健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐
——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院為例

李美華，馮瑞華

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院，福建 福州 350101）

2022年，李克強總理在政府工作報告中提出“深入實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，鞏固大實體經(jīng)濟根基，推進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，突破供給約束堵點，依靠創(chuàng)新提高發(fā)展質(zhì)量”。實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的根本在于提高自主創(chuàng)新能力[1]，而人才是創(chuàng)新的根本。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）生力軍的搖籃，“雙創(chuàng)”教育已成為高校深入開展教育教學改革的重要課題。本文對高職院校開展“雙創(chuàng)”教育過程中面臨的問題進行研究，對推動教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的作用。

1 健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)

1.1 健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》首次在國家層面提出健康領域中長期戰(zhàn)略規(guī)劃[2]，為健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展指明了方向。共享共建是建設健康中國的基本路徑，基于此逐步形成了以醫(yī)療服務為中心的健康產(chǎn)業(yè)的細分產(chǎn)業(yè)：（1）以醫(yī)療服務為中心的前移部分，如以健康評估、咨詢指導、養(yǎng)生保健、調(diào)理康復為主的健康管理產(chǎn)業(yè)，以健康理療、美容化妝為主的健康護理產(chǎn)業(yè)，以及傳統(tǒng)保健品產(chǎn)業(yè)和新型環(huán)保、防疫等健康產(chǎn)業(yè)。（2）以醫(yī)療服務為中心部分，包括醫(yī)院、診所、養(yǎng)老院等的醫(yī)療產(chǎn)業(yè)和以醫(yī)藥研發(fā)生產(chǎn)、器械耗材產(chǎn)銷為主的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等。（3）以醫(yī)療服務為中心的后移部分，如以康復、療養(yǎng)為主的健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)，以及融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和大數(shù)據(jù)的醫(yī)療物流、醫(yī)療保險、醫(yī)療旅游、醫(yī)療電商等智慧醫(yī)療相關產(chǎn)業(yè)。健康產(chǎn)業(yè)在滿足人們不斷增長的健康需求的同時也在不斷轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)品的迭代和技術的革新使健康產(chǎn)業(yè)人才需求呈爆發(fā)式增長，也催生了與健康產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)需求。而學校專業(yè)設置的高度對應性以及課程內(nèi)容的高度標準化使得人才培養(yǎng)滯后，導致人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)出現(xiàn)了結構性失衡現(xiàn)象。

1.2 健康管理類專業(yè)設置與人才培養(yǎng)

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確了要調(diào)整優(yōu)化適應健康服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的醫(yī)學類專業(yè)結構，積極培育一批健康管理與促進類專業(yè)[2]?！丁笆奈濉睍r期教育強國推進工程實施方案》再次明確職業(yè)教育產(chǎn)教融合建設目標是“深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，增強產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術技能人才支撐，更好服務實體經(jīng)濟發(fā)展”[3]。如何借助政策優(yōu)勢把握健康服務人才培養(yǎng)機遇，成為高職院校專業(yè)結構調(diào)整的關鍵?；诖耍＝ㄐl(wèi)生職業(yè)技術學院緊跟國家職業(yè)教育發(fā)展步伐，在保持護理、藥學、醫(yī)學技術等專業(yè)優(yōu)勢的前提下，優(yōu)先布局與健康產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)，并以專業(yè)群建院系。2016年成立了健康管理系，構建以預防醫(yī)學為中心，健康管理、醫(yī)學營養(yǎng)、中醫(yī)養(yǎng)生保健、醫(yī)學美容技術、體育保健與康復等專業(yè)相互支撐的健康服務專業(yè)群。按照“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展主要目標與2035年遠景目標對職業(yè)教育的要求，聚焦福建省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和衛(wèi)生健康行業(yè)需求，福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院關注“一老一小”民生領域，開設了老年保健與管理、嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)。同時，推進新醫(yī)科相關專業(yè)發(fā)展，布局了智能醫(yī)療裝備技術、醫(yī)用電子儀器技術專業(yè)，通過培養(yǎng)服務醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的復合型技術技能人才和服務健康產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的實用型技術技能人才，形成“一基一高”人才培養(yǎng)總布局。

2 “雙創(chuàng)”教育體系現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 “雙創(chuàng)”教育體系現(xiàn)狀

學?！半p創(chuàng)”教育理念陳舊。（1）認為職業(yè)教育就是技術教育、就業(yè)教育，忽視了有利于學生終身發(fā)展的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將“雙創(chuàng)”教育的目標設定成“打造樣品”，而不是“培養(yǎng)人”。（2）開展“雙創(chuàng)”活動單純依靠說服和引導，缺乏完善的管理制度來約束和規(guī)范各方主體的行為，導致“雙創(chuàng)”教育停留在活動層面，而非教育層面。（3）“雙創(chuàng)”教育體系內(nèi)部離散，缺乏科學合理的組織構架，導致相關部門合作力度不夠，“雙創(chuàng)”活動成為職業(yè)教育的“課間操”和“下午茶”。

2.2 “雙創(chuàng)”教育體系存在的問題

（1）各方主體對“雙創(chuàng)”教育重視度不夠。①學生對“雙創(chuàng)”教育的認識不到位，存在表層化和功利化傾向，認為這是“小眾”教育，對就業(yè)無用，對未來創(chuàng)業(yè)成功更是缺乏信心。②教師對“雙創(chuàng)”教育認同度不高，由于課程內(nèi)容陳舊、教學資源有限、教學方法單一、實踐平臺落后，加之教師缺乏“雙創(chuàng)”教育的實力和經(jīng)驗，存在灌輸式教學現(xiàn)象。③學校對“雙創(chuàng)”教育解讀不夠，雖完成了“雙創(chuàng)”教育的課程構建和活動組織，但缺乏對“雙創(chuàng)”教育體系的整體規(guī)劃和具體實施舉措。

（2）校內(nèi)“雙創(chuàng)”教育支持體系薄弱。①教育資源要素有效整合度不夠?！半p創(chuàng)”教育沒有學科分類，只有與其他學科深度融合，才能落地生根。但現(xiàn)實是各方主體各自為戰(zhàn)，缺乏整體運行的“潤滑劑”。②未形成支持“雙創(chuàng)”教育的新格局。學生積極性不高、“雙創(chuàng)”教育師資匱乏、與專業(yè)深度融合不足、教育資源共享性不強、第一課堂和第二課堂有效銜接不夠、校內(nèi)實踐平臺功能較少等，導致“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮下的“雙創(chuàng)”教育遇冷。

（3）企業(yè)支持“雙創(chuàng)”教育的力度有限。①學校與企業(yè)目標不一致，成本較高、政策扶持不足等因素[4]，導致職業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育漸行漸遠。②以學生、教師、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學校、政府、社會等為主體構建的“雙創(chuàng)”教育評價體系尚未完善，投入的時間和經(jīng)濟成本與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的經(jīng)濟產(chǎn)出極不協(xié)調(diào)性，導致企業(yè)參與“雙創(chuàng)”教育的積極性低，也無法倒逼學校“雙創(chuàng)”教育改進，出現(xiàn)校園“雙創(chuàng)”教育“一盤棋”的格局。

3 構建健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的“雙創(chuàng)”教育體系

高職院?！半p創(chuàng)”教育是全面提升學生綜合素質(zhì)的能力教育，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的基礎上，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維、專注創(chuàng)業(yè)技能、學習創(chuàng)業(yè)政策、順應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求做出科學創(chuàng)業(yè)決策的新時代大學生。在健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下構建“一中心、二轉(zhuǎn)變、三融合”“雙創(chuàng)”教育體系，實現(xiàn)產(chǎn)教供需雙向?qū)印㈦p方資源共享和短板互補，有利于學生突破專業(yè)限制，成長為服務健康產(chǎn)業(yè)集群的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

3.1 “一中心”：以學生為中心

構建以學生為中心的教育范式，推進健康產(chǎn)業(yè)知識技能的產(chǎn)學研創(chuàng)相融合，系統(tǒng)優(yōu)化健康管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和模式，構建多方資源向教育資源轉(zhuǎn)化的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新人才。

3.2 “二轉(zhuǎn)變”：轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和教育教學模式

（1）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。構建多元主體、混合學制、多層次融合的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮高校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多元辦學主體的作用，搭建校院（企）合作、二元制、現(xiàn)代學徒制的“橫向融通”同頻培養(yǎng)體系；深化醫(yī)教協(xié)同辦學模式，打通“招生—培養(yǎng)—就（創(chuàng)）業(yè)”一體化鏈，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)供給側(cè)與健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結構要素的全方位融合[5]。

（2）轉(zhuǎn)變教育教學模式。構建行企參與、能力養(yǎng)成、教學相長的教育教學模式，引進行業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源和企業(yè)仿真實訓教學平臺，開展浸潤式實景教學，著力提升學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決復雜問題的能力；與企業(yè)共同設計課程體系，提高綜合性、實踐性教學比重，促進“雙創(chuàng)”教育有效融入實踐教學，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。

3.3 “三融合”：產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接

發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)是實現(xiàn)健康中國重大戰(zhàn)略的需求，促進產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈的有機銜接，是健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下“雙創(chuàng)”人才供給側(cè)結構性改革的迫切要求。

（1）對接產(chǎn)業(yè)鏈。學校人才培養(yǎng)首先要對接產(chǎn)業(yè)鏈，企業(yè)的深度參與是校企協(xié)同育人效能最大化的關鍵，要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)重要辦學主體的作用。①形成與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度高的專業(yè)。根據(jù)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及產(chǎn)品升級、技術革新、崗位設置對人才的要求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結構，以健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)群設置為載體構建創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)人才供給體系，與企業(yè)共同完成專業(yè)標準設置和人才培養(yǎng)方案的制訂。②將產(chǎn)業(yè)元素融入“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系。通過共建校企雙向人才流動機制，共同開發(fā)雙元合作教材、雙元校本課程，共享實習實訓平臺，實現(xiàn)健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新資源要素優(yōu)化配置，形成辦學共創(chuàng)共舉、專業(yè)共商共建、人才共管共育、利益共贏共享的校企育人生態(tài)圈。

（2）銜接教育鏈。學校肩負著服務社會發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的使命，要為健康產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展提供強有力的人才支撐。①實現(xiàn)教育主體與產(chǎn)業(yè)人才的精準對接。以社會需求、行業(yè)痛點、企業(yè)需要為導向，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展、契合行業(yè)標準、符合企業(yè)價值、吻合崗位需求、貼合工作實際的綜合型創(chuàng)新型人才，以健康產(chǎn)業(yè)鏈部署教育鏈的人才產(chǎn)出，提升核心競爭力，實現(xiàn)精準輸出。②以知識結構和能力素質(zhì)養(yǎng)成為目標。立足人才培養(yǎng)，科學設置“以專業(yè)為基礎廣泛涉獵相關產(chǎn)業(yè)上下游”的橫向知識鏈和“以技能操作為基礎精專深細挖掘工匠技藝”的縱向?qū)嵺`鏈，最大限度地發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的教育資源優(yōu)勢，達到與學校管理協(xié)同、價值協(xié)同、文化協(xié)同、資源共享的人才培養(yǎng)目標。

（3）耦合創(chuàng)新鏈。以創(chuàng)新為核心，串聯(lián)多方創(chuàng)新主體和多種創(chuàng)新資源，有效整合鏈式融合過程中的各種要素，最終實現(xiàn)創(chuàng)新成果最大化。以創(chuàng)新鏈驅(qū)動教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的動態(tài)耦合，通過資源共享和短板互補提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有三鏈有效融合，產(chǎn)教供需雙向?qū)?，構建穩(wěn)定互惠的校企利益共同體，才能實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成果的共享。

4 “雙創(chuàng)”教育體系的實踐路徑

近年來，福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院以大健康為中心深入推進“雙創(chuàng)”教育改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進體制機制、育人模式改革創(chuàng)新，形成了“兩翼、雙驅(qū)、四聯(lián)動”的“雙創(chuàng)”教育體系的實踐路徑，切實培養(yǎng)了畢業(yè)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維和“雙創(chuàng)”能力，為區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了強有力的人才支撐。

4.1 以校級設計和工作制度“兩翼”引領“雙創(chuàng)”教育體系

4.1.1 校級設計 學校成立了由校黨委書記和校長任雙組長，分管教學、團學和學生管理工作的副校長為副組長，相關部門和二級院系負責人為組員的“雙創(chuàng)”教育改革工作領導小組，深入實施“一把手工程”，全面負責“雙創(chuàng)”教育的組織實施、教學改革和研究服務工作；成立了由教務處處長任中心主任的“雙創(chuàng)”中心，整合二級院系、黨政辦公室、團委、學生工作部、科研處、人事處、財務處、實習實訓中心等部門，負責“雙創(chuàng)”教學管理、資源整合、師資培訓、項目立項與扶持、實踐活動、文化氛圍營造等具體實施工作，明確分工和各自的責任，同時又形成合力，全面推進學?！半p創(chuàng)”教育工作。

4.1.2 工作制度 學校制定或修訂了“雙創(chuàng)”工作規(guī)劃、實施方案和相應的工作制度，包括競賽管理、校外創(chuàng)業(yè)基地管理、校內(nèi)孵化基地管理、創(chuàng)業(yè)項目管理、學分認定管理制度和相應的工作考核與激勵措施等。最終形成了從宏觀層面進行科學設計，制定“雙創(chuàng)”目標、要求、任務和保障措施；從中觀層面進行體系構建，形成課堂教學與實踐教學融通、咨詢研討與指導幫扶相通、文化引領與氛圍營造聯(lián)通、頂層設計與保障促進暢通的“四通”“雙創(chuàng)”教育體系；從微觀層面進行落地實施，形成有方案、有實施、有總結、有反饋的閉環(huán)實施路徑。

4.2 以課程體系和師資隊伍“雙驅(qū)”運行“雙創(chuàng)”教育體系

4.2.1 課程體系 學校構建螺旋遞進式“雙創(chuàng)”課程體系，從新生入學便開始“雙創(chuàng)”啟蒙引導。（1）在通識課程中，第一學期開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導；課程第二學期開設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程；第三、四學期組織學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動，如模擬路演、參加各級各類“雙創(chuàng)”大賽等；第五、六學期進行全程化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策解讀、就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場咨詢、優(yōu)秀校友分享創(chuàng)業(yè)故事、成功企業(yè)家總結創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等。（2）在專業(yè)課程中，增設“雙創(chuàng)”核心課程，要求全校各專業(yè)均開設不少于32學時、不低于2學分的“雙創(chuàng)”必修課，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的“雙創(chuàng)”元素創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維、發(fā)散思維和“跨界”能力。（3）在實踐課程中，一是充分挖掘校內(nèi)實訓和基地資源，通過實訓資源孵化“雙創(chuàng)”項目，利用校內(nèi)孵化基地進行創(chuàng)業(yè)實踐，通過校園創(chuàng)業(yè)微生態(tài)檢驗創(chuàng)業(yè)項目的可行性、必要性；二是成立以興趣為出發(fā)點、以能力培養(yǎng)為導向的“雙創(chuàng)”社團，開展頭腦風暴、營銷實務、項目孵化等創(chuàng)業(yè)課堂經(jīng)驗分享，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力；三是鼓勵學生參與創(chuàng)新類科學研究、調(diào)查、競賽和創(chuàng)業(yè)實踐等“雙創(chuàng)”活動，通過“雙創(chuàng)”學分認定實現(xiàn)選修課和學分的換算。

通過必修課的方式實現(xiàn)通識與專創(chuàng)融合課程的有機結合，采取選修課方式實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有效銜接[6]，形成第一課堂和第二課堂互融互通、共促共享的“雙創(chuàng)”課程體系，實現(xiàn)“普通大學生全程化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，創(chuàng)業(yè)優(yōu)等生則以學促創(chuàng)、學創(chuàng)融合”。

4.2.2 師資隊伍 學校積極推進項目導師制度，努力打造一支專兼結合、高水平、專業(yè)化的“雙創(chuàng)”師資隊伍。（1）為“雙創(chuàng)”中心配備專職人員，負責“雙創(chuàng)”政策解讀、競賽組織、基地管理等具體工作。（2）設立就業(yè)指導教研室，充分發(fā)揮輔導員在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的積極作用，除負責就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學外，還通過培訓考取創(chuàng)業(yè)咨詢師，為做好學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢工作夯實基礎。同時，遴選具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或講師以上職稱的教師擔任創(chuàng)業(yè)導師，指導大學生的創(chuàng)業(yè)實踐。（3）擴展校外“雙創(chuàng)”導師隊伍，講授企業(yè)管理、市場分析、競爭分析、財務融資、團隊介紹、客戶利益等關系企業(yè)生存發(fā)展的重要知識，讓創(chuàng)業(yè)知識具體化，不再是泛泛而談。

4.3 以競賽體系、實踐平臺、保障促進和評價反饋“四聯(lián)動”實踐“雙創(chuàng)”教育體系

4.3.1 競賽體系 學校加強以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為主的綜合素質(zhì)教育，引導、支持學生參加各級各類大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“彩虹人生”“創(chuàng)響中國”等綜合性比賽和醫(yī)藥大類的科技創(chuàng)新比賽。根據(jù)“雙創(chuàng)”競賽舉辦單位的性質(zhì)，可將競賽分為國際級、國家級、省級、廳級、校級5類，并按照競賽組織管理方法進行參賽選手的選拔、推薦和培訓，做好競賽的組織與后期保障工作等，做到導師選拔培養(yǎng)、院系集訓和培育、學校管理和激勵，構建“導師+雙創(chuàng)”“項目+雙創(chuàng)”“平臺+雙創(chuàng)”的“雙創(chuàng)”競賽體系，形成“指導、扶持、孵化”一體的“雙創(chuàng)”實踐通道。在此基礎上，福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院獲得了國家級獎項2項、省級獎項19項、廳級獎項4項的好成績。同時，通過競賽組織和激勵措施，擴大了學生的參與面、受益面，在全校范圍內(nèi)營造了以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)的良好氛圍，實現(xiàn)了賽、創(chuàng)、學的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

4.3.2 實踐平臺 學校建立校內(nèi)、校外“雙創(chuàng)”實踐基地，承載“雙創(chuàng)”項目的孵化與落地。校內(nèi)基地除建立“創(chuàng)業(yè)孵化一條街”為大學生團隊經(jīng)營管理、資本運作、團隊協(xié)作、風險競爭、法律契約、開拓創(chuàng)新等能力鍛煉提供試創(chuàng)業(yè)機會外[7]，也依托科技服務中心以及中藥學、康復治療技術和醫(yī)學美容等專業(yè)實訓平臺，為創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)模擬、初創(chuàng)企業(yè)孵化提供場地支持。校外基地則結合各專業(yè)特色，在共建單位開展與專業(yè)融合的“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)產(chǎn)品研發(fā)、商業(yè)模式更新、營銷渠道拓展、人力資源管理、溝通協(xié)調(diào)等創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)所需的市場調(diào)研能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。好的創(chuàng)業(yè)項目則優(yōu)先推薦入駐屬地創(chuàng)業(yè)工場，如東南科學城科創(chuàng)中心、高新產(chǎn)業(yè)孵化基地等。通過校內(nèi)、校外實踐平臺的一體化搭建，促進專創(chuàng)融合、理實融合。

4.3.3 保障促進 （1）學校設立“雙創(chuàng)”專項經(jīng)費，用于場地建設、創(chuàng)業(yè)培訓和競賽獎勵金的發(fā)放，做到專款專用，有效保障“雙創(chuàng)”各項工作的開展。同時，主動聯(lián)系企業(yè)、群團組織、天使投資人，以多種形式向大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。除此之外，對接省級畢業(yè)生就業(yè)工作中心傳達創(chuàng)業(yè)扶持政策。（2）落實獎勵激勵機制。①學生層面：獲獎的項目可優(yōu)先入駐“雙創(chuàng)”基地，團隊成員可參照競賽獎勵辦法給予一定獎勵，也可參照“雙創(chuàng)”學分認定管理辦法進行課程換算，優(yōu)先獲得參評“雙創(chuàng)”活動先進集體和先進個人的資格，并納入綜合測評考核。②教師層面：獲獎項目的指導教師可以參照教師教學建設獎勵辦法給予獎勵金，或參照學院聘任實施方案進行教科研分的換算。已實現(xiàn)科技創(chuàng)新專利化和產(chǎn)業(yè)化的項目，還可參照《科技成果轉(zhuǎn)化與收益管理辦法》進行成果申報。同時，獲得省級及以上獎項的創(chuàng)業(yè)項目指導教師的成果納入職稱評聘和績效考核范疇，完善導師激勵機制。

4.3.4 評價反饋 有效的反饋和評價是強化人才培養(yǎng)效果的核心。要充分發(fā)揮評價在檢驗“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)質(zhì)量中的指揮棒作用，通過學生、教師、企業(yè)、行業(yè)和市場五方主體的有效反饋，解決教學目標設定、教育實施、效果評價、調(diào)整改進相互斷層的問題。（1）學校要立足市場，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)等多元主體評價“雙創(chuàng)”人才質(zhì)量，破除“唯教師說了算”，通過人才需求調(diào)研報告和專業(yè)評估引入第三方評價體系，反哺人才培養(yǎng)。（2）學校要立足本校的教育要素，從管理體系、教學體系以及實踐體系等多維度破除“唯分數(shù)論”，通過學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)滿意度調(diào)查和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量報告，來評價知識創(chuàng)新、技能創(chuàng)新與教師教、學生學、企業(yè)用的匹配度等。

5 結語

健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究應遵循院校辦學實際、人才培養(yǎng)目標和學生成長成才規(guī)律，將“雙創(chuàng)”教育有機融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求和學生學習的動機內(nèi)化為自我激勵、自我反思、自我提升的動力，形成共識。這一多元主體、多方協(xié)同、資源共享、隊伍共建、文化共享的教育實踐，為提高醫(yī)藥衛(wèi)生與健康服務產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)健康服務產(chǎn)業(yè)向高品質(zhì)、多樣化升級提供了借鑒。