先河。目前，我國(guó)思辨能力研究存在以下兩個(gè)特點(diǎn)：以英語(yǔ)教學(xué)研究為主；研究發(fā)展較緩慢，早期不僅成果不多，研究質(zhì)量也差強(qiáng)人意，對(duì)于思辨能力的多角度深層次研究主要集中在最近7年[5]。

自1998年黃源深首次指出國(guó)內(nèi)學(xué)生和教師存在“思辨缺席”現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀至今仍然沒(méi)有大的改觀，重要的原因在于對(duì)思辨思維理論研究多，課程建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用少[1]。相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐主要站在教師視角，從課程、課堂提問(wèn)、翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式等方面探索培養(yǎng)思辨能力的有效途徑，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然具有一定的可操作性，但未能提出完整的思辨能力培養(yǎng)模式，而且也缺乏科學(xué)的實(shí)證研究證明其有效性[10]。

3.3 對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)生思辨能力的研究與培養(yǎng)現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)以“思辨能力”為主題，不限制來(lái)源和時(shí)間，共檢索到期刊文獻(xiàn)3 648篇。在同樣的條件下，以“思辨能力”和“醫(yī)學(xué)”為主題再次檢索，只檢索到期刊文獻(xiàn)84篇。84篇論文中，從主題來(lái)看，以“醫(yī)學(xué)生”為主題的論文數(shù)量最多，有13篇；從研究層次來(lái)看，“學(xué)科教育教學(xué)”（非英語(yǔ)）層次的有29篇，位居第一；從發(fā)表年度來(lái)看，近10年中，2012年和2018年最少，只有2篇相關(guān)論文，2016年數(shù)量最多，達(dá)17篇，2021年又有上升趨勢(shì)，為13篇。在同樣的條件下，以“思辨能力”和“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”為主題再次檢索，顯示沒(méi)有相關(guān)數(shù)據(jù)。

由以上數(shù)據(jù)可知，我國(guó)教育界對(duì)醫(yī)學(xué)生思辨能力的關(guān)注度極低，即使在批判性思維和創(chuàng)新能力日益受到重視的今天，針對(duì)醫(yī)學(xué)生思辨能力的研究依然不多。這樣的境遇同樣反映在醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)中，醫(yī)學(xué)類高職院校尤甚。由于醫(yī)學(xué)類高職院校教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不足等原因，教師降低了對(duì)學(xué)生的要求，更多地滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和醫(yī)療技能的習(xí)得，教學(xué)中忽視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

不過(guò)，可喜的是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育界對(duì)醫(yī)學(xué)生批判性思維的研究在近10年以較快的速度逐年遞增，在中國(guó)知網(wǎng)以“批判性思維”和“醫(yī)學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，可以驗(yàn)證這一觀點(diǎn)。批判性思維是思辨能力的有機(jī)組成部分，批判性思維能力的提升與醫(yī)學(xué)生的思辨能力呈正相關(guān)關(guān)系。

4 基于思辨能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)探索

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的教學(xué)目標(biāo)是使醫(yī)學(xué)生能夠應(yīng)用檢索工具和文獻(xiàn)資源拓展學(xué)習(xí)資源，提高認(rèn)知能力，具備批判性思維與獨(dú)立思考能力，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

思辨能力是一種高級(jí)的認(rèn)知能力（分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)等），是批判性思維和獨(dú)立思考能力的綜合及高階進(jìn)化，包括條理清晰的分析與推理和對(duì)事物的性質(zhì)、類別做出準(zhǔn)確透徹的判斷與辨別[11]。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)中學(xué)生通過(guò)使用檢索工具，對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息進(jìn)行查找、篩選、評(píng)價(jià)、鑒別等活動(dòng)恰好是思辨能力培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。教學(xué)中，如果能夠把握這一思維訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)提高學(xué)生思辨能力將會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

4.1 增強(qiáng)教師思辨意識(shí)，提升教師思辨能力

要想通過(guò)課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的思辨能力，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教師只有具有較強(qiáng)的思辨意識(shí)和思辨能力，才能在授人以魚(yú)的同時(shí)授人以漁。但是，教師思辨能力的提升不是一蹴而就的，教師同樣是思辨能力培養(yǎng)缺失的教育的產(chǎn)物，只有通過(guò)提升教師思辨能力才能打破思辨缺席的教育的惡性循環(huán)，因此，培養(yǎng)教師思辨能力尤為重要。

（1）學(xué)校要重視教師思辨能力培養(yǎng)，讓教師有機(jī)會(huì)參加提升思辨能力的相關(guān)培訓(xùn)，普及基礎(chǔ)理論與思辨能力培養(yǎng)方法，教給教師通過(guò)課程教學(xué)提升學(xué)生思辨能力的技巧，加強(qiáng)宣傳，讓“思辨能力進(jìn)課堂”的觀點(diǎn)深入人心、形成共識(shí)。

（2）教師在思想上要重視思辨能力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自身思維能力和思辨教學(xué)能力，在教學(xué)中走出舒適區(qū)，有目的地進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)教學(xué)探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究對(duì)策、教學(xué)診改、總結(jié)評(píng)估中形成自身思辨能力的發(fā)展。

（3）教師要提升信息技術(shù)應(yīng)用水平和科研能力。思辨能力與科研工作尤其是論文撰寫(xiě)關(guān)系密切，一篇學(xué)術(shù)論文從閱讀文獻(xiàn)到謀篇布局再到成文，繼而反復(fù)修改，最終定稿，每項(xiàng)活動(dòng)都需要思辨能力，而完成一項(xiàng)具體科研任務(wù)反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)思辨能力的再度提升[11]。

4.2 關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程，把握思辨能力訓(xùn)練時(shí)機(jī)

高職生主要是通過(guò)高考或單招入學(xué)的，生源普遍質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，自我調(diào)節(jié)和管控能力較弱。從他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)意愿和認(rèn)知水平可知，高職生難以意識(shí)到自身思辨能力不足并主動(dòng)加以提升[11]，要治療他們的思辨缺席癥，任課教師必須對(duì)癥下藥。

學(xué)生受教育的過(guò)程也是思維方式形成的過(guò)程，教師要抓住醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)這個(gè)主渠道，從制訂教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，對(duì)學(xué)生思辨能力的特征和狀態(tài)充分調(diào)研，再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選與優(yōu)化，選擇適合開(kāi)展思辨能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。理論性較強(qiáng)的內(nèi)容可以讓學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)，并安排在線作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館查詢，或者請(qǐng)教專業(yè)課教師等途徑，在課前探索如何應(yīng)用文獻(xiàn)檢索工具，掌握檢索工具使用方法，查找常用的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。課前，學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，在進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的同時(shí)也提高了自我探究能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自律性。

思辨是復(fù)雜的高層次思維活動(dòng)，教師在授課過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，充分利用有限的面授時(shí)間。可組織學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出不同觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，適當(dāng)安排信息資源分析和利用的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維對(duì)獲得的醫(yī)學(xué)信息進(jìn)行分析討論。教師要善于提出綜合性、發(fā)散性、質(zhì)疑性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法安排開(kāi)放性的案例讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生在案例情境中思考、分析討論、體驗(yàn)感悟，提出、分析、解決問(wèn)題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，在醫(yī)學(xué)信息提取、加工的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

課后布置開(kāi)放性的作業(yè)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，改變醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓不同層次學(xué)生都能夠有進(jìn)步、有收獲。思辨能力具有遷移性，在有條件的情況下，持續(xù)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生舉一反三，以應(yīng)對(duì)檢索工具、檢索途徑、檢索功能的更新變化，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，完成思辨能力遷移。

4.3 集體研課磨課，形成思辨能力培養(yǎng)的合力

文獻(xiàn)檢索是較為典型的學(xué)科交叉研究領(lǐng)域，與文獻(xiàn)檢索關(guān)系密切的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有信息技術(shù)、語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)。醫(yī)學(xué)信息具有半衰期短、更新速度快、專業(yè)化程度高的特點(diǎn)[12]，也給醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)不斷帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。由于任課教師一般不具備復(fù)合專業(yè)背景，所以計(jì)算機(jī)課程教師、醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師或者圖書(shū)館教師都很難單獨(dú)講好這門課程。

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)不僅需要文獻(xiàn)檢索的信息化技術(shù)支撐，還要體現(xiàn)其醫(yī)學(xué)專業(yè)性，當(dāng)然在其學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中都離不開(kāi)思辨能力的支持?？梢圆捎们度胧浇虒W(xué)法，以醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教師為主，專業(yè)課教師為輔，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教師積極學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，與專業(yè)課教師密切溝通，共同設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容與考核方式，將醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索和專業(yè)課程緊密結(jié)合[13]，這種教學(xué)方式需要相關(guān)專業(yè)課教師集體研課磨課，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容，甚至調(diào)整教學(xué)方法。嵌入式教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的專業(yè)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得以提高，并且不同專業(yè)的教師都可以從自己專業(yè)、學(xué)科的角度提出思辨能力培養(yǎng)方法和途徑，形成思辨能力培養(yǎng)的合力，為醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)與臨床實(shí)踐融合奠定基礎(chǔ)。