“批”出來(lái)的精彩
——走出批注訓(xùn)練的誤區(qū)

文∣劉吉才

批注，是指閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章進(jìn)行批評(píng)和注解。作為一種傳統(tǒng)的讀書方法，批注直入文本、少有迂回，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。學(xué)生的自主閱讀需要批注。學(xué)生在和課文對(duì)話中隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生思維的火花，批注可以幫助學(xué)生及時(shí)記錄。常態(tài)的閱讀教學(xué)也需要批注。教師可以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、體會(huì)情感、習(xí)得方法，把閱讀引向深入。縱觀常態(tài)閱讀教學(xué)，批注簡(jiǎn)單易行,形式靈活，是學(xué)生自讀時(shí)經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。

部編版教材高度重視批注方法的訓(xùn)練與批注能力的培養(yǎng)，將批注作為語(yǔ)文要素編入教材，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元，專門圍繞“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一單元要素進(jìn)行集中訓(xùn)練。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注訓(xùn)練時(shí)存在著一些不足：一是隨意化。學(xué)生批注隨意，沒(méi)有抓住感悟點(diǎn)進(jìn)行批注，導(dǎo)致針對(duì)性不強(qiáng)。二是淺表化。學(xué)生批注內(nèi)容浮于表面，感悟不深入，導(dǎo)致批注淺表化。三是形式化。教師人為設(shè)定批注的位置、數(shù)量，學(xué)生只好依樣畫葫蘆，導(dǎo)致批注形式化、機(jī)械化。這些不足在常態(tài)閱讀教學(xué)中也普遍存在，需要引起教師的高度重視。那么，怎樣才能優(yōu)化批注訓(xùn)練，提高批注實(shí)效，讓批注真正助力閱讀能力提升呢？下面以《一只窩囊的大老虎》為例，具體介紹優(yōu)化批注訓(xùn)練的基本策略。

一、立足語(yǔ)言，找準(zhǔn)批注的落腳點(diǎn)

要提高批注的實(shí)效，首先要找準(zhǔn)批注的落腳點(diǎn)，弄清楚在哪里批注。批注的落腳點(diǎn)也就是學(xué)生的感悟點(diǎn)。教師要從課文的特點(diǎn)出發(fā)，把注意力引向語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，和文本進(jìn)行深度對(duì)話。在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足語(yǔ)言文字，找準(zhǔn)自己的感悟點(diǎn)，抓住相關(guān)詞句，和課文深入對(duì)話，并在感受最深或有疑問(wèn)的地方寫下自己的批注。

《一只窩囊的大老虎》是部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，主要講了“我”童年時(shí)的一次難忘經(jīng)歷：“我”在一次班級(jí)演出中扮演老虎，因不會(huì)豁虎跳遭到同學(xué)嘲笑，自己卻一直不明原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣單元要素，引導(dǎo)學(xué)生在文中進(jìn)行批注。首先，圈畫句子。引導(dǎo)學(xué)生畫出令自己印象深刻的詞句，可以是課題，也可以是文中詞句；可以是一個(gè)詞語(yǔ)，也可以是一個(gè)句子。其次，默讀思考。讓學(xué)生圍繞圈畫的句子，想一想為什么要畫這些詞句，可以是自己產(chǎn)生的疑問(wèn)，也可以是對(duì)詞句表達(dá)的賞析。最后，提煉批注。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)詞語(yǔ)或句子，把自己的困惑、感受想清楚，再加以適度提煉概括，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言在課文適當(dāng)位置進(jìn)行批注。

提高批注的訓(xùn)練效率，需要引導(dǎo)學(xué)生著眼課文，回歸語(yǔ)言文字，深入字里行間，找準(zhǔn)批注的落腳點(diǎn)，夯實(shí)批注的基礎(chǔ)，為深入批注做好充分準(zhǔn)備。一是落點(diǎn)要實(shí)。不少學(xué)生之所以批注隨意化、形式化，一個(gè)重要原因就是浮在文字表面，沒(méi)有進(jìn)行深入對(duì)話，沒(méi)有找對(duì)感悟的落腳點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容和語(yǔ)言，進(jìn)行真感悟、真批注。要抓住在表達(dá)中起著重要作用的關(guān)鍵詞句，如題眼、文眼、中心句、過(guò)渡句、總起句、總結(jié)句以及其他好詞佳句，進(jìn)行品讀、感悟，適時(shí)寫下批注，讓批注與內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，避免批注“飄在空中”的現(xiàn)象。二是感悟要深。有些學(xué)生批注淺表化，實(shí)際上是學(xué)生感悟淺嘗輒止，沒(méi)有真正深入課文，沒(méi)有沉浸到語(yǔ)言中去。有時(shí)甚至內(nèi)容還沒(méi)有讀懂，語(yǔ)言還沒(méi)有悟透，就開始匆忙動(dòng)筆寫批注，結(jié)果只能跟著感覺(jué)走。要走出批注淺表化的誤區(qū)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸到語(yǔ)言文字中去，靜下心來(lái)深入思考，讀懂語(yǔ)言背后的豐富內(nèi)涵，讓批注從表面走向深刻。

二、豐富內(nèi)容，突顯批注的著力點(diǎn)

批注是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行的批評(píng)和注解。要提高批注的實(shí)效，就需要引導(dǎo)學(xué)生明確批注的內(nèi)容，也就是批什么。這也是批注的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。教師要從課文和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，凝練出自己的感悟和體會(huì)，進(jìn)行精準(zhǔn)批注，用批注呈現(xiàn)自己的閱讀收獲，發(fā)揮批注的助學(xué)價(jià)值。

執(zhí)教《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師要高度重視批注方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在畫出的句子旁寫下自己的批注。首先，示范引路。如，教師以課題為例，在圈畫的“窩囊”旁寫下問(wèn)題——“這里的‘窩囊’是什么意思”；以文中句子“我真?zhèn)€羨慕得要死”為例，在句子旁寫下批注——“具體寫出了我當(dāng)時(shí)‘羨慕’的感受”。其次，自主批注。讓學(xué)生自讀課文，學(xué)著教師的做法，在有疑問(wèn)或?qū)懙煤玫牡胤疆嬀渥?、寫批注。最后，交流互助。在學(xué)生自主批注的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，通過(guò)同伴互助，對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行修改、充實(shí)。

批注作為學(xué)生和課文、作者對(duì)話的一種方式，需要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容方面著力，進(jìn)行深入思考、適度提煉，寫出屬于學(xué)生自己的批注。一是以個(gè)性化理解為前提。批注作為學(xué)生自主閱讀的成果，是學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的產(chǎn)物。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，從自己的角度出發(fā)，寫出自己對(duì)問(wèn)題的思考、謀篇布局的感悟、好詞佳句的理解、課文主題的認(rèn)識(shí)，形成屬于自己的批注。二是以多樣化形式為提升。作為個(gè)性化的表達(dá)方式，批注的主體是學(xué)生，批注的形式也要貼近學(xué)生的實(shí)際。小學(xué)生以形象思維為主，喜歡用形象化的方式表達(dá)自己的想法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用多樣化的方式表達(dá)自己的感受?？梢栽趩?wèn)題旁加“？”，可以在好詞佳句旁加大拇指，也可以在感受深刻的地方畫簡(jiǎn)筆畫。豐富多彩的形式可以讓批注令人耳目一新，充滿朝氣和表現(xiàn)力。

三、開發(fā)資源，挖掘批注的提升點(diǎn)

批注作為學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的批 評(píng)和注解，是學(xué)生深入思考的結(jié)果。教師要高度重視批注的深度應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行二次開發(fā)，把交流批注的過(guò)程變成加深理解、提升認(rèn)識(shí)的過(guò)程，變成整理語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的過(guò)程，用好、用足批注資源，充分發(fā)揮批注的助學(xué)價(jià)值。

執(zhí)教《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師應(yīng)將批注作為寶貴的學(xué)習(xí)資源，高度重視對(duì)批注的深度開發(fā)與應(yīng)用。首先是交流批注。引導(dǎo)學(xué)生在交流批注時(shí)要將自己的感受說(shuō)具體，要說(shuō)清楚是在何處批、怎么批和為什么批，將交流的過(guò)程變成整理思維、訓(xùn)練語(yǔ)言的過(guò)程。其次是評(píng)選批注。要求學(xué)生以小組為單位，從內(nèi)容、形式等方面綜合考慮，進(jìn)行“最佳批注”的評(píng)選，以回顧批注的操作流程，明確批注的基本方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫批注的積極性。最后是完善批注。在評(píng)選“最佳批注”的過(guò)程中，師生會(huì)對(duì)批注提出意見和建議。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的批注進(jìn)行修改、完善，充實(shí)內(nèi)容、組織語(yǔ)言、優(yōu)化形式，把完善批注的過(guò)程變成訓(xùn)練語(yǔ)言、內(nèi)化方法的過(guò)程。

批注不僅是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考，更是寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師要進(jìn)一步增強(qiáng)課程資源意識(shí)，從學(xué)生和文本實(shí)際出發(fā)，加大批注資源的利用、開發(fā)力度，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。一是研讀批注，追根溯源。批注是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考所得。教師要引導(dǎo)學(xué)生以批注為切入點(diǎn)，研讀批注內(nèi)涵，還原思考過(guò)程，進(jìn)行恰當(dāng)表述。這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，既研讀批注，又訓(xùn)練思維和語(yǔ)言，發(fā)揮批注的文本價(jià)值。二是續(xù)寫批注，二次開發(fā)。批注是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步理解所得，存在不完善之處。通過(guò)研讀分享，在教師和其他學(xué)生的幫助下，學(xué)生對(duì)批注的內(nèi)容、形式又有了新的認(rèn)識(shí)。教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次開發(fā)，及時(shí)續(xù)寫批注，把學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟再向前推進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)理解、感悟的再提升。