新高考改革背景下高中生涯教育實施路徑研究

郅鵬

（黑龍江大學研究生院，哈爾濱，150080）

職業(yè)生涯占據(jù)了人一生中大部分的時光，職業(yè)生涯教育著眼于每個人一生的職業(yè)發(fā)展。20 世紀70 年代，美國的普通教育缺乏基礎訓練，學生沒有適應社會的能力，導致很多學生畢業(yè)后找不到工作，社會和家庭普遍對這種現(xiàn)象產(chǎn)生了擔憂，“生計教育”在這樣的背景下誕生。時任美國教育總署署長的馬蘭指出，教育必須要給予人們應對多種職業(yè)的知識和技能。20 世紀90 年代，日本文部省明確了職業(yè)生涯教育要從小抓起，以求實現(xiàn)學校與社會的平穩(wěn)銜接，幫學生適應成人階段的發(fā)展需要。2011 年日本文部科學省將職業(yè)生涯教育定義為，通過培養(yǎng)學生必備的能力與必備的態(tài)度，使每個學生都能實現(xiàn)自立，促進學生職業(yè)發(fā)展的教育。

我國關(guān)于生涯教育的研究起步較晚，且對于生涯教育內(nèi)涵的研究還沒有形成統(tǒng)一的認識。谷峪等人指出，職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育實踐，其最終目的是引導個人了解自己和自己的職業(yè)，喚起他們的職業(yè)意識，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，全面提高他們的職業(yè)素質(zhì)，通過職業(yè)生涯教育去內(nèi)化他們的知識、技能，促進他們的發(fā)展。關(guān)于職業(yè)生涯教育的課程建設的研究，岳瑞鳳認為，職業(yè)教育課程應該始終以堅持社會需求導向為指導思想，并且要關(guān)注終身學習的大背景。趙莉認為，職業(yè)教育課程應根據(jù)學生的需要，構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，集中培養(yǎng)學生的自我認識能力和自我規(guī)劃能力。

一、新高考改革背景及高中生涯教育的重要性

2014 年《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》一文印發(fā)，浙江、上海等省市作為試點先行實施高考改革，進而推動全國高考改革的進程。作為第一批實施新高考制度的省份，浙江省將7 選3 的模式作為選課以及考試模式，用21 等級制度作為選考等級。而上海市用6 選3 的模式作為選課以及考試的模式，與浙江省有較大不同的是，上海市用5 等11 級制度作為選考制度。北京、山東等省市在2017年進行新高考改革，考生總成績由兩部分組成。一部分是統(tǒng)考的科目成績，另一部分是高中學業(yè)水平考試的成績。統(tǒng)考科目包含數(shù)、語、外三門。而高中學業(yè)水平考試科目則包含政、史、地、物、化、生六門，這也被稱為3+3 的選課和考試模式[1]。湖南、遼寧等省市在2018 年實行高考改革，它們總結(jié)了前兩批新高考實施省份的不足，采取了3+1+2 的考試模式，實行統(tǒng)一的等級賦分制度，所有高考生都要將數(shù)、語、外三門作為必考科目，此外還要從物、史兩科中擇一科選考[2]。另外，考生還需要從剩下的四科中任選兩門，這就組成了第三批高考改革的考試模式。三門必考課和二選一科目按試卷分計算，而四選二科目按等級賦分。從中我們可以看出，無論是第幾批實行高考改革的省市都展現(xiàn)了高考文理不分科的趨勢。這樣的考試模式選拔出來的學生更符合社會的需要，是當今高校選拔學生的必由之路。

高中生缺乏社會實踐的歷練，不是很了解什么專業(yè)適合自己學習，又由于他們的課業(yè)壓力較大，使得他們沒有機會去區(qū)別什么職業(yè)對應什么專業(yè)。因此，他們有時會產(chǎn)生不符合現(xiàn)實的未來職業(yè)設想，這就代表他們迫切需要職業(yè)生涯教育的幫助。高中階段職業(yè)生涯教育最直接的目的是為高中生選專業(yè)做好科學系統(tǒng)的評估和指導。新高考改革后，我國高校實行按專業(yè)填報高考志愿的形式，從根本上改變了千校一面的狀況。以浙江省為例，在高考志愿填報上實行按專業(yè)+學校報考，過去那種學校+專業(yè)的填報模式便不復存在了。在這個過程中，考生錄取按照專業(yè)劃分分數(shù)線，對于總體上處于優(yōu)勢地位的高校，其劣勢專業(yè)可能會招收不到優(yōu)質(zhì)生源，而一些總體處于劣勢的高校，其優(yōu)勢學科則可能招收到優(yōu)質(zhì)生源。同時，這對于高考生也是一個機遇，自己多年的努力和高考分數(shù)的“價值最大化”，可以通過高中職業(yè)生涯教育去實現(xiàn)。此外，高中職業(yè)生涯教育可以為學生大學的專業(yè)學習做好準備，興趣是最好的老師，早在高中階段就明確自己的興趣特長與大學專業(yè)的關(guān)系，可以避免誤報志愿。同時，連續(xù)一貫的專業(yè)學習有利于高中生未來的工作和生活。

二、新高考改革背景下高中生涯教育存在的問題

1.高中生生涯規(guī)劃意識淡薄

高中階段的學生認知發(fā)展水平還沒完全成熟，對于職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)的定位、職業(yè)的短中長期規(guī)劃沒有足夠的認識，且由于職業(yè)生涯規(guī)劃是一種時間跨度較長的規(guī)劃，此時的學生并不能很好地將環(huán)境和自身條件綜合起來考慮未來的職業(yè)發(fā)展，所以并不能認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。同時，高中階段的學生學習任務重，精神負擔較大，學習成績才是他們唯一的追求，他們并不急于考慮自己的生涯規(guī)劃是否清晰，所以疲于應付職業(yè)生涯教育。高中學生的家長對于學生未來的職業(yè)生涯道路有自己的希冀，常常會自作主張?zhí)鎸W生去安排，并潛移默化地影響學生。受經(jīng)濟等方面的限制，加上學生自身決策水平有限，很多學生也在默默地接受這些父母的安排，自己生涯規(guī)劃的意識就更加淡薄了。

2.高中職業(yè)生涯教育課程缺失

我國高中職業(yè)生涯教育課程的缺失主要有兩個方面。一方面，很多高中將舊高考背景下的教育模式遷移至新高考模式上，其核心還是怎么測試便怎么講授，將其他不以考試為核心的學校課程排除在學校教育體系之外，并且他們只重視能夠切實提高學生成績的科目的師資，逐漸地將生涯教育師資緣化，甚至不開設生涯教育課程。另一方面，在已經(jīng)開設了職業(yè)生涯教育課程的學校里，生涯教育課程的內(nèi)容過于狹窄[3]。有的教師僅是依據(jù)學生的興趣愛好進行職業(yè)興趣指導，將職業(yè)生涯窄化為職業(yè)，單就職業(yè)的內(nèi)涵、特征、分類進行講授，卻沒能認清職業(yè)生涯是一個動態(tài)的概念。職業(yè)生涯是包含職業(yè)的一個大概念，職業(yè)生涯所涵蓋的教育內(nèi)容比職業(yè)要多。所以，即使在已經(jīng)開設職業(yè)生涯教育課程的高中，其課程內(nèi)容也是有缺失的。

3.高中職業(yè)生涯教育師資短缺

目前，我國現(xiàn)有高等教育機構(gòu)三千余所，總共開設十二個學科門類幾百個本科專業(yè)，但是沒有任何一所高等教育機構(gòu)開設專門培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師的生涯教育專業(yè)，包括以培養(yǎng)師范生為主的師范學校也沒有相應的專業(yè)設置，高等學校相關(guān)專業(yè)的缺失是我國高中職業(yè)生涯教育師資短缺的一個重要原因。此外，在中小學公開招聘的教師崗位中，并沒有專職的生涯教育教師。在已經(jīng)開設生涯教育的高中，大多是由其他科目的教師或教育管理崗位的行政人員兼任生涯教育教師，甚至一些學校是讓心理健康教育教師扮演生涯教育教師的角色，這些授課教師自身掌握的生涯教育知識量就有待考證，加之兼職教師本身的精力限制，能否有足夠的時間和精力投入到生涯規(guī)劃教育中尚未可知，更不要說他們對學生的未來發(fā)展給予多少指導了。

4.高中職業(yè)生涯保障體系缺失

20 世紀90 年代，《普通中學職業(yè)指導綱要（試行）》和《職業(yè)指導辦法》兩個文件相繼出臺。其最終目的是幫助學生正確地選擇符合社會需要的職業(yè)，在此過程中除了要幫助學生樹立職業(yè)意識，還要培養(yǎng)他們適應職業(yè)的能力。但這兩個文件并不是真正意義上的職業(yè)生涯教育專門法規(guī)，也沒被新高考的課程改革納入考核范疇內(nèi)，沒有剛性法規(guī)的制約，許多高中根本不會主動開設職業(yè)生涯教育課程，即使在上級教育行政部門的推動下被動開設了職業(yè)生涯課程，也會由于我國并沒有制定高中職業(yè)生涯教育課程計劃、課程標準以及沒有配套的職業(yè)生涯教育教材，而無法評估這些學校的職業(yè)生涯教育課程的實施效果。此外，教育事業(yè)的發(fā)展需要相應的資金投入，在職業(yè)生涯教育沒有法律保障的背景下，亦不會有教育財政的投入，也就更無法保障職業(yè)生涯教育的實施了。

三、新高考改革背景下高中生涯教育的實施路徑

在新高考改革的推進過程中，我們越來越能認識到職業(yè)生涯教育對于我們是多么的重要，在總結(jié)了高中職業(yè)生涯教育現(xiàn)存的問題后，可以提出以下高中職業(yè)生涯教育的實現(xiàn)路徑。

1.國家搭建高效的高中生涯規(guī)劃教育管理體系

首先，國家要建立指導生涯教育的專業(yè)教育行政部門，由該行政部門根據(jù)教育目的進行課程開發(fā)，制定課程計劃，編纂適合新高考改革背景的教材。同時，該行政部門的工作人員應具備生涯教育專業(yè)知識技能，為高中生提供學業(yè)上、就業(yè)上以及學習就業(yè)過程中心理變化等方面的指導。其次，國家要建立生涯教育監(jiān)督部門。生涯教育監(jiān)督部門應該具備兩種基本的能力。第一種是診斷并監(jiān)控學校實施生涯規(guī)劃教育的能力；第二種是糾正生涯教育施行過程中出現(xiàn)不合理以及不科學情況的能力。生涯教育監(jiān)督部門要對財政預算及資金使用情況進行監(jiān)管，以期生涯教育在學校持續(xù)走常態(tài)化健康發(fā)展的道路。再次，國家要建立生涯教育評估保障體系。這個評估體系有兩個方面的作用，其一是有利于評估生涯教育課程的內(nèi)容以及生涯體驗活動；其二是有利于及時發(fā)現(xiàn)教育實施過程中的問題，并適時提供改進對策。

2.學校建立長效的高中生涯教育運行機制

首先，學校要根據(jù)生涯教育指導部門的政策指導，制定符合本校情況的生涯教育實施方案。實施方案要包含以下信息：一是介紹職業(yè)生涯教育實施方案的功能、作用及優(yōu)勢，突出新高考改革背景下職業(yè)生涯教育的重要性；二是揚長避短地凸顯本校職業(yè)生涯教育的文化特色；三是介紹如何與高等師范學校合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有職業(yè)生涯教育能力的教育教學人員；四是在方案中要標明各方財政投入情況，做到專款專用；五是描繪職業(yè)生涯教育實施項目的其他細節(jié)。其次，學校要模仿高校研究生的培養(yǎng)模式，實行“導師負責制”[4]。將同一學年的學生分配給相應的生涯教育導師負責，在新高考改革走班制的背景下，由生涯教育導師連續(xù)一貫地進行職業(yè)生涯教育，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。最后，學校要開設多種形式的職業(yè)生涯教育課程：一是根據(jù)生涯教育課程計劃開設專業(yè)課程，制定課程標準，使用指定教科書進行相關(guān)知識的傳授；二是利用不同學科滲透職業(yè)知識，強調(diào)學校教師要站在十字交叉點上講課；三是開展生涯教育的社會實踐，強調(diào)從實踐中來再到實踐中去，在實踐中獲得真正意義上的職業(yè)生涯教育；四是家校合作教學，定期請學生家長為學生講授某項工作的職責、意義以及工作流程，幫助學生建立自己的職業(yè)形象。

3.家長為高中生營造良好的生涯教育家庭氛圍

家庭是學生生涯教育發(fā)展的培養(yǎng)基，家長是學生最早的職業(yè)生涯教育老師。從小父母就問孩子：“你長大想做什么？”“你長大要做什么？”對于這樣的問題，孩子的回答多數(shù)與父母所從事的職業(yè)相關(guān)聯(lián)，與家庭氛圍的熏染分不開，在父母的言傳身教的影響下，孩子從小就開始自己的生涯規(guī)劃，雖然不成熟，但確實是學生家庭職業(yè)生涯教育的開端。進入學校后，孩子在書本中學到了更多的職業(yè)角色，此時對于未來擇業(yè)的想法也變得五花八門，有的孩子想成為農(nóng)民，有的孩子想成為宇航員，這與學校教育的影響是分不開的。父母在這一階段應該保護孩子對于未來職業(yè)選擇的美好“幻想”，保護他們脫離家長職業(yè)角色的影響，勇敢地嘗試選擇其他職業(yè)。進入高中，特別是在新高考改革的背景下，學生接受怎么樣的職業(yè)生涯教育，決定了未來所考取高校的專業(yè)選擇以及高校畢業(yè)后的就業(yè)方向。因此，家長要在主動了解新高考改革政策的背景下，提升生涯教育素養(yǎng)，掌握生涯教育指導技巧，充分利用家庭教育資源，主動配合學校，做好學生的職業(yè)生涯教育。