新時(shí)代我國家庭教育中家長角色的價(jià)值重塑

○秦玉學(xué) 孫在麗

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視家庭教育。習(xí)近平總書記多次在講話中系統(tǒng)論述家庭教育的重要性、必要性和基礎(chǔ)性，為新時(shí)代我國家庭教育指明了發(fā)展方向和目標(biāo)任務(wù)。黨的十九大明確提出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，要“堅(jiān)持全民行動(dòng)、干部帶頭，從家庭做起、從娃娃抓起”。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）的出臺(tái)，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了家庭教育支出和家長教育焦慮。《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）的實(shí)施，為家庭教育目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)和實(shí)施提供了法律保障，為構(gòu)建新時(shí)代家庭教育指導(dǎo)體系奠定了法律基礎(chǔ)?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2021—2030年）》，更是進(jìn)一步落實(shí)兒童優(yōu)先原則，全面提高兒童綜合素質(zhì)。從一系列政策、法律、法規(guī)的發(fā)布，表明我國已經(jīng)站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，從政治高度來認(rèn)識(shí)和對(duì)待兒童的全面發(fā)展和健康成長。

一、問題的提出

習(xí)近平總書記指出：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！奔彝ナ巧鐣?huì)的基本細(xì)胞，家庭教育是家庭的本然功能。家庭教育是所有教育的起點(diǎn)、根基，也是所有教育中最為潛移默化的力量，對(duì)孩子文化水平、“三觀”樹立、性格養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)有原生性影響。

（一）家庭教育中重塑家長角色是時(shí)代發(fā)展使然

家庭教育是人類社會(huì)有史以來最為持久的一種教育形式?；诩彝ソ逃陌l(fā)展歷史分析，家庭教育功能經(jīng)歷了全家庭教育、強(qiáng)家庭教育、弱家庭教育和家校合作教育等四個(gè)階段的演變和發(fā)展。在人類家庭長期演進(jìn)的數(shù)十萬年中，家庭教育經(jīng)歷了“唯家庭教育是教”的發(fā)展第一階段，進(jìn)入農(nóng)業(yè)社會(huì)又經(jīng)歷了家庭教育為主、學(xué)校教育為輔的第二階段。在以工業(yè)化為標(biāo)志的現(xiàn)代社會(huì)，出現(xiàn)了學(xué)校教育為主、家庭教育為輔，甚至“唯學(xué)校教育是教”的家庭教育發(fā)展第三階段，未來需要進(jìn)入學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育共同發(fā)展、共建共育的第四階段，即家庭教育現(xiàn)代化階段。

階段不同，家庭教育中家長角色也隨之變化。中國傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)，屬于家庭教育為主、學(xué)校教育為輔第二階段。此階段，家庭教育以家規(guī)家訓(xùn)的形式出現(xiàn)，既可以形成對(duì)家庭成員的約束，又可以世代沿襲。比如，影視劇《喬家大院》中的《喬家家訓(xùn)》：“有補(bǔ)于天地者曰功，有益于世教者曰名，有學(xué)問曰富，有廉恥曰貴，是謂功名富貴。無為曰道，無欲曰德，無習(xí)于鄙陋曰文，無近于曖昧曰章，是謂道德文章。有功名富貴固佳，無道德文章則俗。”我們正處于學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育共同發(fā)展、共建共育的第四個(gè)階段，探討重塑家長角色對(duì)家庭教育的作用發(fā)揮意義重大。

（二）家庭教育中重塑家長角色是法律法規(guī)要求的必然

《辭海》中對(duì)“家庭教育”的釋義為：“父母或其他長者在家里對(duì)兒童和青少年進(jìn)行的教育”。《家庭教育促進(jìn)法》將家庭教育的概念確定為：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、指導(dǎo)和影響”?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》明確規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人是家庭教育的第一責(zé)任主體，國家、社會(huì)的主要的責(zé)任與內(nèi)容是為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)，是家庭教育的協(xié)同主體?！?/p>

《家庭教育促進(jìn)法》是我國首部家庭教育的法律，用法律形式明確了父母或者其他監(jiān)護(hù)人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。父母或者其他監(jiān)護(hù)人員是實(shí)施家庭教育的第一責(zé)任主體，應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的責(zé)任。父母將本應(yīng)由自身承擔(dān)的家庭教育責(zé)任推給國家、社會(huì)、學(xué)校等其他主體的，屬于違法行為。

（三）家庭教育中重塑家長角色是兒童成長的應(yīng)然

家是每個(gè)人出生后進(jìn)入的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。家長的言談舉止，父母與子女的感情交流，都使得家庭教育的影響極為深刻。根據(jù)CEPS數(shù)據(jù)考察家長教養(yǎng)方式對(duì)子女產(chǎn)生的影響發(fā)現(xiàn)，家長良好的教養(yǎng)方式對(duì)子女各項(xiàng)能力發(fā)展都有非常重要的促進(jìn)作用。家庭教育方式越科學(xué)，家長育兒參與度越高，兒童各項(xiàng)認(rèn)知水平和非認(rèn)知能力就越高。家庭教育是事關(guān)教育公平和孩子個(gè)體的健康發(fā)展的大事。

二、家庭教育中重塑家長角色研究的現(xiàn)狀

家長角色的發(fā)揮是家長接受教育、科學(xué)實(shí)施家庭教育的保障和基礎(chǔ)。通過對(duì)中國知網(wǎng)2012年1月1日至今10年發(fā)布的家長角色塑造相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量與內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前“家庭教育”研究成果眾多，輸入“家庭教育”兩個(gè)關(guān)鍵詞，共有1.4萬篇學(xué)術(shù)文章。輸入“家庭教育”“家長”兩個(gè)關(guān)鍵詞，共有1047篇相關(guān)文章。關(guān)于家長教育和家長角色的研究主要集中在理論研究探索、現(xiàn)狀調(diào)研分析、文獻(xiàn)梳理等三個(gè)方面。其中，理論研究探索主要包括家庭教育的理論理念、內(nèi)涵路徑等分析?，F(xiàn)狀調(diào)研分析主要以特定地區(qū)和人群為研究對(duì)象，對(duì)其家庭教育中家長角色研究。文獻(xiàn)材料梳理主要包括對(duì)教育政策、家校合作等研究情況的梳理。

（一）理論研究探索方面

比如，余暉在《家長專業(yè)化進(jìn)程中家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值誤區(qū)及其澄清》中提出，當(dāng)前家庭教育治理的基本價(jià)值取向之一是家長專業(yè)化。為澄清家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值取向，應(yīng)首先明確家庭育兒的準(zhǔn)專業(yè)屬性定位，避免過度專業(yè)化的若干實(shí)踐誤區(qū)，并保障家長專業(yè)發(fā)展的隱性條件。洪明在《論新時(shí)代我國家庭教育的基本理念》中概括了家庭為基、做人為魂、生活為根、兒童為本、家長主體、協(xié)同育人等家庭教育六大基本理念，要求加強(qiáng)家長在教育中的主體意識(shí)，不斷提升角色勝任力。王興、夏友奎在《新時(shí)代家庭教育中家長角色變遷與重塑》中，從現(xiàn)代家庭教育視角出發(fā)，指出家長所扮演的角色存在偏離現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：錯(cuò)位為“師者”、僭越為“決策者”、變成孩子人生經(jīng)驗(yàn)的“傳授者”、成為家庭教育的“局外者”、淪為孩子個(gè)人空間的“侵犯者”，并依據(jù)現(xiàn)代家庭教育的新特征為邏輯起點(diǎn)，進(jìn)行重新定位，重塑家長角色，提升家長家庭教育的能力。

（二）現(xiàn)狀調(diào)研分析方面

李名、張靜等在《家庭教育中家長陪伴孩子的現(xiàn)狀調(diào)查與建議——以日照市為例》中，采取問卷調(diào)查法對(duì)山東省日照市3000余名小學(xué)生家長開展調(diào)查，影響家庭教育中家長陪伴情況的因素有內(nèi)部因素和外部因素，提升家長對(duì)小學(xué)生的陪伴質(zhì)量還需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。李永萍基于家庭策略的視角，在《家庭策略視角下的農(nóng)民教育觀念及其地區(qū)差異——基于江浙地區(qū)與西南地區(qū)的比較》中，從家庭資源稟賦和家庭目標(biāo)兩個(gè)維度分析農(nóng)民家庭教育觀的形塑機(jī)制，提出教育是實(shí)現(xiàn)農(nóng)民家庭發(fā)展和向上層社會(huì)流動(dòng)的有效途徑，要引導(dǎo)農(nóng)民家庭樹立正確和理性的教育觀，合理配置家庭資源，將家庭資源更多用于教育等人力資本投資方面，從而提升家庭的發(fā)展能力。劉潔在《農(nóng)村兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查及研究——以云南省師宗縣龍慶鄉(xiāng)為例》中，從農(nóng)村兒童家庭存在問題出發(fā)，對(duì)農(nóng)村兒童家庭教育的現(xiàn)狀運(yùn)用訪問調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等研究方法進(jìn)行研究，并提出合理化建議：政府應(yīng)該大力扶持農(nóng)村學(xué)前教育；幼兒園要加強(qiáng)與幼兒家庭的溝通交流；家長在家庭教育中發(fā)揮更大的作用。

（三）文獻(xiàn)材料梳理方面

蔡迎旗、鄧和平在《我國家園合作中的幼兒家長角色變遷與展望——基于（1949—2022年）學(xué)前教育政策文本的分析》中，梳理了新中國成立70多年來，伴隨著幼兒園與家庭關(guān)系的不斷調(diào)整，我國家園合作中的幼兒家長角色歷經(jīng)四個(gè)階段調(diào)整，提出未來學(xué)前教育政策需要進(jìn)一步健全家長參與家園合作的保障體系，明確責(zé)任邊界，強(qiáng)化主體地位。邊玉芳、周欣然在《我國70年家校合作：政策視角下的發(fā)展歷程與未來展望》中，梳理了新中國成立70年來的家校合作政策，提出家校合作在我國經(jīng)歷了初步萌芽、正式推進(jìn)、規(guī)范提升與戰(zhàn)略發(fā)展四個(gè)階段，家長角色從“配合學(xué)校”向“與校協(xié)同”轉(zhuǎn)變，家庭教育從私人領(lǐng)域向公共事務(wù)轉(zhuǎn)變。

三、家長在實(shí)施家庭教育中面臨的問題

愛孩子是父母的天性，但是會(huì)愛孩子是一門科學(xué)。新時(shí)代受家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育改革等因素的影響，家庭教育在理念、功能、方法、內(nèi)容等方面都發(fā)生了較大改變。具體來說，家長在家庭教育中要承擔(dān)哪些責(zé)任，從哪些方面培養(yǎng)孩子，孩子的未來成為什么樣的人等問題，給家庭教育帶來了諸多問題。

（一）部分家長家庭教育主體責(zé)任不明

部分家長缺乏家庭教育的主體責(zé)任意識(shí)，忽略了自己教育職責(zé)。將本應(yīng)自身承擔(dān)的家庭教育責(zé)任推卸給學(xué)校與社會(huì)，在各主體合作育兒中處于附庸化地位。由于社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)校教育，以至于父母忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)。家庭教育中“生而不養(yǎng)”“養(yǎng)而不教”“教而不當(dāng)”等疏于教育或家長拒絕改變等矛盾長期存在。

（二）部分家長家庭教育方法不當(dāng)

父母不同的語言、行為、教育會(huì)在孩子身上留下不同的烙印。面對(duì)孩子不同成長階段的不同需求，家長普遍表示不知道管什么，怎么管，只能憑經(jīng)驗(yàn)教育孩子。不當(dāng)家庭教育引發(fā)的未成年肇事犯罪、校園霸凌等犯罪問題，究其根源是家庭教育中父母盲目教育，祖輩過度溺愛，造成青少年教育缺失。

（三）部分家長教育目標(biāo)比較片面

家長的觀念決定著家長的選擇和行為。父母們望子成龍、望女成鳳的心理易使家庭教育偏離方向。在現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系和社會(huì)競爭壓力的引導(dǎo)下，有些父母片面地把家教理解為教孩子知識(shí)，開發(fā)孩子智力，家長們不自覺擠入了“成功路徑”的怪圈：如果孩子以后要想幸福，那就要成功。要想成功，就要上好大學(xué)；要想上好大學(xué)，就要上高中；要想上好高中，初中成績必須好；要想初中成績必須好，小學(xué)基礎(chǔ)必須打牢……正是在“成功路徑”的怪圈指引下，雞娃、焦慮、壓力成了陪學(xué)家長的真實(shí)寫照。

以上問題需要從生育、養(yǎng)育和教育全面配套解決，需要構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育協(xié)同發(fā)展的教育整體性格局來解決。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人成才的過程是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。而培養(yǎng)這些非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等，最主要的環(huán)境是家庭。因此，必須通過重塑家長在家庭教育中的角色，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型家長來矯正家長角色的偏差。

四、提升家庭教育中家長角色價(jià)值的對(duì)策

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩?。教育、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源支持服務(wù)家庭教育。全社會(huì)要擔(dān)負(fù)起青少年成長成才的責(zé)任。”之后，黨的十九屆四中全會(huì)、五中全會(huì)、六中全會(huì)對(duì)于如何構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)教育指導(dǎo)服務(wù)體系，怎樣構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，給出了中國答案。黨中央有關(guān)家庭教育的重大決定，為我國家庭教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，指明了方向，明確了道路。

（一）讓家長充分享受到家庭教育政策的利好

根據(jù)理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，人類的一切教育都蘊(yùn)含著某種價(jià)值訴求和擔(dān)當(dāng)。只有利益攸關(guān)，才能足夠重視且產(chǎn)生行動(dòng)。所以，要想讓家長責(zé)任主體發(fā)揮最大作用，一是要讓家長明白為什么要進(jìn)行家庭教育。二是要明白家庭教育是什么，具體有哪些內(nèi)容范疇。三是要讓家長明白怎么做好家庭教育。家庭教育指導(dǎo)提供的各項(xiàng)措施要切合實(shí)際，才能讓家長入腦入心。

一是做好對(duì)孕期、哺乳期以及子女處于教育期家長尤其是女性家長的政策支持。政府應(yīng)該更加重視家庭教育在兒童和青少年教育中的作用，從法律和經(jīng)濟(jì)層面對(duì)家長提供有力的支撐。法律層面，政府在立法時(shí)應(yīng)考慮到對(duì)職業(yè)女性特別是孕期和哺乳期以及子女處于學(xué)前教育期的職業(yè)女性，在工作時(shí)間和空間方面給予一定彈性的法律保障。經(jīng)濟(jì)層面，政府應(yīng)考慮對(duì)處于這些特殊階段的職業(yè)女性給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。

二是以學(xué)習(xí)家庭教育為契機(jī)實(shí)現(xiàn)就近就業(yè)，社區(qū)中的有些崗位，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)前和小學(xué)孩子的父母進(jìn)行傾斜。這些就業(yè)崗位，既可以方便部分認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐家庭教育知識(shí)的家長陪伴孩子成長，又能就近在社區(qū)、學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者托育機(jī)構(gòu)兼職或者全職工作，方便家長就近就業(yè)。

三是好的家庭教育，是多方面的收獲。家長在家庭教育中投入的時(shí)間和精力越多，對(duì)自己孩子越了解。俗話說，一個(gè)人走得更快，一群人走得更遠(yuǎn)。熱愛教育的家長們會(huì)主動(dòng)形成一個(gè)學(xué)習(xí)成長共同體，分享學(xué)習(xí)心得和教育理念，分享看到的好書，聽到的好書。家長的水平越來越高，孩子的教育越來越好，越容易根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)采用個(gè)性化的培養(yǎng)方式。

讓父母能看到教育孩子的利好，而不是把學(xué)習(xí)教育知識(shí)當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)。只有如此，家長才有足夠的內(nèi)驅(qū)力主動(dòng)承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，學(xué)習(xí)與家庭教育相關(guān)的知識(shí)。

（二）充分發(fā)揮各部門協(xié)同育人的支持作用

家庭教育并不僅限于滿足家庭的需求，也是對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)的重要貢獻(xiàn)。全社會(huì)應(yīng)該在這方面形成共識(shí)，家庭教育發(fā)揮的作用越大，親子關(guān)系越和諧，孩子成才和成人可能性越大，不良極端事件出現(xiàn)的可能性越小，對(duì)社會(huì)的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)就越大。除了要進(jìn)一步明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任外，還要更加重視和強(qiáng)調(diào)全社會(huì)協(xié)同育人，為家庭教育的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。否則，再好的法律保障，再好的配套設(shè)施，再好的學(xué)習(xí)資源，家長如果沒有時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)和實(shí)踐，那也沒有時(shí)間和精力履行家庭教育的職責(zé)，無法為社會(huì)的人才培養(yǎng)做貢獻(xiàn)。

一是各地將促進(jìn)人口發(fā)展的各項(xiàng)優(yōu)化生育政策和各類社會(huì)資源支持服務(wù)家庭教育相結(jié)合。比如，把建設(shè)符合國家標(biāo)準(zhǔn)、低收費(fèi)的普惠式育兒機(jī)構(gòu)作為硬性任務(wù)來抓。只有解決孩子的低成本入托、入園、入學(xué)問題，顯著降低生育、養(yǎng)育、教育成本，讓家庭發(fā)展支持體系更加完善，才能從根本上減輕家長的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力，讓他們更有精力和時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)踐家庭教育。否則，只能選擇隔代育兒或花錢購買服務(wù)等方式，把孩子托給上一輩或者家政人員。符合條件的多子女家庭買房，如果是限購區(qū)域可以在限購的套數(shù)上增加一套；參考“無房家庭”優(yōu)先搖號(hào)；公積金貸款額度上浮等優(yōu)惠政策。對(duì)有學(xué)前和學(xué)齡的職工家庭，保證夫妻中至少有一方可以享受一天一小時(shí)的自由時(shí)間。讓家長有時(shí)間享受家庭生活，研究家庭教育，對(duì)孩子的成長至關(guān)重要，對(duì)整個(gè)社會(huì)的焦慮心態(tài)、人口焦慮等都會(huì)有改善。有條件的單位可探索實(shí)行靈活上下班制度：有的可實(shí)行早來早走，晚來晚走，有的可實(shí)行每天少上一兩個(gè)小時(shí)，工資按照時(shí)間比例削減；有的可實(shí)行線上工作模式，等等。如果每個(gè)孩子的父母工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于孩子在校時(shí)間，那么等下班回家后基本沒有時(shí)間陪伴孩子，家庭教育就沒有實(shí)施的機(jī)會(huì)，只能讓家長把教育孩子的中心壓在學(xué)校和老師身上。

二是各地綜合施策，為家長提供學(xué)習(xí)技能和提高學(xué)歷的政策。當(dāng)今中國的職業(yè)教育體系，在習(xí)近平總書記親自擘畫下，已形成一個(gè)服務(wù)人們職業(yè)發(fā)展的終身教育體系。家長要充分利用好遍布城鄉(xiāng)、星羅棋布的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，充分利用好各種形式的網(wǎng)絡(luò)教育等形式，努力尋找適合自己的受教育方式，找機(jī)會(huì)讓人生出彩。比如，具有高中階段學(xué)歷、中職、技?；蛲葘W(xué)歷以上的人員，以及退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等，都可以充分利用中職和高職的入學(xué)和學(xué)習(xí)政策，去提高技能和學(xué)歷。沒有高中階段學(xué)歷或者同等學(xué)歷的家長，可以選擇網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試等繼續(xù)教育形式，也可以選擇人事部門和民政部門提供的各種技能培訓(xùn)。

三是充分發(fā)揮學(xué)校和社區(qū)等功能，提升家長的家教水平，實(shí)現(xiàn)有效親子溝通。比如，學(xué)校有些教師創(chuàng)新性地利用“金色童年直播間”——甘肅農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共建共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的一些問題，給予學(xué)生更多的親情教育和陪伴。

（三）建立與“雙減”政策相適應(yīng)的家庭教育

家庭教育理念是對(duì)理想的家庭教育的理性思考和系統(tǒng)回答，是制定家庭教育相關(guān)政策、科學(xué)指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐的觀念系統(tǒng)。對(duì)家長來說，要深刻認(rèn)識(shí)養(yǎng)育本質(zhì)，充分理解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，回應(yīng)孩子的情感需求，把握教育節(jié)點(diǎn)，明晰教育目標(biāo)。只有如此，才能真正做到從育人本質(zhì)出發(fā)，科學(xué)育兒。

“雙減”政策的根本目的是讓教育回歸本質(zhì)。“雙減”后如何用科學(xué)健康的活動(dòng)填充學(xué)習(xí)之余的空白，如何充分挖掘家庭情感性撫育成長價(jià)值，如何尋求溫情的人際交往和溝通，如何建立與“雙減”相適應(yīng)的家庭教育模式，如何引導(dǎo)家長的育人理念和思維方法，是“雙減”政策有效落地的關(guān)鍵。比如，讓家長從大學(xué)生尤其是名牌大學(xué)生就業(yè)困境來理性看看高學(xué)歷就業(yè)和技能就業(yè)兩種形式。讓家長明白孩子不是只有小學(xué)——初中——高中——大學(xué)這一條路，哪怕是考不上高中的孩子，也可以通過職教高考進(jìn)入大學(xué)。

（四）家庭教育的最終目標(biāo)是家長的自我成長

一是探索“互聯(lián)網(wǎng)+”等方式，縮小家庭教育中的“數(shù)字鴻溝”。家庭教育對(duì)人的成長發(fā)展具有不可替代的作用。要將家庭教育納入推進(jìn)教育信息化2.0規(guī)劃中，以國家推行的方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有計(jì)劃地組織優(yōu)質(zhì)家庭教育資源向農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)輸送，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。比如，全國各地的家庭教育，都可以利用“北京市網(wǎng)上家長學(xué)?！钡哪秸n、微課課程，“專家講堂”“名校長談家教”等欄目來學(xué)習(xí)家庭教育。同時(shí)，高度關(guān)注處境不利家庭的兒童教育，運(yùn)用科技手段向貧困家庭及其子女傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源，阻遏智力貧困代際傳遞。

二是家長要學(xué)會(huì)用科學(xué)的時(shí)間管理方式和工作方式來工作和生活。比如，在孩子的成長過程中，榜樣作用至關(guān)重要。而父母的耳濡目染，就是最好的榜樣。王瀟在《五種時(shí)間》中提出了“折疊時(shí)間”的概念。家長學(xué)會(huì)更好地管理時(shí)間，在睡前或者起床后把一天的工作和生活事項(xiàng)按照四象限原則分類。在有限的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果，是家長需要做到的，也是需要孩子終身學(xué)習(xí)的。

三是把家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)為人人可觸達(dá)而不是概念性的機(jī)構(gòu)。在采訪部分家庭中發(fā)現(xiàn)，部分人群對(duì)家長學(xué)校等僅停留在開個(gè)家長會(huì)、請(qǐng)個(gè)專家講座的概念上。家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以為不同的家庭提供多層次、全方位的服務(wù)。屬于基本服務(wù)的，政府買單；屬于個(gè)人特殊服務(wù)的，單獨(dú)付費(fèi)。此外，家長教育指導(dǎo)的內(nèi)容要用更加貼近生活、更有操作性的方式，比如經(jīng)驗(yàn)分享、溝通方法指導(dǎo)、針對(duì)特殊人群的輔導(dǎo)等方式，形成更加務(wù)實(shí)的氛圍。

生兒育女是小家庭的決策。孩子們的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等一系列的成長軌跡都會(huì)不斷地受到家庭教育給予的指引和影響，并且會(huì)潛移默化地伴隨他們的一生。但孩子同時(shí)又是社會(huì)的共同珍貴資產(chǎn)。從這個(gè)角度講，生兒育女的家庭，都是為整個(gè)國家和社會(huì)做貢獻(xiàn)。家長，教育孩子責(zé)無旁貸。但是，社會(huì)各界各部門各機(jī)構(gòu)都負(fù)有為家庭教育的順利進(jìn)行提供條件的責(zé)任。只有讓家長意識(shí)到養(yǎng)育孩子不那么難，才會(huì)形成養(yǎng)育孩子的正向循環(huán)。