現(xiàn)代學(xué)徒制再審視：要素構(gòu)成、基本特征與對(duì)比優(yōu)勢(shì)

謝盈盈，龔添妙

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國(guó)職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)之一，得到了廣泛關(guān)注。越來(lái)越多的地區(qū)和院校在實(shí)踐中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)，實(shí)踐形式不一，問(wèn)題時(shí)有出現(xiàn)，已然證明對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解還有待明晰和深入。尤其對(duì)于職業(yè)院校而言，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種重要的新型人才培養(yǎng)模式，其要素構(gòu)成和基本特征如何？它與校企合作、傳統(tǒng)學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等其他人才培養(yǎng)模式相比，有何區(qū)別與優(yōu)勢(shì)？這些都需要在理論層面予以全面厘清。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的要素構(gòu)成

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式[1]。人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)活動(dòng)的多種靜態(tài)要素構(gòu)成的系統(tǒng)，需要運(yùn)用系統(tǒng)思維，剖析其要素構(gòu)成。

（一）目標(biāo)要素

作為一種人才培養(yǎng)模式，首先要明確的是培養(yǎng)什么人，即人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)和職業(yè)教育改革發(fā)展的背景之下產(chǎn)生的，其產(chǎn)生和持續(xù)發(fā)展暗含了這樣一層意蘊(yùn)：通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才，是職業(yè)學(xué)校教育或企業(yè)培訓(xùn)單方面難以達(dá)成或難以高質(zhì)量達(dá)成的。這類(lèi)人才既不是普通的技術(shù)工人，也不是學(xué)術(shù)型人才，而是兼具通識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。從學(xué)校教育的角度而言，學(xué)歷教育是提高綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路；從企業(yè)人才資源的角度而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的錘煉是勝任工作崗位的基礎(chǔ)，而現(xiàn)代學(xué)徒制致力于在不延長(zhǎng)教育時(shí)間的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育任務(wù)和企業(yè)人力資源需求的雙重達(dá)標(biāo)。總結(jié)起來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，他們既能達(dá)到對(duì)應(yīng)層次學(xué)校教育的學(xué)業(yè)水平，又能滿(mǎn)足對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位從業(yè)人員的技術(shù)技能要求，具備實(shí)踐操作能力。

（二）內(nèi)容要素

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的實(shí)施載體，也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)最重要的內(nèi)容要素[2]。與傳統(tǒng)意義上的學(xué)校職業(yè)教育課程教學(xué)的不同之處在于，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)是面向特定職業(yè)崗位的，其針對(duì)性更強(qiáng)。具體而言，非學(xué)徒制教育的專(zhuān)業(yè)課程所面向的行業(yè)、企業(yè)和崗位較為寬泛，其課程設(shè)置的涉及面較廣，且以基礎(chǔ)性課程為主，理論課和實(shí)踐課的界限分明?，F(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任具體崗位實(shí)際工作的“準(zhǔn)員工”學(xué)徒，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是單純的系統(tǒng)理論知識(shí)，而是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的基礎(chǔ)和思路，同時(shí)要強(qiáng)化實(shí)踐操作技能的掌握和鞏固。因此現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程是以相應(yīng)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力為邏輯起點(diǎn)的，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的編排既有深度又有很強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的充分融合，在真實(shí)情境中夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)的組織過(guò)程中，遵循職業(yè)能力構(gòu)建規(guī)律，基于工作實(shí)踐需要，明確在校學(xué)習(xí)、在企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和校企交替聯(lián)合培養(yǎng)的各個(gè)階段及其教學(xué)內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮兩大實(shí)施主體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。

（三）條件要素

穩(wěn)定的校企合作關(guān)系和素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施的前提條件。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的順利實(shí)施和發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)之間不再只是單純的利益交換關(guān)系，而是經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流所形成的相互影響、共同成長(zhǎng)的合作關(guān)系。事實(shí)上，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施與校企合作關(guān)系的維系是相互促進(jìn)、相輔相成的，一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制作為促進(jìn)校企文化融合的紐帶，自覺(jué)保障雙主體責(zé)任的落實(shí)；另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)發(fā)展必須基于校企雙方平等共進(jìn)的基礎(chǔ)之上。師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，校企共同鍛造一支技術(shù)精深、教學(xué)能力強(qiáng)、師德高尚的雙導(dǎo)師隊(duì)伍[3]，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（四）保障要素

規(guī)范化的管理制度和科學(xué)化的考核評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代學(xué)徒制有序開(kāi)展的重要保障。宏觀層面，國(guó)家成立現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，協(xié)同教育、人力資源、財(cái)務(wù)等部門(mén)資源，建立相應(yīng)規(guī)章制度和工作機(jī)制。各級(jí)政府部門(mén)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，在不違背國(guó)家要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化規(guī)章制度，監(jiān)督現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)，形成常態(tài)化機(jī)制。微觀具體層面，基于校企雙方共同開(kāi)展過(guò)程監(jiān)督、管理與評(píng)價(jià)。在合作保障上，普遍采用企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生簽訂三方協(xié)議的形式明確權(quán)利義務(wù)關(guān)系[4]，具體內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)期限、師傅職責(zé)、學(xué)徒職責(zé)、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)、工資分配等。教學(xué)管理上，大多數(shù)職業(yè)院校采用彈性學(xué)制和學(xué)分制，基于不同行業(yè)的發(fā)展規(guī)律和人才特性，對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替在時(shí)段和時(shí)限上的要求不盡相同，尤其對(duì)于那些變化快、流動(dòng)性大、對(duì)人才培養(yǎng)有速率需求的行業(yè)及專(zhuān)業(yè)工作崗位而言，以累積學(xué)分制取代學(xué)年制，讓學(xué)徒擁有更高的自主性，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下縮短學(xué)習(xí)周期，能更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。考核評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則由學(xué)校與企業(yè)共同商討確定，通過(guò)引入第三方評(píng)價(jià)或信效度驗(yàn)證等方式，確?？己嗽u(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，在具體的實(shí)施過(guò)程中以此為指導(dǎo)和依據(jù)，保障學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)核心是學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)耦合、學(xué)校與企業(yè)的深度合作，圍繞這一本質(zhì)核心，其基本特征主要可以從參與主體、學(xué)習(xí)過(guò)程、受教育者身份三個(gè)方面來(lái)分析。

（一）參與主體的多樣性

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)作為雙主體，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)方案、實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。就分工側(cè)重而言，學(xué)校主要通過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能和文化素養(yǎng)，企業(yè)主要提供真實(shí)的工作環(huán)境和工作氛圍，強(qiáng)化學(xué)徒的實(shí)踐操作技能和良好工作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的深化提升。雙方分工合作，各展所長(zhǎng)，共同完成對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)及推廣需要政府出臺(tái)相關(guān)政策、投入相應(yīng)經(jīng)費(fèi)予以扶持和推進(jìn)，學(xué)校和企業(yè)之間責(zé)權(quán)利的分配界定，往往也是由政府從中協(xié)調(diào)監(jiān)督。部分現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展還會(huì)有行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)組織的介入，參與制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，公正衡量現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程的交替性

現(xiàn)代學(xué)徒制通常采取分段交替培養(yǎng)的形式，不同的實(shí)踐單位采用日、周、月、學(xué)期或?qū)W年等不同周期進(jìn)行學(xué)校學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的交替[5]。在校學(xué)習(xí)階段，以學(xué)校為主體，學(xué)生身處校園環(huán)境中，開(kāi)展公共與素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與基本技能學(xué)習(xí)，感受校園文化和師生氛圍。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)階段，以企業(yè)為主體，學(xué)徒身處真實(shí)工作環(huán)境中，基于工作過(guò)程開(kāi)展情境化學(xué)習(xí)，全面了解企業(yè)生產(chǎn)崗位操作要求，觀察見(jiàn)習(xí)師傅或熟練員工的操作手法，參加企業(yè)員工交流、培訓(xùn)和其他集體活動(dòng)，感受企業(yè)文化氛圍的熏陶，在技術(shù)技能產(chǎn)生的情境中建構(gòu)知識(shí)和能力。

（三）受教育者身份的復(fù)雜性

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，受教育者具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份，在兩種身份之間相互交替[6]。鑒于當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)放性和多樣性，“學(xué)生”身份既可以是處于實(shí)習(xí)期的全日制學(xué)生，也可以是在職的學(xué)生；“學(xué)徒”身份既可以是處于試用期的準(zhǔn)員工，也可以是企業(yè)的正式員工。學(xué)徒通過(guò)學(xué)分制和彈性學(xué)制完成職業(yè)院校課程教學(xué)要求，達(dá)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)要求而獲得畢業(yè)證書(shū)；與此同時(shí)，通過(guò)具體崗位的工作過(guò)程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，達(dá)到相關(guān)職業(yè)和崗位技能要求而獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或培訓(xùn)合格證書(shū)[7]。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制與其他人才培養(yǎng)模式的對(duì)比優(yōu)勢(shì)

為了更好地厘清現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征，我們將現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作、傳統(tǒng)學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作模式的對(duì)比優(yōu)勢(shì)

校企合作人才培養(yǎng)模式是一種以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以校企雙方利益共贏為前提，以培養(yǎng)良好職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。就廣義而言，校企合作的范圍包含人才共育、技術(shù)共研、產(chǎn)品共建等。就狹義而言，校企合作的范圍聚焦于人才培養(yǎng)層面，通過(guò)課程、師資、教材等具體構(gòu)成要素的合作共建，實(shí)現(xiàn)人才供給主體和人才需求主體的緊密對(duì)接。從主體來(lái)看，校企合作的雙主體并未明確處于主導(dǎo)地位的是學(xué)校主體還是企業(yè)主體，其中，提升企業(yè)參與合作的內(nèi)生動(dòng)力是校企合作中極為重要的一環(huán)，而“校熱企冷”是目前校企合作發(fā)展進(jìn)程中面臨的普遍現(xiàn)象。從范圍來(lái)看，校企合作涉及的項(xiàng)目諸多，其內(nèi)容范圍大于現(xiàn)代學(xué)徒制，但在具體的合作項(xiàng)目和合作深度上都具有不確定性。而現(xiàn)代學(xué)徒制涉及的項(xiàng)目明確，具備合作深度?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制是歸屬于校企合作的范疇之內(nèi)的，是一種更加深入的校企合作人才培養(yǎng)模式，是提升企業(yè)參與積極性、開(kāi)啟校企深度合作的金鑰匙。

其一，現(xiàn)代學(xué)徒制建立在多元利益相關(guān)者權(quán)責(zé)平衡的基礎(chǔ)之上，學(xué)校、企業(yè)、導(dǎo)師和學(xué)徒都是其中直接的利益相關(guān)者。不同于傳統(tǒng)意義上的師徒關(guān)系，現(xiàn)代學(xué)徒制中的師徒關(guān)系不帶有人身依附的屬性，具有更高的普適性和教育性。這不僅能保障技能授受的效率，也更有利于工匠精神的傳承。同時(shí)，師徒雙方的權(quán)利和義務(wù)均受到合同的規(guī)范和保障，學(xué)徒的雙重身份受到認(rèn)可，無(wú)形中將提升其參與的積極性。

其二，校企之間的關(guān)系更為深入密切，與以往相比，企業(yè)的參與形式更多樣，參與程度也更高?，F(xiàn)代學(xué)徒制采用的是分段銜接融合的校企交替式的人才培養(yǎng)模式，而非過(guò)去涇渭分明的先學(xué)校育人后企業(yè)實(shí)踐的模式。如此一來(lái)，企業(yè)必須要參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、修訂人才培養(yǎng)方案、挖掘教學(xué)資源等方面發(fā)揮作用。

其三，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅注重對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，還注重學(xué)生綜合素養(yǎng)、通用技能等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這對(duì)于突破職業(yè)教育的功利化困境、凸顯其教育性，具有極為重要的意義。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的對(duì)比優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的延續(xù)、發(fā)展與創(chuàng)新，兩者都同樣保有“學(xué)徒制”的基因?！皩W(xué)徒制”通常被定義為以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，徒工可因勞動(dòng)獲得某種形式回報(bào)的職業(yè)教育形態(tài)[8]。一方面，傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制的主要學(xué)習(xí)途徑都是技術(shù)實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程融合于工作過(guò)程之中，即以工作過(guò)程為依托實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能掌握為兩者共同的實(shí)施路徑，并遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁、由局部到整體的學(xué)習(xí)規(guī)律，以最終習(xí)得勝任相應(yīng)崗位工作的技術(shù)技能。另一方面，無(wú)論是傳統(tǒng)學(xué)徒制還是現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)徒都要經(jīng)過(guò)為期較長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，“師傅帶徒弟”是這一過(guò)程的核心，師傅通常資歷較深且對(duì)學(xué)徒要求嚴(yán)格，學(xué)徒也必須通過(guò)層層考核才能最終獲得認(rèn)可。若學(xué)徒努力程度不夠，難以達(dá)到合理的預(yù)定目標(biāo)要求，企業(yè)可以解除與學(xué)徒的培訓(xùn)合同。

盡管現(xiàn)代學(xué)徒制沿襲了傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心內(nèi)容，但隨著時(shí)代變遷和實(shí)際需求變化，現(xiàn)代學(xué)徒制在功能目的、教育性質(zhì)、教學(xué)組織等方面都有了很大程度的發(fā)展和創(chuàng)新。可以說(shuō)，區(qū)分傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵在于理解現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”的內(nèi)涵。我們不能僅從時(shí)間維度上去理解“現(xiàn)代”一詞，但首先還是需理清時(shí)間概念。“現(xiàn)代學(xué)徒制”一詞產(chǎn)生于二十世紀(jì)六七十年代以后，以德國(guó)雙元制為典型。二十世紀(jì)九十年代之后，西方各國(guó)紛紛開(kāi)始效仿德國(guó)進(jìn)行學(xué)徒制改革，現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和實(shí)施逐漸成為世界性趨勢(shì)。對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”基本特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是在功能目的上，從重生產(chǎn)性向重教育性轉(zhuǎn)變[9]?；仡檪鹘y(tǒng)學(xué)徒制，學(xué)徒在學(xué)徒期間不僅僅是學(xué)習(xí)，還長(zhǎng)期從事無(wú)益于技藝進(jìn)步的重復(fù)勞動(dòng)或與技藝學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的閑雜事務(wù)，其目的在于充分利用廉價(jià)勞動(dòng)力以服務(wù)于生產(chǎn)盈利，即在傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)徒的學(xué)習(xí)本身并未被置于核心地位。而現(xiàn)代學(xué)徒制以教育為核心，以技術(shù)技能養(yǎng)成為目標(biāo)，盡管企業(yè)是以盈利為目標(biāo)的市場(chǎng)主體，在招收學(xué)徒時(shí)也會(huì)充分考慮自身的經(jīng)濟(jì)利益，但基于一系列政府層面出臺(tái)的政策、法律法規(guī)文件的約束和保障，企業(yè)有義務(wù)為學(xué)徒的學(xué)習(xí)提供條件，幫助其盡快獲得成長(zhǎng)，學(xué)徒不再成為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。

二是在教育性質(zhì)上，從非正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)向正規(guī)職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制大多是單純的崗位技能訓(xùn)練，即使有工匠精神等素養(yǎng)的培養(yǎng)，也以師傅的言傳身教為主，并未形成標(biāo)準(zhǔn)化的模式，其傳授過(guò)程處于一種無(wú)章可循的狀態(tài)。在教學(xué)與生產(chǎn)合一的情境下，教學(xué)組織具有很大的隨意性，處于非結(jié)構(gòu)化狀態(tài)，因此傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)徒過(guò)程某種程度上只能算是非正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。此外，傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)是終結(jié)式的，學(xué)徒出師后就直接開(kāi)始自己的職業(yè)生涯，期間一般不再接受其他教育或培訓(xùn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)被納入國(guó)家正規(guī)的教育體系之中，成為了一項(xiàng)重要的教育制度，符合規(guī)定要求結(jié)業(yè)后的學(xué)徒可以獲得畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可?，F(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過(guò)程中不僅關(guān)注學(xué)徒的實(shí)踐技能養(yǎng)成，還關(guān)注職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和通用技能等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以訓(xùn)練有素、分工合理的師資團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一、規(guī)范的課程框架，提前設(shè)計(jì)、嚴(yán)格考量的教學(xué)流程等為引領(lǐng)，形成了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)組織。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制被設(shè)計(jì)成了橫向、縱向都銜接貫通的職業(yè)教育“直通車(chē)”“立交橋”中的一部分，學(xué)徒可以選擇進(jìn)一步深造，接受更高層次的教育。

三是在利益相關(guān)者機(jī)制上，從簡(jiǎn)單向復(fù)雜化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制所涉及的相關(guān)利益主體不多，利益關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程牽涉到政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)、學(xué)徒、學(xué)校教師、企業(yè)師傅等多個(gè)具有不同利益訴求的跨界主體，其復(fù)雜程度和運(yùn)行的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)學(xué)徒制，要推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，需明確各主體權(quán)責(zé)關(guān)系，權(quán)衡多方利益分配。對(duì)此，建立跨部門(mén)合作機(jī)制和多方監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化培訓(xùn)合同約束效力是較為典型的經(jīng)驗(yàn)做法。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制與訂單培養(yǎng)模式的對(duì)比優(yōu)勢(shì)

有部分職業(yè)院校簡(jiǎn)單地將訂單培養(yǎng)等同于現(xiàn)代學(xué)徒制，但就內(nèi)涵特征上來(lái)看，兩者有著明顯的區(qū)別。訂單培養(yǎng)是指企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展和工作崗位需求與學(xué)校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，以企業(yè)冠名的形式成立訂單班，班級(jí)學(xué)員對(duì)象為大一、大二在校生，校企共同實(shí)施訂單班學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，最終考核合格的學(xué)生按照訂單協(xié)議到企業(yè)相應(yīng)工作崗位就業(yè)。校企合作培養(yǎng)的內(nèi)容并不固定，有可能貫穿課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)全程，也可能只包含其中少數(shù)項(xiàng)目。對(duì)比訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是在招生方式上，訂單培養(yǎng)采用企業(yè)預(yù)定、學(xué)校招生的方式，其流程相當(dāng)于先招生、后招工。訂單班學(xué)生由與學(xué)校簽約合作的企業(yè)在大一、大二專(zhuān)業(yè)對(duì)口的在校學(xué)生中選拔，最終基于企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇確定訂單班的組成?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行校企聯(lián)合招生與招工相結(jié)合，具體有招生即招工、先招生再招工、先招工再招生三種方式。招生即招工由學(xué)校事先單列現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的招生計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校企業(yè)統(tǒng)一后的標(biāo)準(zhǔn)，同步完成學(xué)校招生和企業(yè)招工；先招生再招工是在學(xué)生通過(guò)常規(guī)的錄取進(jìn)校后，企業(yè)再進(jìn)行招工；先招工再招生是企業(yè)先招聘員工，該員工再通過(guò)學(xué)校的單招考試獲得錄取。

二是在主體身份上，開(kāi)展訂單培養(yǎng)時(shí)，企業(yè)雖與學(xué)校簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，但并未與學(xué)生簽訂用工合同，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)訂單班學(xué)生不能算是企業(yè)的準(zhǔn)員工，只具有學(xué)校學(xué)生這一種身份，在校期間也沒(méi)有相應(yīng)的薪資待遇和勞動(dòng)保障。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)之初，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生便已簽訂好了三方協(xié)議，學(xué)徒具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，學(xué)徒期間的相關(guān)保險(xiǎn)和津貼也由企業(yè)承擔(dān)。

三是在培養(yǎng)方式上，訂單培養(yǎng)以學(xué)校培養(yǎng)為主導(dǎo)，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)由學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)提供參考意見(jiàn)并配合完成相應(yīng)教學(xué)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在學(xué)校完成，企業(yè)的參與形式以派出專(zhuān)家或技術(shù)人員到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座、授課為主，其授課數(shù)量和時(shí)間在整體課程體系中所占比例不高，一般不會(huì)超過(guò)10%。現(xiàn)代學(xué)徒制是校企聯(lián)合共同培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案由校企共同制定，企業(yè)也全程參與人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過(guò)程。學(xué)徒的學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)交替完成，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)。

四是在考核評(píng)價(jià)上，訂單培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以學(xué)校為主導(dǎo)并掌握最終決定權(quán)，企業(yè)雖參與考核但所占比例不高且不具有決定權(quán)，若訂單班學(xué)生的企業(yè)課程成績(jī)考核不合格，學(xué)?？梢圆捎锰娲n程或補(bǔ)考等補(bǔ)救措施讓學(xué)生修滿(mǎn)學(xué)分最終順利畢業(yè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)徒的考核評(píng)價(jià)由學(xué)校和企業(yè)共同完成，在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的考核由學(xué)校主導(dǎo)負(fù)責(zé)，在企業(yè)學(xué)徒期間的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核由企業(yè)主導(dǎo)負(fù)責(zé)?；谡w的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系和校企共同開(kāi)設(shè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)由校企雙方共同制定。學(xué)校和企業(yè)任何一方的評(píng)價(jià)考核結(jié)果都具有決定性的影響，學(xué)徒要想順利畢業(yè)需合格通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的雙重考核。

可以說(shuō)，在整個(gè)訂單培養(yǎng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校仍是主體，企業(yè)處于較為被動(dòng)的協(xié)作者的位置，參與程度不深，對(duì)人才培養(yǎng)的投入和重視程度也有待提高，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程脫節(jié)的現(xiàn)象仍難以避免。目前最為棘手的是，訂單班學(xué)生的流失率較高，部分項(xiàng)目甚至超過(guò)70%。在國(guó)家大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的政策導(dǎo)向下，高職院校有必要推動(dòng)訂單培養(yǎng)向現(xiàn)代學(xué)徒制的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)校企合作的深入化和規(guī)范化。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是具有相對(duì)先進(jìn)性的。相較于校企合作人才培養(yǎng)模式，其涉及的項(xiàng)目更明確，更具備合作深度；相較于傳統(tǒng)學(xué)徒制，其在功能目的上更具教育性，在教育性質(zhì)上更具正規(guī)性，在利益相關(guān)者機(jī)制上更具復(fù)雜性；相較于訂單培養(yǎng)模式，其在學(xué)生招生、培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)上的校企協(xié)同程度更高，學(xué)徒期間學(xué)生和員工雙重身份的保障也能更有效地避免人才的流失。這種相對(duì)先進(jìn)性源于理性的設(shè)計(jì)與科學(xué)的實(shí)踐，也有待在更廣泛的實(shí)踐中進(jìn)一步探索和發(fā)揮。