法典化時代要件事實研習(xí)教學(xué)研究

孔令章

(貴州民族大學(xué) 法學(xué)院， 貴州 貴陽 550025)

《中華人民共和國民法典》的頒行標(biāo)志著我國進(jìn)入法典化時代，與之相對應(yīng)的民事訴訟法教學(xué)，應(yīng)以實現(xiàn)民法典的裁判機(jī)能為導(dǎo)向，更好的適應(yīng)法典化時代的法學(xué)教育改革趨勢。要件事實研習(xí)式教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上加入了訴訟場景中的訴訟攻擊與防御，實現(xiàn)實體法與訴訟法知識的聯(lián)結(jié)，真正培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實踐能力的法律職業(yè)人才。這對于法典化背景下案例教學(xué)法的新時代發(fā)展和提升法學(xué)實踐教學(xué)的整體質(zhì)效具有重要的理論價值和實踐意義。

一、要件事實研習(xí)教學(xué)基本內(nèi)容

民事要件事實論是以民事訴訟證明責(zé)任理論為基礎(chǔ)的，是在分析民事實體法的各條文以及判例、學(xué)說所論及的法律要件的同時, 將其作為民事裁判中的攻擊防御方法，考慮何為原告、被告各自應(yīng)該主張證明的要件(事實 )的理論。[1]要件事實研習(xí)實務(wù)教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用要件事實論基本原理分析民事實體法的裁判規(guī)范功能，并培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范出發(fā)型民事訴訟的思維方法。

(一)以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建訴訟攻擊防御體系為目標(biāo)

要件事實研習(xí)教學(xué)是在實體法律要件的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)事人提出的事實，提取案件的訴訟標(biāo)的，并以此為起點(diǎn)，根據(jù)證明責(zé)任的分配基準(zhǔn)，按照民事實體法律效果確定訴訟各方的請求原因事實、抗辯事實、再抗辯事實等，并以此為訴訟指引，組織相關(guān)的證據(jù)資料，在訴訟過程中完成事實訴訟攻擊與防御。要件事實研習(xí)教學(xué)將實體法與訴訟法視為一個連續(xù)體，教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)合實體法與程序法，將學(xué)生置于訴訟實戰(zhàn)場景之中，基于律師的思維視角，從訴訟過程中要件事實的證明出發(fā)，圍繞實體法律規(guī)范要件組織證據(jù)，學(xué)習(xí)建立由請求原因事實、抗辯事實、再抗辯事實組成的訴訟攻擊與防御體系。換言之，在具體案例中，學(xué)生能夠從原告的立場出發(fā)，組織證據(jù)證明其所提出的“訴訟請求”具備充分的事實依據(jù)，實施訴訟攻擊；同時能夠從被告的立場出發(fā)，提出訴訟證據(jù)和事實主張，反駁原告的證據(jù)資料，否認(rèn)原告提出的權(quán)利主張，實施訴訟防御。圍繞具體民事案件“訴訟標(biāo)的”展開訴訟攻擊與防御過程中，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識的能力和法律職業(yè)的思維方式，培養(yǎng)法律職業(yè)倫理觀念和法律訴訟意識。

(二)以培養(yǎng)法律人通用能力為重點(diǎn)

要件事實研習(xí)教學(xué)是以規(guī)范出發(fā)型審判思維為脈絡(luò)，即對于一個具體的民事糾紛，從民事實體法律規(guī)范出發(fā)考察糾紛的解決，運(yùn)用實體法律規(guī)范規(guī)定的法律要件評價當(dāng)事人糾紛發(fā)生的原因、事實主張證明和法官裁判結(jié)論。在要件事實的理論框架內(nèi)，要件事實體現(xiàn)了實體法與程序共同作用的“法的空間”的屬性。[2]可以說，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于通過民事實體案例的對抗性研習(xí)，熟悉法院裁判三段論的裁判邏輯，掌握證明責(zé)任理論規(guī)則和法官認(rèn)定案件事實思維，訓(xùn)練學(xué)生判斷訴訟活動中原告、被告雙方的證明責(zé)任以及對證據(jù)事實的組織、分類、運(yùn)用和認(rèn)定的能力。這種能力是法律職業(yè)共同體的通用能力，原被告律師以及法官雖然立場不同，但基于“訴訟標(biāo)的”組織展開要件事實的訴訟攻擊與防御，使得各方能夠在同一個平臺上完成訴訟信息的溝通與交流。同時，從民事裁判的角度重建用于裁判的民事實體法規(guī)范，即民事主體發(fā)生糾紛起訴至法院后，各自圍繞自己的訴訟主張?zhí)岢霾煌淖C據(jù)，在法官的主持下經(jīng)過法庭質(zhì)證，案件要件事實仍處于真?zhèn)尾幻鞯臓顟B(tài)時，各方能夠迅速將各法律要件事實按照證明責(zé)任分配法則進(jìn)行歸類整理，從訴訟法的角度重構(gòu)實體法構(gòu)成要件，形成民事實體法律解釋的方法論共識，指導(dǎo)法官裁判，以及當(dāng)事人的對抗攻防，進(jìn)而發(fā)揮民事實體法的裁判機(jī)能。

(三)以理論與實務(wù)教育同步進(jìn)行為授課方法

要件事實研習(xí)教學(xué)要在理論教育的同時開展實務(wù)教育，在教學(xué)基礎(chǔ)講義的制作過程中，需要實體法教師與民事程序法教師、校內(nèi)理論教師與校外實務(wù)教師通力合作，針對同一個案例，從不同的角度和立場進(jìn)行分析解讀。具體授課形式，可設(shè)計“雙師”同講的形式，即理論教授與實務(wù)技能或?qū)嶓w法與程序法教學(xué)同步進(jìn)行。另外，需要注意的是，要件事實教學(xué)的主思路是將要件事實論中有關(guān)證明責(zé)任的規(guī)范所隱含的雙方當(dāng)事人訴訟對抗性，通過訴訟證據(jù)的攻擊與防御的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而實現(xiàn)對法科學(xué)生適應(yīng)法律職業(yè)場景的實務(wù)教育目的，以此使得學(xué)生能夠站在訴訟原被告或法官等不同訴訟角色的立場體驗訴訟的對抗思維，理解民法典的社會行為規(guī)范和裁判規(guī)范功能的發(fā)揮過程。但是,要件事實教學(xué)并非純粹“辦案指南”的傳授。為了更好的開展實務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生理解訴訟攻擊防御的內(nèi)在機(jī)理，必須對要件事實教育涉及的基礎(chǔ)理論知識作為先導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行講解，厘清相關(guān)的概念，即先修完成民事訴法、證據(jù)法等學(xué)科內(nèi)容，熟悉訴訟標(biāo)的、證明責(zé)任理論和訴訟行為理論等基礎(chǔ)理論知識。在民事案例、模擬法庭甚至在法律診所教育等實踐教育過程中，重點(diǎn)講授要件事實在糾紛訴訟解決中的重要作用。倡導(dǎo)雙向?qū)υ捠谡n教育方法，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的的積極參與主動性，引導(dǎo)學(xué)生在理解民事實體法律條文時，深入思考該條文的訴訟攻擊防御構(gòu)造，即主張權(quán)利發(fā)生的事實要件和主張權(quán)利妨礙或消滅的事實要件內(nèi)容。

二、要件事實研習(xí)教學(xué)的教育價值

要件事實研習(xí)教學(xué)從證明責(zé)任的角度解讀和認(rèn)識實體法規(guī)范，克服了傳統(tǒng)案例教學(xué)中對實務(wù)技能訓(xùn)練的碎片化、職業(yè)能力訓(xùn)練單一化、案例分析劇本化和法律思維培養(yǎng)的靜態(tài)化的不足，對于高年級法學(xué)實務(wù)教育具有重要的理論補(bǔ)強(qiáng)價值。

(一)統(tǒng)合實體法與程序法，有助于彌補(bǔ)學(xué)科劃分所造成的知識片斷性和不完整性

要件事實論被稱為連接理論與實務(wù)的橋梁，也被稱為連接民事是實體法與民事程序法的媒介。[3]要件事實論同時涉及實體法與程序法領(lǐng)域的理論知識，要件事實教學(xué)體系既包含實體法規(guī)范內(nèi)容也包含程序法規(guī)范內(nèi)容。教學(xué)過程中，以最高人民法院公布的指導(dǎo)性案例為教學(xué)素材，一方面引導(dǎo)學(xué)生以民事訴訟證明責(zé)任為切入點(diǎn)剖析案例中的原告所主張的權(quán)利發(fā)生或存在的事實要件和被告所主張的權(quán)利妨礙或消滅的事實要件，并解讀實體法理論和規(guī)范適用要件，培養(yǎng)學(xué)生從裁判規(guī)范的角度運(yùn)用民法典的能力；另一方面圍繞訴訟場景，將要件事實作為歸納當(dāng)事人起訴主張事實的起點(diǎn)和法院與當(dāng)事人之間爭點(diǎn)證據(jù)整理的指針[4]，深入分析案件訴訟過程中，原被告雙方訴訟攻擊防御方法的使用以及法院對案件要件事實的認(rèn)證過程，以此考察實體法律規(guī)范的適用對訴訟裁判的影響。要件事實研習(xí)教學(xué)以要件事實為著力點(diǎn)，通過實體法與與訴訟法的互動，為法律理論與職業(yè)實務(wù)搭建交流與溝通的平臺，在一定意義上而言，克服了傳統(tǒng)案例教學(xué)對實體法與程序法割裂的弊端，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識全面理解和把握案件整體，圍繞案件的證據(jù)材料，貫穿實體法與程序法之間，進(jìn)而提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

(二)克服實務(wù)訓(xùn)練碎片化，有助于知識與技能的整體性訓(xùn)練

傳統(tǒng)案例教學(xué)所運(yùn)用的案例，指向性目的是幫助學(xué)生加深理解部門法的某一知識難點(diǎn)或展現(xiàn)某一方面的法律實務(wù)技能的運(yùn)用過程，這種實務(wù)教育訓(xùn)練雖然能夠幫助學(xué)生迅速掌握某一法律專業(yè)知識，但不可避免會導(dǎo)致所涉及的知識和技能訓(xùn)練的碎片化。[5]要件事實研習(xí)教學(xué)以法院真實的判決為基礎(chǔ)，將實體法知識與法律技能進(jìn)行整體性訓(xùn)練，使學(xué)生能夠全面和系統(tǒng)的了解訴訟實務(wù)和非訴訟實務(wù)。要件事實教學(xué)從生活事實的要件歸納整理開始，根據(jù)案件的訴訟流程，經(jīng)歷一審、二審以及再審的所有訴訟程序，著重訓(xùn)練訴訟雙方的攻擊與防御方法，分別對其中涉及的實體法知識、證明責(zé)任與法律文書技能，法律推理技能，法律論證技能進(jìn)行全面的分析和講授，在基本目標(biāo)和理念上旨在形成法律知識與法律技術(shù)、理論教學(xué)與職業(yè)實務(wù)相互協(xié)調(diào)的教學(xué)體系。

(三)多元視角案例分析，有助于綜合和動態(tài)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力

我國傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)分析，通常聚焦于法官角度，學(xué)生無法從不同訴訟參與人的角度對案件進(jìn)行分析，法律職業(yè)能力培養(yǎng)具有單一性，實戰(zhàn)化不足。而要件事實教學(xué)將學(xué)生置身于訴訟場景中，以“事實證成”為核心，將民法典作為法官的裁判規(guī)范，運(yùn)用民事訴訟證明責(zé)任分配理論，圍繞具體案件的訴訟標(biāo)的，引導(dǎo)學(xué)生處理案件事實處于真?zhèn)尾幻鳡顟B(tài)時的證明責(zé)任承擔(dān)。課程重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生站在原告或被告立場上，以證明責(zé)任的分配規(guī)則為指引，如何提出作為本方權(quán)利請求基礎(chǔ)的法律及事實上的主張以及否認(rèn)對方權(quán)利請求、支撐本方抗辯的訴訟資料，并圍繞上述內(nèi)容提出事實主張，并收集組織證據(jù)進(jìn)行訴訟攻擊與防御。[6]該教學(xué)方法將以“法律關(guān)系”為核心的、靜態(tài)平面的、法官視角的案例分析，轉(zhuǎn)為以“要件事實”為核心、動態(tài)立體、多元視角的案例分析，亦即以請求原因事實、抗辯、再抗辯事實所組成的攻擊防御體系的分析。整體上看，這對于提升學(xué)生從不同角度分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在實戰(zhàn)案例中，合理運(yùn)用各種訴訟技巧具有重要價值。

(四)促進(jìn)訴訟思維養(yǎng)成，有助于法律職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一性的形成

當(dāng)前我國建立了法律職業(yè)資格考試，通過規(guī)范考試內(nèi)容和法律職業(yè)資格認(rèn)證，那些經(jīng)過同樣法律教育訓(xùn)練，具備同質(zhì)化法律知識背景的法律人正在逐步形成法律職業(yè)共同體，但法律職業(yè)共同體不僅僅是法律知識的共同體,還必須是法律思維的共同體、法律語言的共同體、法律解釋的共同體。[7]只有在法律職業(yè)各個主體之間形成共同的思維方式和法律解釋共同語，才能在各個職業(yè)主體之間建立理性溝通機(jī)制和共同的思考方法，消除交流的障礙，共同推進(jìn)法治進(jìn)程。

要件事實研習(xí)教學(xué)是一種以法律規(guī)范適用為基礎(chǔ)，圍繞案件要件事實的歸納、主張、證明、防御為特征的要件事實訓(xùn)練。學(xué)生在實務(wù)訓(xùn)練中，通過不斷思考主張、證明責(zé)任，將與此相關(guān)的社會活動以及與此相關(guān)聯(lián)的人際利害關(guān)系加入進(jìn)來，進(jìn)而在更廣泛、更社會化的層面探討實體法律制度的旨趣，進(jìn)行訓(xùn)練實戰(zhàn)化的法律思維?？梢哉f，要件事實研習(xí)訓(xùn)練，是一種職業(yè)共同體思維方法的同質(zhì)化強(qiáng)化訓(xùn)練，是對法律職業(yè)共同體的底層法律思維的培養(yǎng)。在就同一個案件不同立場的當(dāng)事人以及法官意見發(fā)生分歧的時候，各方主體能夠在同一個思維模式下進(jìn)行溝通交流，以期求同存異達(dá)成共識。[8]

三、要件事實研習(xí)教學(xué)的實踐應(yīng)用

要件事實研習(xí)教學(xué)是一種綜合的法律實務(wù)教育，其基本觀點(diǎn)是基于真實的法院裁判實例，引導(dǎo)學(xué)生從分析卷宗證據(jù)材料入手，基于原被告主張的生活事實，歸納出案件訴訟標(biāo)的，以此確定訴訟請求和適用法律規(guī)范，識別規(guī)范適用要件事實，并運(yùn)用訴訟證據(jù)規(guī)范中的證明責(zé)任規(guī)定，確定要件事實由原告和被告中的哪一方來進(jìn)行主張，并由該方當(dāng)事人圍繞主張事實組織證據(jù)材料，完成事實證明，另一方圍繞反證或反駁的事實進(jìn)行訴訟防御。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而就案件訴訟相關(guān)的訴狀、答辯狀和判決書的寫法以及證據(jù)質(zhì)證、焦點(diǎn)歸納與法律辯論等訴訟技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。[9]具體而言教學(xué)過程應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

(一)要件事實研習(xí)教學(xué)內(nèi)容的組織編排

判決是法律的筋骨肌肉，學(xué)說是法律的神經(jīng)，二者協(xié)力構(gòu)成法律生命有機(jī)體的成長和發(fā)展。[10]158要件事實研習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)是法院裁判的卷宗資料，即授課老師可根據(jù)實際發(fā)生的案件檔案資料制作教學(xué)研習(xí)教材。只提供學(xué)生原始的證據(jù)材料，將各類法律文書的寫作訓(xùn)練置于請求原因-抗辯-再抗辯-再再抗辯的動態(tài)程序順序之中。由研習(xí)者根據(jù)裁判卷宗的證據(jù)材料，自行組織思考，制作起訴狀、答辯狀、編排證據(jù)清單、案件分析報告和檢索報告、證據(jù)質(zhì)證意見、法庭辯論提綱以及判決書等法律文書。授課教師講課的重點(diǎn)在于要件事實的講評，講評內(nèi)容既包括實體法理論知識也包括訴訟法的實務(wù)技能，既要涉及事實認(rèn)定的過程，也要涉及民事實體法律的適用。講授者在制作編排指導(dǎo)研習(xí)教材時，需要注意幾個要點(diǎn)：

一是在教學(xué)過程中貫徹以證明責(zé)任為基礎(chǔ)的要件事實思維方法。教學(xué)過程中，將指導(dǎo)案例放入實際的生活中進(jìn)行思考時，除了以文義解釋為基礎(chǔ)解釋實體法確定證明責(zé)任分配外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考在具體案件中適用證明責(zé)任分配規(guī)則的公平和妥當(dāng)性，將證明責(zé)任視為對實體法規(guī)范的一種解釋方法，進(jìn)而發(fā)揮民法規(guī)范的裁判機(jī)能。

二是引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)訴訟資料中歸納提煉當(dāng)事人的事實主張。當(dāng)事人的事實主張是訴訟攻擊與防御的起點(diǎn)，準(zhǔn)確的理解當(dāng)事人的主張尤為重要，分析過程要與法律效果聯(lián)系起來，準(zhǔn)確確定符合紛爭實際的當(dāng)事人主張。在表述當(dāng)事人請求原因時，重點(diǎn)記載與法律要件相對應(yīng)的具體事實，包括推論要件事實和有關(guān)證明力的輔助事實。

三是為學(xué)生建立以訴訟標(biāo)的為主軸，以當(dāng)事人本證與反證為兩翼的實務(wù)思維模式。首先，通過原告的請求主張劃定案件的訴訟標(biāo)的，并在此基礎(chǔ)上分析作為請求權(quán)基礎(chǔ)的事實構(gòu)成要素，檢索組織證據(jù)，確定證明事實要件的具體事實證據(jù)。其次，通過分析實體法律所對應(yīng)的法律要件確定當(dāng)事人所主張權(quán)利發(fā)生、消滅、妨害等法律效果情況。最后，根據(jù)案件雙方的舉證情況，依次展開多次訴訟攻擊防御。第一次訴訟攻擊防御是“請求原因事實與抗辯”的對抗。原告提起訴訟，依據(jù)實體法律規(guī)范向法院主張?zhí)囟ǖ臋?quán)利請求，而且為了獲得法院的支持，必須承擔(dān)權(quán)利請求的事實主張責(zé)任或證據(jù)提出責(zé)任，以此證明實體請求權(quán)請求發(fā)生的原因事實；被告圍繞原告的權(quán)利請求提出反駁的事實主張，組織證據(jù)證明原告權(quán)利請求消滅或存在權(quán)利障礙的事實。第二次訴訟攻擊與防御是“再抗辯與再再抗辯”的對抗。“再抗辯”是指針對被告在第一次攻擊與防御中提出的防御事實，原告組織證據(jù)材料否認(rèn)被告的抗辯事實，或者提出阻止被告抗辯事實發(fā)生法律效果的其他事實。“再再抗辯”是被告針對原告的再抗辯提出的事實抗辯。如此針對案件事實問題，形成了當(dāng)事人之間一輪又一輪的攻擊防御，直至案件要件事實被證成。

(二)實體法和程序法“雙師”授課

民事實務(wù)課程要改變傳統(tǒng)授課模式，同一個實務(wù)教學(xué)課程，可考慮由實體法和程序法老師共同參與,就同一個案例實體法與程序法老師同堂進(jìn)行授課，打破學(xué)科壁壘，授課老師分別從實體法與程序法的角度對案例進(jìn)行解讀，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性和參與性。同一個案例從不同的視角解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生將實體法與程序法的知識貫通起來，在真實的法律場景中，思考爭議的訴訟解決所存在的問題，更深一層的理解不同學(xué)科法律之間的差異和功能，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用綜合知識解決實際問題的能力。同時，在課堂教學(xué)過程中，可以邀請一些具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的律師、法官作為實務(wù)講師講解法律實務(wù)技能，指導(dǎo)模擬案例演練，使學(xué)生在課堂上體驗訴訟的真實場景。日本法學(xué)院校至少有 30% 的教師是法務(wù)實踐者并且這個數(shù)字在逐年增加。[11]這一比例說明我們的法律實務(wù)教育應(yīng)該是一個開放式的實踐教育，盡可能多的吸納法務(wù)實踐者參與其中。

(三)建立學(xué)生角色項目組，展現(xiàn)訴訟場景的多元視角

在訴訟過程中圍繞“事實證成”組織訴訟攻擊與防御是要件事實教育的核心，因此，在教學(xué)過程中授課教師可根據(jù)采取項目分組的方式，把學(xué)生分為原告律師組、被告律師組、法官組以及原告和被告組。學(xué)生在不同的民事案例中，立足于不同的訴訟角色進(jìn)行案件思考，充分體驗同一法律問題在同一訴訟過程中不同的視角價值。項目組確定一名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的工作分工和工作協(xié)調(diào)，授課老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原告和被告的事實主張和證據(jù)，形成法律檢索報告，重點(diǎn)形成“請求→抗辯→再抗辯→再再抗辯”的法律規(guī)范報告和以“證明責(zé)任”為導(dǎo)向的要件事實檢索報告，有機(jī)融合請求權(quán)基礎(chǔ)檢索和構(gòu)成要件分析法。

綜上所述，法典化時代法律人才培養(yǎng)直接影響著國家的法治進(jìn)程，法律實務(wù)教育作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，要充分考慮職業(yè)法律人教育的定位和各類型法律人才社會需求等因素。成文法國家按照三段論的演繹推理適用法律的過程，本質(zhì)上就是尋找、發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)、證明要件事實以及將要件事實與法律效果相聯(lián)結(jié)的過程。[12]當(dāng)前我國四年本科法學(xué)教育實際上屬于一種素質(zhì)養(yǎng)成型教育模式，但該種模式與“以法律適用”為核心的法律職業(yè)教育相脫節(jié)，如果要實現(xiàn)大學(xué)法學(xué)本科 “應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才”的教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須以法律適用為重點(diǎn)，對法律職業(yè)人員開展要件事實教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)法治國家的要求從事法律職業(yè)活動的實務(wù)能力。