現(xiàn)代學徒制背景下校企師資融通建設(shè)研究
——基于“跨企業(yè)培訓中心”視角

巴佳慧

（南京城市職業(yè)學院， 南京 211200）

2014 年至2015 年，《教育部關(guān)于現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》先后出臺，吹響了我國現(xiàn)代學徒制的實施號角。 教育部遴選出165 家企業(yè)與高職院校開展首批現(xiàn)代學徒制試點， 成效顯著，案例豐富。2019 年，《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》出臺，要求總結(jié)現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗，全面推廣現(xiàn)代學徒制。 作為傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代教育體系結(jié)合的我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展重要載體，現(xiàn)代學徒制在試點工作中不斷探索新模式、實現(xiàn)新跨越。 隨后的推廣階段，我國現(xiàn)代學徒制教育體系需要更加深入研究、靈活借鑒國外學徒制的典型方案，進一步凝練更加符合我國國情、民情、校情、學情的職業(yè)教育創(chuàng)新成果，以期形成彰顯中國特色、具備持續(xù)輸出力的職業(yè)教育價值理念及主導(dǎo)模式。

一、跨企業(yè)培訓中心本土化的職業(yè)教育功能

跨企業(yè)培訓中心是德國雙元制職業(yè)教育體系的特色成果之一，一般由產(chǎn)業(yè)商會或行業(yè)協(xié)會建設(shè)，設(shè)立的初衷是為無力承擔學徒培訓任務(wù)的中小企業(yè)提供聯(lián)合式學徒培養(yǎng)補充服務(wù)，逐漸成為德國職業(yè)教育不可或缺的第三元。 隨著時代發(fā)展，德國跨企業(yè)培訓中心因其經(jīng)濟實力和專業(yè)能力，服務(wù)功能得到拓展，掌握了先進的生產(chǎn)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的培訓師資[1]，提升為能夠滿足產(chǎn)業(yè)技術(shù)輸出與企業(yè)員工復(fù)訓的多功能組織，在德國職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮著能力培養(yǎng)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、事務(wù)服務(wù)等作用，值得我們學習借鑒。

（一）高職部分專業(yè)現(xiàn)代學徒制推廣瓶頸

我國現(xiàn)代學徒制試點階段，不少高職院校的典型專業(yè)與合作企業(yè)積極摸索、勇于實踐，積累了諸多試運行成功案例。 與此同時，還有部分專業(yè)受限于客觀因素，尚處于現(xiàn)代學徒制推廣瓶頸期。 如空中乘務(wù)專業(yè)，一方面，該專業(yè)建設(shè)的校內(nèi)模擬實訓需要較大的場地資金投入，同時，乘務(wù)員真實工作場所為普通人較難接觸的高空環(huán)境，其工作能力又事關(guān)全體乘客及機組人員安危，因此航空公司的員工入職培訓一般均需耗時數(shù)月又要求嚴苛，無疑給這一專業(yè)學生的企業(yè)實訓和頂崗實習增加了難度。 另一方面，空中乘務(wù)作為應(yīng)用技能型專業(yè)，又需要具備豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。 目前校內(nèi)教師因高職院校招聘的高學歷限制，普遍難以滿足該專業(yè)師資隊伍要求，尤其是實訓師資方面。 而在崗乘務(wù)員又因工作場所與工作時間等因素，無法受聘為高職院校兼職教師或現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅，故而空中乘務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)水平往往達不到航空用人標準，對口就業(yè)率偏低。 此時，具備深厚行業(yè)背景、擁有成熟培訓師的跨企業(yè)培訓中心，則可發(fā)揮德國跨企業(yè)培訓中心的補充培訓服務(wù)功能。

（二）本土跨企業(yè)培訓中心的職業(yè)教育意義

本研究所依托的跨企業(yè)培訓中心是鎮(zhèn)江航空教育小鎮(zhèn)，其與南京城市職業(yè)學院簽訂了空乘人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。 該小鎮(zhèn)可直接開展國內(nèi)外各級各類航空公司的入職培訓，并入選教育部“1+X”證書職業(yè)教育培訓評價組織，面向職業(yè)學校及社會組織提供 “空中乘務(wù)職業(yè)技能等級證書”培訓及認證服務(wù)，也可承擔合作航空公司的企業(yè)員工復(fù)訓任務(wù)及考核工作。 本文所指的企業(yè)師傅是鎮(zhèn)江航空教育小鎮(zhèn)培訓師，即企業(yè)空乘教員。 這部分企業(yè)師傅均為退役空乘的一線技術(shù)服務(wù)能手，同時又取得了航空服務(wù)教學資質(zhì)。 借助雙方合作，鎮(zhèn)江航空教育小鎮(zhèn)在校內(nèi)設(shè)立“企業(yè)工作站”，推行學生日常管理的企業(yè)化模式，通過派出空乘教員日常駐校、 校企養(yǎng)成訓練合作執(zhí)行、航空教育小鎮(zhèn)入職培訓、小鎮(zhèn)學徒職業(yè)資格認證等手段，有效解決了空中乘務(wù)專業(yè)學校師資職業(yè)資質(zhì)不足、教學力量薄弱、模擬實訓體系單一等人才培養(yǎng)困境，并開通了學生實習—就業(yè)直通車。

二、跨企業(yè)培訓中心校企師資融通的必要性

校企師資是職業(yè)教育的第一資源，也是現(xiàn)代學徒制教育體系運行推廣的重要支撐。 2019 年，我國職教師資建設(shè)宏觀性指導(dǎo)意見陸續(xù)出臺，教育部辦公廳《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》要求“加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度，打造專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團隊”；國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》 要求“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”；教育部等四部委印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，要求“突出‘雙師型’教師個體成長和‘雙師型’教學團隊建設(shè)相結(jié)合，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)”。

（一）校企師資融通是學徒制發(fā)達國家的成功經(jīng)驗

現(xiàn)代學徒制的核心是產(chǎn)教融合、學歷教育與社會培訓并重，旨在實現(xiàn)高職院校與行業(yè)企業(yè)雙主體育人、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)通道拓展等高質(zhì)量發(fā)展目標， 是國際公認的職業(yè)教育發(fā)展方向。英國的現(xiàn)代學徒制也稱為“三明治”模式，職業(yè)學校和培訓機構(gòu)的師資構(gòu)成及來源基本相同，均由專業(yè)教師和兼職教師組建；德國雙元制職業(yè)教育體系的主要實施方是職業(yè)學院和企業(yè)，師資隊伍構(gòu)成為教授、 其他教學專業(yè)人員及企業(yè)兼職教師，其中教授的比例較高；瑞士形成了頗具特色的“三元制”現(xiàn)代學徒制，由職業(yè)學校、企業(yè)、行業(yè)培訓中心具體運行，師資相互貫通；澳大利亞實施“新學徒制”，以TAFE 學院為培訓機構(gòu)，要求企業(yè)教師進入大學教育學院進修1-2 年并參加各類行業(yè)協(xié)會活動；法國則由學徒培訓中心和企業(yè)承擔教學任務(wù)，師資力量由學徒培訓中心的教學導(dǎo)師和企業(yè)的學徒師傅組成；美國實施“注冊學徒制”，由企業(yè)主導(dǎo)、高校參與，針對師資融通和學徒制運行制定了相關(guān)法律，確立了行政管理體制[2]。

（二）校企師資融通是學徒制有效運行的重要保障

早在2016 年， 教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》 就明確了相關(guān)要求，高職院校也先后擬定了教師企業(yè)掛職鍛煉的相應(yīng)規(guī)章制度，但學校落實“真實踐”的執(zhí)行力及考核力仍然疲軟。 一方面，校內(nèi)教學與業(yè)務(wù)工作量繁重， 專任教師靜心企業(yè)實踐的主觀意愿不強；另一方面，學校針對教師掛職鍛煉的考核激勵機制不夠完善，甚至默認教師參加應(yīng)付上級部門各類評估的“假實踐、假鍛煉”。 現(xiàn)代學徒制的另一端——企業(yè)，出于經(jīng)濟利潤考慮，也很難組織優(yōu)秀技能人才擔任企業(yè)師傅。 加之校企間的體制鴻溝，專任教師與企業(yè)師傅都不能通過參與現(xiàn)代學徒制教學管理工作獲取等量的物質(zhì)激勵與晉升機會。 然而，跨企業(yè)培訓中心作為現(xiàn)代學徒制運行的教學載體之一，校企師資融通的廣度與深度是雙主體育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 我國跨企業(yè)培訓中心多由政府與具有行業(yè)背景的教育培訓機構(gòu)合資建設(shè)，是區(qū)域政府優(yōu)化教育資源配置、引領(lǐng)技能人才培養(yǎng)方向的有效杠桿，其師資融通的投入與考核既異于體制內(nèi)的高職院校，也不同于體制外的逐利型企業(yè)。 跨企業(yè)培訓中心的特殊屬性既強調(diào)了師資隊伍個人能力的全面性，也突出了企業(yè)師傅的合理發(fā)展，必然有力激發(fā)現(xiàn)代學徒制的運行活力，保障這一教育體系的運行成效。

（三）校企師資融通是高職生雙軌成長的必然選擇

對于部分特殊專業(yè)而言，跨企業(yè)培訓中心企業(yè)師傅與校內(nèi)師資的融通建設(shè)，很大程度上突破了校內(nèi)專任教師的教育短板，填補了實訓教學模塊的師資不足。 另一方面，培訓中心組織崗位退役的企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學徒制教學，也彌補了一線技術(shù)能手因崗位特殊性無法直接參與高職人才培養(yǎng)的缺憾。 依托跨企業(yè)培訓中心的先進設(shè)備與優(yōu)質(zhì)師資，顯性、隱性兩類知識，學生、學徒雙重身份，學校、企業(yè)兩個現(xiàn)場，教師、師傅兩種指導(dǎo)等現(xiàn)代學徒制教育特征得以保留并獲得創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)于高職學生雙軌成長。 高職校園學習階段，培訓中心派駐企業(yè)師傅入校承擔核心課程實訓教學任務(wù)，配合開展學生日常管理及養(yǎng)成性訓練，職業(yè)文化深入校園，學生的職業(yè)認知、團隊意識、敬業(yè)精神得到明顯提升。 培訓中心學習階段，專任教師、年級輔導(dǎo)員仍可開展現(xiàn)場教學和指導(dǎo)，校園文化延伸社會，思政等校園教育功能也通過校內(nèi)師資在跨企業(yè)培訓中心得以強化。 企業(yè)師傅借助此前的校園浸潤與互動， 掌握了更多教育教學技巧，校企導(dǎo)師合力助推學生職業(yè)起步階段的理論功底、品德修養(yǎng)、技能水平，多方落實。

三、跨企業(yè)培訓中心校企師資融通的實現(xiàn)路徑

跨企業(yè)培訓中心校企師資融通是指培訓中心企業(yè)師傅（培訓師）與合作高職校專任教師的團隊建設(shè)。 企業(yè)師傅進入校園，學習教育理念，掌握教學技巧，積累教學經(jīng)驗；專任教師進入中心，學習職業(yè)技能，增強職場認知，積累行業(yè)經(jīng)驗。 校企師資定期在“學校場”與“中心場”輪換學習、培訓，努力形成雙方教育理念相近，學情認知統(tǒng)一，教學目標一致， 合作指導(dǎo)互補的教育行為閉環(huán)，助推學生成長的同時，也分別達成專任教師與企業(yè)師傅的學習、成長目標。 最終，企業(yè)師傅與專任教師能夠?qū)崿F(xiàn)人才流動或頂崗工作，真正促成校企師資的優(yōu)勢互補及整體發(fā)展。

（一）制定跨企業(yè)培訓中心校企師資建設(shè)標準

專任教師企業(yè)化、企業(yè)師傅教學化，應(yīng)是跨企業(yè)培訓中心師資建設(shè)的主力方向。 這一目標的實現(xiàn)，非高職院?；蚩缙髽I(yè)培訓中心一己之力所能達成，需要發(fā)揮政校行企合力。 近年來，在新時代中國特色社會主義建設(shè)布局中，教育部等多部委相繼出臺了職業(yè)院校師資建設(shè)指導(dǎo)意見，但職業(yè)教育師資隊伍仍未有國家標準。 我國的跨企業(yè)培訓中心均由地方政府參與投資建設(shè)，政府應(yīng)搭建平臺， 主持成立行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會，并加大師資融通建設(shè)投入，擬定標準，確立規(guī)范，指導(dǎo)教學。 教學團隊建設(shè)作為行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會的第一要務(wù)，首先應(yīng)該設(shè)定跨企業(yè)培訓中心的師資準入標準，政府牽頭，企業(yè)參與，中心落實。 參照發(fā)達國家學徒制方案，企業(yè)師資的引入考量尤其應(yīng)多樣化，既要廣泛吸收企業(yè)在崗或退役技術(shù)能手擔任培訓師，也要海納百川，擴大來源，具備良好思想品德、有志于高等職業(yè)教育教學實踐的能工巧匠、技能大師、各級各類文化遺產(chǎn)傳承人都應(yīng)進入優(yōu)選序列， 建設(shè)一支有標準、有互補的校企師資團隊。[3]

在此基礎(chǔ)上， 根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)需求，制定專任教師與企業(yè)師傅認證制度。 校企師資配比相當，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)搭配合理，教學能力、職業(yè)能力、社會能力優(yōu)勢互補，進一步清晰學徒制導(dǎo)師聘用標準與選拔條件，提升校企師資與教學活動的匹配度，也可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實施校企師資互聘共用的動態(tài)管理崗位認證。 這一過程中，融通建設(shè)的關(guān)鍵點在于校企師資的“校園+現(xiàn)場”提升制度。 高職院校專任教師通過掛職鍛煉、頂崗實踐等方式才能晉級專技職稱；企業(yè)師傅通過高校學習、教學實踐等途徑才能晉升技能等級，并通過制度保障培訓中心教師每年均能取得一定比例的晉升名額。 由此，激發(fā)校企師資融通積極性，最終反哺于現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量與學生（學徒）品質(zhì)。

（二）健全跨企業(yè)培訓中心校企師資保障機制

跨企業(yè)培訓中心與合作院校需要攜手優(yōu)化現(xiàn)代學徒制校企師資的各方面工作條件，出臺激勵措施，給予物質(zhì)保障和精神表彰，提供努力方向和發(fā)展階梯。 資金投入方面，中心與高校都應(yīng)設(shè)立校企師資融通專項基金或?qū)ｍ椊蛸N，對參與積極、表現(xiàn)突出、成果優(yōu)異的專任教師和企業(yè)師傅予以物質(zhì)獎勵及公開表彰， 通過學徒拜師會、診斷提高會、工作總結(jié)會、年度表彰會等儀式或會議定期執(zhí)行，借助學校網(wǎng)站、官方微信以及培訓中心網(wǎng)站、公眾號等平臺分期發(fā)布，塑造師資團隊的榮譽感、滿足感，提高師資合作的自信心、成就感，并在教工與職工中發(fā)揮帶動作用，彰顯榜樣效應(yīng)，也培養(yǎng)學生尊師重道、發(fā)奮學習的優(yōu)良品質(zhì)。 激勵舉措方面，主要通過成長類提升機制與流動性人才機制予以強化，引導(dǎo)校企師資借助融通渠道獲得職業(yè)幸福感。 具體而言，高職院校與培訓中心都應(yīng)針對參與現(xiàn)代學徒制教學的校企師資實施優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，在境外研修、評優(yōu)評獎、崗位輪訓等諸多方面給予關(guān)注落實與實質(zhì)推進，吸引更多優(yōu)秀教工與優(yōu)質(zhì)人才投入跨企業(yè)培訓中心的現(xiàn)代學徒制教學管理工作。

保障機制的落腳點還在于校企師資績效考核方案的制定與實施，校企雙主體育人必然配套校企雙主體考核[4]。 跨企業(yè)培訓中心應(yīng)與高職院校共同研討評價體系，根據(jù)專任教師與企業(yè)師傅在培訓中心的教學任務(wù)、教學成果差異設(shè)立雙軌考核制度，制訂更加全面的考核指標與較為科學的考核方式。 其次，學徒制培養(yǎng)的績效考核也不宜忽視培養(yǎng)方即學生（學徒）、使用方即用人單位的教學質(zhì)量評價。 根據(jù)培訓學生的學習目標達成情況、學生及其家長的教學反饋情況、用人單位的學徒使用反饋情況等， 開放第三方評價端口，保障校企師資教學質(zhì)量評價的客觀、 公正和有效。 根據(jù)多方評價及時反饋結(jié)論，并據(jù)此執(zhí)行校企師資的績效考核工作，以考核手段保障師資建設(shè)成果，優(yōu)化師資隊伍融通。

（三）構(gòu)建跨企業(yè)培訓中心校企師資培養(yǎng)體系

明確標準，提供保障，建立健全跨企業(yè)培訓中心校企師資培養(yǎng)體系，提升師資整體業(yè)務(wù)能力與個人水平，是現(xiàn)代學徒制模式下高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的要求，也是跨企業(yè)培訓中心自身發(fā)展的追求。 政府層面對跨企業(yè)培訓中心這一特殊的職業(yè)教育伙伴應(yīng)予以一定比例的稅收減免，鼓勵培訓中心將更多資金投入師資培養(yǎng)模塊。 跨企業(yè)培訓中心企業(yè)師傅多數(shù)并非企業(yè)在崗員工，需要把控企業(yè)師傅的脫崗期限，保障其企業(yè)復(fù)訓時長，為其學徒培訓與培養(yǎng)工作保鮮。 同時，年歲較長的技能大師、非遺傳人對高職學生的學情多數(shù)了解不夠，對高職學生的學習能力可能存在懷疑，幫助他們提前進入校園，縮小師徒間思想代溝，提升實踐教學技巧是必不可少的功課。 企業(yè)師傅需要具備將實踐操作技能與社會發(fā)展能力通過語言描述與親身示范等方式有效傳遞給學生的教育教學能力；專任教師需要具備將理論知識功底與理想信念力量通過頂崗工作、掛職跟崗等方式有效傳遞給學生的培訓培養(yǎng)能力，兩者缺一不可。

為達成以上目標，跨企業(yè)培訓中心校企師資培養(yǎng)體系構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程。 一要實施校企師資青藍工程，高職院校與培訓中心指派高職稱教師、高技能導(dǎo)師開展交叉結(jié)對指導(dǎo)。 跨企業(yè)培訓中心的教育教學任務(wù)是一項復(fù)雜的人才培養(yǎng)工作，培訓課程開發(fā)、學生思政教育、學徒成果評價等環(huán)節(jié)均需校企師資目標明晰、同頻共振，雙方青藍結(jié)對、共研同商、統(tǒng)一步伐，方能達標。 二是實施雙帶頭人名師工程。 通過設(shè)立校內(nèi)企業(yè)工作站、“大師工作室”等方式激活企業(yè)師傅的校園觸角，利用現(xiàn)有政策與學校資源，幫助企業(yè)師傅申報專業(yè)技術(shù)高級職稱，申請高職院校行業(yè)產(chǎn)業(yè)教授。 通過在跨企業(yè)培訓中心設(shè)立對口高校教師培養(yǎng)站，利用中心的前沿設(shè)備與先進技術(shù)，幫助專任教師申報教學名師，引導(dǎo)他們由職業(yè)資格考證升級為職業(yè)資格崗位能力認證，逐步實現(xiàn)專任教師在高職校園與培訓中心的自由流動。 最終，企業(yè)師傅與專任教師均應(yīng)達到身份互換、 教學互動、能力互長的高度師資融通層級。

（四）提升跨企業(yè)培訓中心校企師資創(chuàng)新成果

現(xiàn)代學徒制教育教學成果既表現(xiàn)為學生（學徒）培養(yǎng)質(zhì)量，也表現(xiàn)為跨企業(yè)培訓中心校企師資在學生管理、教學科研、技能大賽、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實踐成果[5]。 多方位、多角度的師資融通，能夠促進來自不同體制、不同機制的專任教師和企業(yè)師傅在互動中增進了解，認知差異，挖掘共性，以求同存異、互相補臺、你我同行的姿態(tài)投身現(xiàn)代學徒制教育教學工作。 此類互動活動中，往往又少不了學生的參與，從而使跨企業(yè)培訓中心也不斷凝練形成具有行業(yè)色彩、具備專業(yè)特色的學徒培訓模式。 由政府參與建設(shè)的培訓中心，恰恰使政府角色在此刻轉(zhuǎn)化為極高效的特定模式、創(chuàng)新成果推廣與傳播平臺，實現(xiàn)了師資融通育人成果的權(quán)威快捷認證。

學生（學徒）管理層面，跨企業(yè)培訓中心校企師資合作企業(yè)化管理。 如南京城市職業(yè)學院空中乘務(wù)專業(yè)合作的跨企業(yè)培訓中心對學徒實施的即是軍事化管理，班級機組、專業(yè)早操、體能訓練、技能演練等養(yǎng)成性教育均由空乘教員與專任教師共同執(zhí)行。 教學科研方面，“校企雙鏈，工學結(jié)合”等嵌入式人才培養(yǎng)的實踐積累，經(jīng)過校企師資團隊共同提煉，形成了具有推廣價值的跨企業(yè)培訓中心背景下現(xiàn)代學徒制典型案例與高質(zhì)量教科研成果。 校企雙導(dǎo)師團隊共同指導(dǎo)的大學生實踐創(chuàng)新訓練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目、各級各類高職院校職業(yè)技能大賽，已成為跨企業(yè)培訓中心校企師資融通的拓展成果，將國家政策與學生成長落到實處；校企雙導(dǎo)師團隊組隊參加的各級各類信息化教學競賽、教育教學能力大賽也提升為跨企業(yè)培訓中心校企師資融通的實戰(zhàn)賽場， 將教育理念與師資成長落到實處。多元化的成果展示與提升平臺賦予了跨企業(yè)培訓中心校企師資的發(fā)展空間，也催生了富有生機與活力的校企師資融通實踐項目。

四、結(jié)語

跨企業(yè)培訓中心企業(yè)師傅是職業(yè)教育師資的重要組成部分，也是現(xiàn)代學徒制教育體系不可或缺的專業(yè)人才。 遵循職業(yè)教育規(guī)律，尊重學生認知發(fā)展，進一步規(guī)范校企師資準入流程，提升企業(yè)師傅教學素養(yǎng)， 組織學校教師中心實踐，推動校企師資互助互融，無疑對現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)階段推廣工作具有極其重要的現(xiàn)實意義， 為學生（學徒）身份互換、學習遞進、技能強化提供保障，為對接企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才儲備提供支撐，是較為理想的職業(yè)教育師資團隊建設(shè)模式。