中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用探究
——以江蘇省無錫交通高職校五年制高職為例

熊 睿

（江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇·無錫 214151）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚工作，在黨的十九大報告中提出，“要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風(fēng)采。”教育部2014年3月印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》和中辦、國辦2017年1月印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中明確，“鼓勵推動高等院校開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在相關(guān)學(xué)科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容?！?/p>

五年制高職語文（以下簡稱語文）課程，著力提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)，在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有著得天獨厚的條件和優(yōu)勢，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課程資源開發(fā)中，是立德樹人、增強學(xué)生的文化自信，讓高職學(xué)生扣好人生第一?？圩拥挠行Х椒?。

1 教師方面

1.1 關(guān)注思想引領(lǐng)，做好傳統(tǒng)文化的傳承者

剛剛離開初中校園的五年制高職學(xué)生，正是世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的關(guān)鍵期，急需獲得正確的啟發(fā)和指引。語文教師要加強自身道德素養(yǎng)，以身作則，率先垂范，自發(fā)地尋找相關(guān)課程資源充實課堂，充分發(fā)揮語文課程的文化浸潤和育人功能，梳理課文中所蘊含的文化因素，如愛崗敬業(yè)的奉獻精神、自尊自強的君子氣度、誠信有禮的處事之道、取之有道的金錢原則等等，以自覺積極的態(tài)度做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

1.2 加強學(xué)習(xí)交流，做好傳統(tǒng)文化的開發(fā)者

首先，語文教師要加強自身傳統(tǒng)文化知識積累，廣泛閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，提高自身文化涵養(yǎng)，學(xué)高為師，身正為范，樹立博學(xué)多才的形象，影響和感染身邊的學(xué)生，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。其次，要主動參與教學(xué)競賽，開展傳統(tǒng)文化融入語文課程資源的研究和實踐，以賽促建，以賽促改，在備賽和比賽的過程中不斷磨礪自身的業(yè)務(wù)能力，加快個人成長。同時，主動進行總結(jié)反思，將所感所悟反饋教學(xué)，拓展教學(xué)的深度和廣度。第三，要加強橫向聯(lián)系，活躍學(xué)術(shù)交流，結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點，主動與科研單位、企業(yè)聯(lián)系，在實踐中感應(yīng)時代的訊息、不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，達到相互啟發(fā)、教學(xué)相長的目的。

1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)者

首先，要幫助學(xué)生搭建傳統(tǒng)知識框架，加強對傳統(tǒng)文化知識點的歸類和整理，扎實學(xué)生文化常識儲備，鼓勵學(xué)生背誦教材中的名篇名句，豐富文化積累，加深文化熏陶。其次，精心組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的主動性。以豐富多彩的教學(xué)形式呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的求知欲，使學(xué)生感到“想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)，提高道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從而逐漸具備優(yōu)良的品德和完善的人格。

2 教材方面

2.1 深挖教材內(nèi)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，精心組織授課

江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》1-8冊中，傳統(tǒng)文化篇目分布為：必讀課文45篇；選讀課文31篇；表達與交流6篇；語文綜合實踐14篇，合計96篇，傳統(tǒng)文化篇目占比30.19%。這些名家名篇，蘊含著作者豐富的人生智慧、價值判斷、倫理道德、理想追求、人格情操以及對外界的認知方式。教師需要根據(jù)學(xué)生年齡特點和教材安排，分類、整合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累、模仿、提升，直至成為自身的行為準則和道德追求。如《論語》中仁、義、禮、智、信基本價值觀念；《勸學(xué)》中循循善誘的地闡述了學(xué)習(xí)的重要性和方法論；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的風(fēng)骨氣節(jié)和愛國精神更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。作為語文教師，需要挖掘每篇文章背后蘊含的文化內(nèi)涵，將文章中的文化思想以學(xué)生喜聞樂見的方式影響和熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化。

2.2 整合不同學(xué)科間傳統(tǒng)文化資源

中華傳統(tǒng)文化博大精深，廣泛存在于各門課程之間，語文課程應(yīng)重視與專業(yè)技術(shù)課程和其他文化基礎(chǔ)課程間的資源整合互通，發(fā)揮語文課程本身特點，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特性，凝練愛國精神、法制道德、責(zé)任意識、文化自信、人文情懷等傳統(tǒng)文化精神，如在船舶工程相關(guān)專業(yè)班級授課時，可利用學(xué)校船文化館開展教學(xué)，舉行鄭和下西洋知識競賽、專家講座，并與國家興衰、海洋戰(zhàn)略、深海蛟龍、工匠精神結(jié)合起來，潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達給學(xué)生。推行“五分鐘課程思政”改革，教師利用課前5分鐘將思政教育滲透教學(xué)之中，集中反映國家發(fā)展、時代精神、價值追求等思政目標，引發(fā)學(xué)生思維、情感和行動認同，使語文課程與思政課同心同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2.3 結(jié)合地方特色設(shè)計授課內(nèi)容

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》中指出，“學(xué)校應(yīng)結(jié)合當?shù)匚幕h(huán)境和文化傳統(tǒng)，積極利用和開發(fā)本地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等方面的語文課程資源，擴展語文課程資源的范圍?！苯K無錫歷史悠久、人文薈萃，文化底蘊深厚，擁有國家級非遺項目11項，國家級傳承人13位。另外，泰伯精神，即禮讓仁孝、清廉守信的高貴品質(zhì)和躬耕為民、開拓進取的高尚精神；明朝東林學(xué)者顧憲成等人倡導(dǎo)“讀書、講學(xué)、愛國”的精神，東林書院“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲人耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”對聯(lián)，更是成為中華民族愛國文化的精神表征。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，適當穿插地方特色內(nèi)容，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感、自信心和積極性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生保護、弘揚地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主動性。

3 教法方面

3.1 誦讀法

用誦讀的方式學(xué)習(xí)是由漢語本身的特點決定的。它有助于學(xué)生感受文章的音律美和意境美，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的有效方法，讓學(xué)生以“誦讀——想象——感悟”的方式進行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和想象能力，從而讓學(xué)生感悟文章內(nèi)容。如在講授李白的《將進酒》時，教師將多種形式的“誦讀”貫穿于詩歌學(xué)習(xí)的整個過程。第一環(huán)節(jié)，初讀詩歌。主要采用自由朗讀、個別朗讀、集體朗讀的方法，讓學(xué)生感受詩歌語言的凝練性、節(jié)奏感。學(xué)生做到能讀準字音，讀出詩意，讀出詩味，為品讀詩歌做好準備。第二環(huán)節(jié)，聽讀詩歌。聽示范朗讀，學(xué)生小聲跟讀，初步感受詩歌奔涌跌宕的感情意境。第三環(huán)節(jié)，品讀詩歌。教師引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞語，學(xué)習(xí)語音、語調(diào)、語速等誦讀技巧，最后齊讀入境。第四環(huán)節(jié)，美讀詩歌。學(xué)生配樂深情誦讀，表現(xiàn)出詩歌的韻律美和詩的情感美，領(lǐng)略作者曠達不羈、樂觀自信的思想感情。

3.2 情境教學(xué)法

教材所選傳統(tǒng)文化課文，無不是文情并茂、情景交融的作品，教師通過情境設(shè)計，在授課過程中營造文化氛圍、環(huán)境氛圍和情緒氛圍，展現(xiàn)出鮮明的影像，配以聲音、圖像、音樂和視頻等多方面的教學(xué)輔助手段，將文章中所描繪的抽象、復(fù)雜的內(nèi)容盡可能地再現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境中，將課文與日常生活、社會實踐緊密聯(lián)系，這種教學(xué)方法能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在引導(dǎo)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生想象等方面也具有積極的作用。如在講授《沁園春·長沙》時，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻材料：一部反映年輕人奮發(fā)學(xué)習(xí)，報效祖國，用實際行動詮釋“天下興亡，匹夫有責(zé)”的影視作品《恰同學(xué)少年》作為切入點，導(dǎo)入新課。借這部膾炙人口的影視作品激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。第二步，播放視頻示范朗讀，學(xué)生聽讀入境，體會詩歌全詞壯懷激越的情感基調(diào)。接下來，教師運用與詩歌意境相輔的圖畫再現(xiàn)意境，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀詩句，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生自己組織語言描繪詩歌中“層林盡染”“漫江碧透”等經(jīng)典畫面。最后，集體誦讀全詞，感受詩歌優(yōu)美的意境，領(lǐng)略作者意氣風(fēng)發(fā)，敢為人先的精神風(fēng)貌。

3.3 語文綜合實踐活動

“漢語文學(xué)科的教育方法和教育手段，也都必將要超越講臺”，語文綜合實踐活動不能僅限于教師站在講臺前的“獨角戲”。與常規(guī)的語文教學(xué)不同的是，語文綜合實踐活動更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的主體性和綜合實踐能力，較為全面地鍛煉學(xué)生文本閱讀、口語交際、語言表達、文字寫作等多方面的能力，在實際教學(xué)中，通過學(xué)生自主實踐，更加深刻地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的方法與精神指導(dǎo)解決自己日常生活學(xué)習(xí)中所遇到問題。如，為了讓學(xué)生更好地理解“工匠精神”，可以用“工匠精神與我的中國夢”為主題，導(dǎo)入在全國人大十二屆四次會議政府工作報告中首次提到“工匠精神”，一經(jīng)提出就受到全社會的廣泛關(guān)注，在職校學(xué)生間也引發(fā)了熱議和思考的背景知識。以如何正確的理解“工匠精神”，如何利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的“工匠精神”培養(yǎng)學(xué)生尊重工匠、精益求精、崇尚勞動的精神品質(zhì)作為實踐活動的設(shè)計主線，再將教材中若干個知識點進行梳理整合，通過“工匠精神”閱讀活動、“工匠精神”視頻教育活動、“工匠精神”大討論活動、“工匠精神”主題作文競賽活動等綜合活動，綜合培養(yǎng)學(xué)生演講、訪談；采訪、即席發(fā)言、討論等口語交際能力；鍛煉讀后感的寫法；PPT制作、海報、記錄等文字表達能力。以項目教學(xué)的方式，逐個加以實踐練習(xí)，最終達成教學(xué)目標。整個過程步驟清晰、目的明確，有效的將抽象復(fù)雜的概念形象化、簡單化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在設(shè)計時也可根據(jù)不同專業(yè)的要求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在整個過程中，學(xué)有所得，學(xué)以致用。

五年制高職語文課程，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程資源開發(fā)與利用中，必須堅持人文性與工具性相統(tǒng)一的原則，要主動將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所包含的思想觀念、人文精神、道德情操等融入到語文教學(xué)中來，激發(fā)當代高職學(xué)生對傳統(tǒng)文化的自信和熱愛，使語文成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。