“課程思政”理念下《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課設(shè)計(jì)研究

楊 雪

（武漢商學(xué)院 湖北·武漢 430056）

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?020年，教育部又印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，該文件指出，課程思政要融入到課堂教學(xué)建設(shè)中去，課程思政建設(shè)工作要落實(shí)到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。作為高校教師，我們都需要思考如何在自己所教授課程的課堂中踐行課程思政，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，如何讓課堂教學(xué)真正發(fā)揮育人的作用。

1 《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課課程思政的必要性

《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，因其教學(xué)內(nèi)容具有國(guó)際化、人文性和應(yīng)用性特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、拓展學(xué)生商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感的培育，以及思辨能力、數(shù)字化信息素養(yǎng)、商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。這門課程一般都是針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生開(kāi)設(shè)，學(xué)生一般都具有以下一些特點(diǎn)：第一，經(jīng)過(guò)大一一年專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了略讀、速度、跳讀等基本的閱讀技巧；第二，學(xué)生對(duì)于材料的歸納總結(jié)、分析對(duì)比等閱讀思維與能力較弱，同時(shí)缺乏一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三，大一課程基本沒(méi)有涉及到商務(wù)類課程，因此學(xué)生普遍缺乏商務(wù)知識(shí)以及跨文化交際能力。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易、營(yíng)銷管理、人力資源等商務(wù)話題缺乏一定的了解；第四，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，但是缺乏一定的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力，團(tuán)隊(duì)溝通與小組合作學(xué)習(xí)能力都有待加強(qiáng)；第五，學(xué)生思想活躍，但思維深度不夠，少部分學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)誤思想的影響。

由此可見(jiàn)，《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課有進(jìn)行“課程思政”得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件，在助力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才上，有著重要的使命擔(dān)當(dāng)。

2 “課程思政”理念與《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課相結(jié)合的可行性

《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課，既要提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)又要拓寬商務(wù)視野。在提升學(xué)生的商務(wù)類閱讀材料的理解能力的同時(shí)，又要讓學(xué)生了解一定的商務(wù)領(lǐng)域的知識(shí)，因此可以將課程思政有機(jī)融合到該課程的教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生理解不同話題的商務(wù)領(lǐng)域文章，還要講授一定的商務(wù)背景知識(shí)，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以采用小組合作學(xué)習(xí)、“閱讀圈”模式等方法，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提升團(tuán)隊(duì)合作精神；教師可以結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，把正確的人生觀與世界觀傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確、客觀的看待周圍所發(fā)生的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能理解各國(guó)商務(wù)文化的特點(diǎn)與差異，能夠?qū)ι婕吧虡I(yè)倫理、企業(yè)社會(huì)責(zé)任的相關(guān)問(wèn)題做出判斷；在閱讀完文章之后，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，辯證地看待作者的觀點(diǎn)，加以總結(jié)分析后，提出自己的觀點(diǎn)；在課前、課中、課后的活動(dòng)中，評(píng)價(jià)方式也可以多元化，改變過(guò)去老師“一言堂”的評(píng)分方法，學(xué)生可以進(jìn)行生生互評(píng)、小組互評(píng)，教師不再以單一的期末考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3 實(shí)踐案例

本課程采用的是對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版的《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》這本教材。該書包括了國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、貨幣政策、營(yíng)銷、品牌管理、綠色能源、有機(jī)農(nóng)業(yè)等話題內(nèi)容。

下面將以第12單元Environment and Business為例，來(lái)講解“課程思政”理念下該單元課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元有兩篇閱讀材料，分別是Clean Energy’s Dirty Secret與Organic Farming Is n’t Just Green-It’s Very Good Business。這兩篇文章分別介紹了風(fēng)能發(fā)電以及有機(jī)農(nóng)業(yè)的發(fā)展與未來(lái)。

本單元主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握與綠色能源、有機(jī)農(nóng)業(yè)相關(guān)的商務(wù)詞匯與詞組，以及與其相關(guān)的基本知識(shí)；（2）能力目標(biāo)：通過(guò)仔細(xì)閱讀，尋找文章的細(xì)節(jié)并進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)學(xué)會(huì)總結(jié)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，并表達(dá)自己的看法；（3）育人目標(biāo)：幫助學(xué)生了解我國(guó)新能源發(fā)電廠發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識(shí)；了解可持續(xù)性發(fā)展的含義，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升思辨能力。

課前預(yù)習(xí)：在課前，學(xué)生首先要查好單詞表中的單詞，將比較難的單詞寫在單詞記錄本上，課前熟記這些單詞；觀看老師發(fā)布的關(guān)于風(fēng)能發(fā)電在世界各地應(yīng)用情況的視頻并記錄筆記，思考為何風(fēng)能發(fā)電為何作為一種清潔能源，但是發(fā)展卻受到了限制；閱讀有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史的文章，記錄下關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)的部分，學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)詞匯，可以保證課上直接進(jìn)行課文的閱讀，提升課堂教學(xué)效率；通過(guò)觀看視頻與閱讀材料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有基本的了解并熟悉。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：本單元的教學(xué)時(shí)間為兩周，即四個(gè)學(xué)時(shí)，每周學(xué)習(xí)一篇文章。

在第一次課學(xué)習(xí)第一篇閱讀材料Clean Energy’s Dirty Secret的時(shí)候，教師首先利用學(xué)習(xí)通測(cè)試學(xué)生課下詞匯預(yù)習(xí)的完成情況。接著讓學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題，猜下本篇文章寫作的內(nèi)容；利用小標(biāo)題，快速閱讀文章后進(jìn)行分段，了解每個(gè)部分大致的含義；第二遍仔細(xì)閱讀中，讓學(xué)生找出新能源發(fā)電的優(yōu)勢(shì)，以及現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題。最后再分小組完成活動(dòng)：每個(gè)小組成員代表不同的立場(chǎng)，分別是政府、傳統(tǒng)火力發(fā)電廠、新能源發(fā)電廠、當(dāng)?shù)鼐用?，?lái)討論在當(dāng)?shù)匦陆ㄐ履茉窗l(fā)電廠的可行性，2-3組同學(xué)在討論后在全班進(jìn)行展示，并利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行師生互評(píng)。

在第二次課第二篇閱讀材料Organic Farming Isn’t Just Green-It’s Very Good Business中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)課前預(yù)習(xí)的單詞；第一遍閱讀，通過(guò)閱讀每段的第一句話，借助句首的轉(zhuǎn)折連詞，對(duì)文章進(jìn)行分段；第二遍仔細(xì)閱讀的主要任務(wù)是找出文中學(xué)者Crowder對(duì)于生態(tài)農(nóng)業(yè)的觀點(diǎn)，并分組討論是否同意他的觀點(diǎn)，以及對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)未來(lái)發(fā)展的看法，然后每一個(gè)組派一位代表展示討論結(jié)果。教師最后介紹中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況，讓學(xué)生對(duì)于我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀有所了解。

課后活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)第一篇文章后，教師補(bǔ)充了一個(gè)關(guān)于中國(guó)太陽(yáng)能發(fā)電的介紹的視頻（英文）以及央視的一個(gè)紀(jì)錄片片段（中文），該視頻展示了太陽(yáng)能發(fā)電在偏遠(yuǎn)無(wú)電區(qū)域的重要性。學(xué)生在看了這兩個(gè)視頻之后，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇關(guān)于新能源的作文，可以選取任何的角度。教師批改作文后在班內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并分享優(yōu)秀習(xí)作。

活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：不同于以前的課堂活動(dòng)都是老師收作業(yè)批改后再下發(fā)點(diǎn)評(píng)或者老師一人評(píng)分，此單元教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)運(yùn)用了學(xué)習(xí)通軟件，對(duì)學(xué)生的課上、課后活動(dòng)都進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)也加入了師生互評(píng)的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通，可以迅速掌握學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況；在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師、學(xué)生均根據(jù)評(píng)分表，在學(xué)習(xí)通上評(píng)分。通過(guò)教師觀察、記錄和評(píng)估學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程、任務(wù)完成度情況，可以來(lái)了解學(xué)生是否按要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)，以及是否實(shí)現(xiàn)了該單元的教學(xué)效果。

思政元素在本單元課程教學(xué)中的體現(xiàn)：第一篇課文的題目就很有意思，根據(jù)大家的常規(guī)想法，采用新能源，節(jié)能環(huán)保，肯定是要大力推行，但是文章的題目中又用了dirty secret這個(gè)詞，因此這篇文章的標(biāo)題就暗示了需要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待新能源的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章之后，通過(guò)小組活動(dòng)，每個(gè)人代表不同的立場(chǎng)來(lái)看待新建新能源發(fā)電廠的問(wèn)題，可以培養(yǎng)他們的邏輯思考以及思辨能力。通過(guò)補(bǔ)充的關(guān)于太陽(yáng)能發(fā)電的視頻材料，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，推動(dòng)新能源發(fā)電的原因之一是人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展面臨著的環(huán)境惡化、資源短缺的挑戰(zhàn)，因此可以幫助學(xué)生建立節(jié)能環(huán)保的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感；央視的紀(jì)錄片視頻展現(xiàn)的是在安裝了太陽(yáng)能發(fā)電系統(tǒng)后，偏遠(yuǎn)的位于喜馬拉雅山南麓亞?wèn)|縣境內(nèi)的哨所官兵的生活得到了很大的改善。這段視頻不僅展示了太陽(yáng)能發(fā)電的重要性，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，國(guó)防官兵在艱苦的環(huán)境下，依然默默守護(hù)我們的家園，正是他們的付出，才有我們現(xiàn)在的幸福生活，因此我們要懂得感恩，同時(shí)要更加努力的學(xué)習(xí)。

第二篇課文學(xué)習(xí)的有機(jī)農(nóng)業(yè)，也是最近幾年的熱門話題。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以知道有機(jī)農(nóng)業(yè)的發(fā)展可以幫助解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)帶來(lái)的一些問(wèn)題，比如土地質(zhì)量下降，農(nóng)藥和化肥的大量使用對(duì)環(huán)境造成的污染，農(nóng)藥殘留對(duì)人體的傷害等。同時(shí)也激發(fā)了他們要保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到只有堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的策略，人類社會(huì)才會(huì)走的更遠(yuǎn)，每一個(gè)人、每個(gè)企業(yè)都需要有社會(huì)責(zé)任感，意識(shí)到自己是人類社會(huì)的一部分。同時(shí)課堂上討論環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

通過(guò)學(xué)生本單元完成的作文可以看到，大部分學(xué)生都選擇從可持續(xù)性發(fā)展、環(huán)境保護(hù)的視角來(lái)寫發(fā)展新能源的重要性與意義，說(shuō)明學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得以了增強(qiáng)，同時(shí)更加深刻的體會(huì)到了可持續(xù)性發(fā)展的含義。也有一部分學(xué)生談到了新能源發(fā)展所面臨的困境，并且通過(guò)自己搜集到的資料提出了一定可行性的建議，這體現(xiàn)了學(xué)生思辨能力的提升。

4 實(shí)踐反思

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課的思政融入的實(shí)踐，筆者做出了如下的反思：

首先，課程思政是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要充分挖掘商務(wù)閱讀材料中蘊(yùn)含的德育因子，自然將其融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能保證商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的方向，讓學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，課程思政的滲透也需要教師講求一定的方法，不能操之過(guò)急，一股腦兒地、非常直白的將思政內(nèi)容倒給學(xué)生，然后要求學(xué)生記憶、背誦。教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、提供一定的時(shí)間、設(shè)計(jì)一定的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考或進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的不足之處后思考應(yīng)該如何去做。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟到了，并自發(fā)的去做，課程思政的目標(biāo)就達(dá)到了。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，除了課本的文章，教師還應(yīng)補(bǔ)充一些英文原版的視頻、閱讀材料，有利于提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，為未來(lái)學(xué)生工作打下良好的基礎(chǔ)；可以從多視角選取材料，這樣有利于幫助學(xué)生對(duì)世界、中國(guó)經(jīng)濟(jì)有全面以及客觀的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們更多的關(guān)注商務(wù)類的時(shí)政新聞，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，在潛移默化中認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)人對(duì)于國(guó)家的發(fā)展都很重要，因此要從身邊小事做起，將來(lái)才能承擔(dān)起民族復(fù)興的大任。

第三，要建立師生合作評(píng)價(jià)機(jī)制，努力量化育人評(píng)價(jià)指標(biāo)。本課程在設(shè)計(jì)的時(shí)候希望能夠建立有效的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，師生共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們可以明確了解評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)程序。一方面，保證了評(píng)價(jià)的效度和信度，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)；另一方面，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高了其學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在某些單元中就育人點(diǎn)也設(shè)置了評(píng)價(jià)指標(biāo)，打破了以往教師僅靠觀察來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生思想水平是否提升的評(píng)價(jià)方式。

第四，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要更多的起到“腳手架”的作用，幫助學(xué)生搭建知識(shí)學(xué)習(xí)的體系，更多的去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷完善知識(shí)體系的內(nèi)容，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一股腦的將所有知識(shí)傾倒給學(xué)生來(lái)記憶。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)自身對(duì)知識(shí)的探索、歸納總結(jié)能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

但是在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)后，也發(fā)現(xiàn)了本課程的有待改進(jìn)之處，比如在補(bǔ)充材料的選取上還應(yīng)更加與時(shí)俱進(jìn)，更多的選擇留有一定思考空間的文章讓學(xué)生閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)母深A(yù)一些小組活動(dòng)，要多給予學(xué)生一些指導(dǎo)，幫助他們更加清楚小組活動(dòng)的分工，這樣才能通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作更好的完成任務(wù)；對(duì)于思政點(diǎn)的融入還應(yīng)對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，多提出一些啟發(fā)式的問(wèn)題，同時(shí)也可以與課后作業(yè)相結(jié)合；對(duì)于生生互評(píng)分?jǐn)?shù)的設(shè)計(jì)還要更加科學(xué)合理化，以實(shí)現(xiàn)真正的公平評(píng)分，真實(shí)的反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。