2022年廣東省高考地理備考策略

文∣杜志忠

視角決定高度。提高備考針對(duì)性，需要從命題者、答題者和改卷者的不同視角來審視備考過程，加強(qiáng)對(duì)高考試題、高三學(xué)生和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究，使高三地理備考具備高起點(diǎn)、低落點(diǎn)、重出口的特點(diǎn)，提高備考效率，提升學(xué)生獲得感。

一、研究高考試題，明確備考方向

研究高考試題的過程就是與命題人進(jìn)行對(duì)話的過程，是使高三備考能夠有的放矢的最重要的教學(xué)行為。

1.深入學(xué)習(xí)《中國高考評(píng)價(jià)體系》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》以及專業(yè)人士的研究文章，如《基于高考評(píng)價(jià)體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》(教育部考試中心 史辰羲)。從政策面、理論面把握新一輪高考改革對(duì)高考試題的要求，確定宏觀備考方向。

2.研究試題特點(diǎn)，明確備考內(nèi)容

(1)自然地理類的試題主要以時(shí)空尺度的變化來實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)，考點(diǎn)主要集中在兩個(gè)尺度：其一是以景觀類型單元為主要研究對(duì)象的中尺度區(qū)域，考查地理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其變化過程的動(dòng)力學(xué)機(jī)制；其二以地理要素單元為主要研究對(duì)象的基本尺度(生態(tài)系統(tǒng)甚至個(gè)體尺度)區(qū)域，考查地理現(xiàn)象的內(nèi)在成因及其發(fā)生機(jī)理。

(2)人文地理類的試題主要以人類生產(chǎn)生活等活動(dòng)在不同時(shí)空背景下的發(fā)生、發(fā)展和變化來實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)，往往與時(shí)代背景緊密結(jié)合。

(3)區(qū)域認(rèn)知類的試題主要以中小尺度區(qū)域(如沿海地區(qū)、島嶼、半島、復(fù)雜地形的小區(qū)域等)為背景或信息載體。一般要求考生具備宏觀尺度的地理知識(shí)(如經(jīng)緯度判讀、大洲大洋分布、大氣環(huán)流、大洋環(huán)流、自然帶等)，而微觀尺度的地理要素需要學(xué)生從材料中去提取或推斷。雖然要求學(xué)生“記”的區(qū)域知識(shí)有所減少，但對(duì)學(xué)生提取信息、加工信息的能力以及運(yùn)用綜合思維推導(dǎo)要素關(guān)系的能力的要求卻大大提升。并且，由于自然環(huán)境的復(fù)雜性，同一要素在不同區(qū)域下的形成過程、對(duì)其他要素的影響均有差異，使區(qū)域認(rèn)知類題目的難度陡增。

二、研究學(xué)生學(xué)情，提高備考效率

高三備考在備考思想、試題研究和教學(xué)內(nèi)容上要保持高起點(diǎn)，但在具體實(shí)施過程中要從學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備和認(rèn)知能力出發(fā)，落點(diǎn)要低。要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，遵循思維成長(zhǎng)漸進(jìn)性的教學(xué)規(guī)律。不能罔顧教學(xué)實(shí)際，一味強(qiáng)調(diào)備考高度，從而抹殺了學(xué)生成長(zhǎng)的可能性。

為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：其一，面對(duì)所有試題，教師要把自己放到與學(xué)生一樣的視角。在面對(duì)創(chuàng)新情境和設(shè)問時(shí)，教師在解題過程中能夠基本還原學(xué)生在解題過程中所面臨的狀態(tài)和問題，也就更能理解學(xué)生在提取信息、明確設(shè)問、把握意圖、調(diào)用知識(shí)和能力、答案生成過程中出現(xiàn)的問題，使備考更具針對(duì)性。教師一旦提前看了答案，就會(huì)被答案說服，自動(dòng)去尋找題設(shè)和答案之間的唯一合理性，就難以理解學(xué)生在處理龐雜信息時(shí)的視覺盲點(diǎn)，從而錯(cuò)過尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的機(jī)會(huì)。其二，不以參考答案來否定學(xué)生的思維火花。要以鼓勵(lì)和發(fā)展的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)和指引學(xué)生，從他們的基礎(chǔ)出發(fā)，向完整答案靠攏。其三，不要迷信各類模擬題。要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，及時(shí)修改和調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)材料信息、刪除冗余信息、規(guī)范設(shè)問。

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)

2021年廣東省高考地理試題非常重視必備知識(shí)、基本技能和基本原理的考查，這就要求高中地理教學(xué)尤其是高三備考務(wù)必夯實(shí)基礎(chǔ)。但高考試題對(duì)基礎(chǔ)的考查不是呆板的、死記硬背的，而是要靈活運(yùn)用的。特別是基本原理，不僅要讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道基本原理的形成、發(fā)展、變化，內(nèi)在各要素的相互關(guān)系和影響，在不同環(huán)境下可能產(chǎn)生的差異等。

(二)思維培養(yǎng)

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的重要思維方式和能力，對(duì)綜合思維的考查已經(jīng)滲透到大部分試題中。主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：考查學(xué)生是否能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，以及地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系；考查學(xué)生是否能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事物(現(xiàn)象)的發(fā)生、發(fā)展和演化；考查學(xué)生是否能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。

1.從高一開始進(jìn)行學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)，逐漸建立地理現(xiàn)象(事物)與要素、空間與要素、要素與要素之間的單向、多向乃至網(wǎng)狀聯(lián)系。

2.進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的演繹能力和歸納能力。

3.教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，使之成為訓(xùn)練綜合思維的支架。

(三)差異復(fù)習(xí)

自然環(huán)境類地理試題(偏自然的科學(xué)世界)關(guān)注地理現(xiàn)象和事物的發(fā)生、發(fā)展、耦合關(guān)系，比如：大氣運(yùn)動(dòng)、水運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)演變、物種變化、自然環(huán)境變遷等，是全國卷試題里的難點(diǎn)所在，科學(xué)情境陌生，設(shè)問艱澀難懂，可以呈現(xiàn)較多的小尺度概念，在考點(diǎn)上可以更微觀和細(xì)化(不易偏離地理學(xué)科)。其所考查的核心知識(shí)和原理差異性較大，需關(guān)注地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在學(xué)科邏輯推理上作一定要求。學(xué)生要不斷鞏固自己的區(qū)域認(rèn)知水平，加強(qiáng)綜合思維(歸納或過程推理)、理性推導(dǎo)和科學(xué)表述能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化“由果推因”和“存在即合理”意識(shí)。

生產(chǎn)生活類地理試題(偏人文的生活世界)關(guān)注人類社會(huì)地理問題，如產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、人口問題、資源問題、工程建設(shè)、區(qū)域發(fā)展等，運(yùn)用的地理原理和規(guī)律難度不大，試題相對(duì)易于理解和掌握，多以中尺度概念呈現(xiàn)，難以微觀和細(xì)化(易偏離地理學(xué)科)，試題考查的核心知識(shí)和原理差異性較小，主要是基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一種定性研究。其更多地依賴情境創(chuàng)設(shè)來考查學(xué)生運(yùn)用地理原理和方法來分析人類社會(huì)在特定地理環(huán)境下的發(fā)展問題的能力，具有很濃的時(shí)代氣息。這類試題是學(xué)生的得分題和增分題，要確保生產(chǎn)生活類地理試題的精準(zhǔn)備考和作答。在備考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以了解基本概念、掌握基本分析方法為主，選擇題部分切記不要形成思維定式，學(xué)生要關(guān)注材料信息的時(shí)代背景，要用發(fā)展的眼光來審視地理問題，要充分結(jié)合材料信息來解題。對(duì)主觀題部分可以進(jìn)行一定程度上的歸類，尋找問題創(chuàng)設(shè)和答案生成的共性。

(四)能力內(nèi)化

進(jìn)入高三備考之后，學(xué)生通過高強(qiáng)度的訓(xùn)練和查漏補(bǔ)缺，一般會(huì)具備一定程度的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，但多數(shù)還處在“建模”階段，并沒有形成知識(shí)和能力的內(nèi)化。要提升解決“陌生”問題的能力，學(xué)生必須對(duì)自己的積累進(jìn)行總結(jié)和梳理，完成由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵一環(huán)。在核心知識(shí)上要特別注意自然地理的五大規(guī)律(地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)作用、地理環(huán)境的整體性)和人文地理的區(qū)位理論(人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸)，在形式上可以采用思維導(dǎo)圖。其中，大專題的總結(jié)要重結(jié)構(gòu)組建，小專題的總結(jié)要重地理要素梳理，微專題的總結(jié)要重分析和能力應(yīng)用。在“一?！敝笥绕渫扑]通過小專題和微專題的形式來實(shí)現(xiàn)。

1.大專題重結(jié)構(gòu)組建。如：地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、地殼運(yùn)動(dòng)、外力作用、自然環(huán)境整體性、自然環(huán)境地域分異、區(qū)位分析等等。關(guān)注核心知識(shí)結(jié)構(gòu)再現(xiàn)和重組，喚醒學(xué)生記憶，形成知識(shí)聯(lián)系。

2.小專題特別要注重要素梳理。如：日照方位、熱力環(huán)流、氣候條件、天氣變化、洋流、流水作用、風(fēng)力作用、冰川作用等等。關(guān)注要素的變化和要素之間的關(guān)系。

3.微專題重分析和能力應(yīng)用。以某一地理事物或現(xiàn)象為研究對(duì)象，如：光、風(fēng)、雨、雪、河流、沙丘、山等等，強(qiáng)化綜合思維能力和過程推理能力。

三、研究評(píng)分細(xì)則，提升輸出水平

(一)高考題考查學(xué)生解決“真”問題的方式主要是通過“新”情境創(chuàng)設(shè)和“新”問題創(chuàng)設(shè)，這樣就把提取信息和明確設(shè)問的能力提到了一個(gè)新高度。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“材料為王”的審題理念，關(guān)注命題人創(chuàng)設(shè)的明示信息，盡力推導(dǎo)出暗示信息。在明確設(shè)問時(shí)要特別注意以下內(nèi)容——事物(現(xiàn)象)概念、空間、時(shí)間、特征、數(shù)值、連接詞、使動(dòng)詞等。近年來，設(shè)問方式有通過細(xì)化角度和添加限定詞改變熟悉問題的新趨勢(shì)，要求學(xué)生切記熟悉問題按生題來做。

(二)高考題的設(shè)問在表述上有概念異化和復(fù)雜化的趨勢(shì)，要訓(xùn)練學(xué)生破題的能力——把異化和復(fù)雜化的問題口語化和簡(jiǎn)單化。如把問題轉(zhuǎn)化為：什么時(shí)候？在哪兒？有什么？是什么？為什么這樣？為什么在這里？為什么沒了？為什么又有了？怎么樣？怎么辦？這樣可以降低思維的難度。

(三)對(duì)主觀題分?jǐn)?shù)占52分的地理科而言，分?jǐn)?shù)不僅是考出來的，更是評(píng)出來的。必須規(guī)范學(xué)生的答案輸出，研究從評(píng)卷場(chǎng)反饋回來的評(píng)分情況和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使答案生成向利于評(píng)卷老師給分的方向靠。答案生成要求做到：有據(jù)有理，模仿為先；由果推因，原理為先；拆分觀點(diǎn)，短句為先；材料觀點(diǎn)為主，推理觀點(diǎn)為次。

(四)積極踐行基于學(xué)生輸出導(dǎo)向的教學(xué)

輸出導(dǎo)向教學(xué)是以輸出導(dǎo)向理論和最近發(fā)展區(qū)理論為主要理論基礎(chǔ)，在學(xué)生具備一定知識(shí)儲(chǔ)備和能力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，利用多種教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)誘導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知輸出。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知輸出，及時(shí)掌握和評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，展開更有針對(duì)性的教學(xué)，使教學(xué)更加有深度、有效率。

1.講授課

講授課是目前教師最常用的教學(xué)形式，也是最容易出現(xiàn)教師滿堂灌的課型。在高三地理教學(xué)中推行“主題(情境)—問題”式教學(xué)可以很好地踐行輸出導(dǎo)向教學(xué)。

通過思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以快速完成知識(shí)喚醒或輸入的任務(wù)，然后通過設(shè)計(jì)一定主題(情境)下有內(nèi)在聯(lián)系的問題串(鏈)來推動(dòng)教學(xué)過程，由學(xué)生作為主體來完成問題結(jié)論的輸出。學(xué)生之間可以互相提問和評(píng)議，學(xué)生也可以向教師尋求支架支持。教師及時(shí)進(jìn)行跟蹤和追問，使學(xué)生輸出過程真實(shí)、有效，可極大地提高教學(xué)效率。

2.講評(píng)課

高三地理講評(píng)課是最適合學(xué)生輸出的課型，也是最易實(shí)現(xiàn)學(xué)生輸出的課型。但是，就像講授課不能教師滿堂灌一樣，講評(píng)課也不能全由學(xué)生一路講完，兩種方式都是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

一般而言，中檔題或思維難度不大但提取信息或表述要求有難度的題目適合讓學(xué)生來講評(píng)，教師及時(shí)進(jìn)行跟蹤點(diǎn)評(píng)。而對(duì)于思維難度較大或答題思路創(chuàng)新的題目，建議還是在教師的引導(dǎo)下一起來分析。對(duì)于設(shè)計(jì)有缺陷的題目，教師要謹(jǐn)慎使用，可以引導(dǎo)學(xué)生來評(píng)議甚至修改題目。

對(duì)于學(xué)業(yè)水平不高的學(xué)生，教師要有等待學(xué)生養(yǎng)成輸出能力的耐心，要堅(jiān)信通過有效輸出訓(xùn)練一定會(huì)大幅提高他們的思維和表述能力?？梢酝ㄟ^分解輸出環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的獲得感和信心，比如先讓學(xué)生指出關(guān)鍵信息、關(guān)鍵問題、關(guān)鍵對(duì)象，然后讓學(xué)生寫出關(guān)鍵詞，進(jìn)而畫出解題思維導(dǎo)圖，逐步完善結(jié)論綜述。