最近發(fā)展區(qū)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用探索

王明興

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院 貴州·黔南 550600）

在語(yǔ)文教學(xué)尤其是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)的境地是比較尷尬而又功利的存在，也讓無(wú)數(shù)中學(xué)師生為之頭疼。原因無(wú)疑是多方面的，除了應(yīng)試教育制度的限制以外，寫(xiě)作教學(xué)的理念、指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等等都是存在問(wèn)題的，如何正確認(rèn)識(shí)、積極處理、有效緩解這些問(wèn)題，是當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)中的難題。

寫(xiě)作不能避免且十分重要，不僅體現(xiàn)在作文題在語(yǔ)文考試試卷中所占的分?jǐn)?shù)最高，而且還表現(xiàn)在寫(xiě)作能力是直接體現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一大指標(biāo)，在語(yǔ)文教育中寫(xiě)作能力是最重要的能力之一?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》相對(duì)舊版增加了許多方面的內(nèi)容，十八個(gè)任務(wù)群中第5個(gè)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”之中明確提出標(biāo)準(zhǔn)：“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫(xiě)作，與同學(xué)交流寫(xiě)作體會(huì)”和“根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫(xiě)出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)?！痹诋?dāng)下語(yǔ)文教育界較流行的思想里，也有潘新和等學(xué)者提倡加強(qiáng)寫(xiě)作教育。潘興和在自己的著作中提道：“寫(xiě)作是人的原欲”“人是寫(xiě)作的動(dòng)物”“寫(xiě)作是美好人生的象征，是培育知識(shí)型、智慧型人格的途徑，獻(xiàn)身于寫(xiě)作的人，是美麗、優(yōu)雅的人，言語(yǔ)人生是美好、幸福的人生?！闭\(chéng)然，潘先生關(guān)于寫(xiě)作教育的推崇程度還需要時(shí)間和教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，但“寫(xiě)作本位”教學(xué)法開(kāi)始在“閱讀本位”教學(xué)法一統(tǒng)天下局面中嶄露頭角，只不過(guò)寫(xiě)作教學(xué)自身還存在諸多不足。

1 寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在行外看來(lái)，寫(xiě)作無(wú)非就是寫(xiě)出自己心中所想，是再簡(jiǎn)單不過(guò)的事，甚至認(rèn)為寫(xiě)作根本不用用心學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就能下筆千言洋洋灑灑，但實(shí)際情況果真如此？并不然，在寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題不少。

（1）理念功利化。寫(xiě)作教學(xué)的理念是指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的航海圖，是關(guān)乎寫(xiě)作教學(xué)走向何方的指南針，“寫(xiě)作教學(xué)理念的確立，能予人付諸行動(dòng)的信念，使人在觀念和行動(dòng)上都有正確的方向?！奔丛诂F(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，要先有一套相對(duì)科學(xué)、精確而且符合發(fā)展規(guī)律的寫(xiě)作理念指導(dǎo)和支撐寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，但實(shí)際情況并非如此?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中的寫(xiě)作的指導(dǎo)理念也沒(méi)有十分精確的規(guī)定，只是描述性地提到“結(jié)合所閱讀的作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本寫(xiě)作的一般規(guī)律……根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫(xiě)出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)?！毕鄬?duì)模糊的標(biāo)準(zhǔn)容易導(dǎo)致廣大師生寫(xiě)作指導(dǎo)理念淡化，換言之，不夠明確的知道理念極容易導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)理念過(guò)于多元化。而在應(yīng)試教育的時(shí)代，獲取高分的理念則有極大幾率成為寫(xiě)作教學(xué)的唯一指導(dǎo)理念，“急功近利的錯(cuò)誤理念必然讓認(rèn)識(shí)不清寫(xiě)作對(duì)于自己的真正意義，必然讓許多同學(xué)體會(huì)不到自由交流與表達(dá)的樂(lè)趣，能體會(huì)到的是千篇一律的枯燥法則，是生搬硬套的呆板技巧。”

（2）訓(xùn)練簡(jiǎn)單化。眾所周知，任何一種學(xué)習(xí)都具有其固有的過(guò)程性和漸進(jìn)性。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論來(lái)分析學(xué)生的發(fā)展，一種技能習(xí)得要遵循科學(xué)合理、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式的，這既符合常理也具有科學(xué)性。但在應(yīng)試教育制度下的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，把系統(tǒng)而復(fù)雜的寫(xiě)作訓(xùn)練工程簡(jiǎn)化為碎片化、格式化、標(biāo)準(zhǔn)化的模板記憶，這在市面上熱銷(xiāo)的各種“小學(xué)生優(yōu)秀作文”“初中優(yōu)秀作文”“高考高分作文”等層出不窮的出版刊物上顯而易見(jiàn)——推崇模式化的寫(xiě)作訓(xùn)練，認(rèn)為只要把所謂“優(yōu)秀范文”套路背熟就能寫(xiě)好作文。當(dāng)然，套路化、格式化的作文興許討個(gè)巧也能在應(yīng)付考試中拿到不低的分?jǐn)?shù)，但是這樣的作文明顯不是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，同時(shí)這個(gè)過(guò)程是機(jī)械的、冷血的、簡(jiǎn)單粗暴的，也不利于學(xué)生長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，同時(shí)也具有一定的局限性。如果在平時(shí)的寫(xiě)作，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更傾向是否抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，是否帶給閱讀者以美的享受，是否承載了人性的真善美等相對(duì)“虛幻”的范疇，但在試卷上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式則會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單：不偏主題、內(nèi)容充實(shí)度（旁征博引）、流暢度（閱讀通順）、文采性（辭藻華麗）、點(diǎn)題（首尾呼應(yīng)），即在不跑題、不偏題的情況下做到“鳳頭、豬肚、豹尾”，再加上一手漂亮的書(shū)寫(xiě)體，卷面試題分?jǐn)?shù)絕不會(huì)太低。相對(duì)單一的評(píng)價(jià)方式和相對(duì)機(jī)械的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑會(huì)催生出應(yīng)試的作文，而并不是能夠真正地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

2 最近發(fā)展區(qū)理論與寫(xiě)作教學(xué)

（1）最近發(fā)展區(qū)理論“支架式”教學(xué)輔助辦法在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是指“學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定,后者則是指在教師的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí),學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力”。國(guó)內(nèi)學(xué)界接觸和運(yùn)用維果茨基的理論較晚，把最近發(fā)展區(qū)這一心理發(fā)展理論運(yùn)用到語(yǔ)文教育實(shí)踐中也相對(duì)較晚?！霸趥鹘y(tǒng)教育模式中,教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的受納者,信息從教師到學(xué)生單向傳遞。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想將教師視為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,將學(xué)生視為積極主動(dòng)的參與者，將人與人之間的相互作用視為知識(shí)生成的重要機(jī)制?！?/p>

最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，主要是集中在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得方面，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是“支架式”教學(xué)，另一方面是動(dòng)態(tài)評(píng)估的深入研究。但是限于該理論學(xué)科跨越度、實(shí)踐運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等原因，目前主要還是處于理論研究階段，真正融入實(shí)踐操作的研究成果十分欠缺。在為數(shù)不多的研究成果中，“支架式”教學(xué)是最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)理論領(lǐng)域的運(yùn)用實(shí)踐之一?！爸Ъ堋笔菍?shí)踐教學(xué)的過(guò)程中的一種教學(xué)輔助手段，由教師根據(jù)實(shí)際情況搭建“支架”，學(xué)生依托“支架”完成原本不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，“教師的示范和模擬、提示或暗示、出聲思考以顯露自己的思維方法、對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)、教會(huì)學(xué)生利用元認(rèn)知問(wèn)題提示語(yǔ)以鼓勵(lì)學(xué)生反思、改變?cè)薪滩囊赃m應(yīng)自己的學(xué)生等?！边@種“支架”是豐富多樣的，目的在于幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，并且教師可以通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能獲得的狀況及時(shí)搭建新的更高的“支架”，拆除舊的相對(duì)落后的“支架”，由此不斷推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和技能的習(xí)得。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論在寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。切實(shí)地走進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際課堂，需要教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)體系的構(gòu)建、寫(xiě)作技能的習(xí)得有全面而深入的了解，還要有一套完善而高效的監(jiān)測(cè)檢測(cè)系統(tǒng)的同時(shí)，構(gòu)建具有合理性、科學(xué)性的發(fā)展模式。

寫(xiě)作教學(xué)遵循自身教學(xué)規(guī)律，要求寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)必須具有過(guò)程性、秩序性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。通過(guò)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的反饋，教師及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)獲得和技能習(xí)得的發(fā)展程度，及時(shí)做出策略調(diào)整，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做出積極的干預(yù)，從而獲得最佳的教學(xué)效果，這個(gè)過(guò)程中必須要有明確的步驟和秩序，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展，否則容易造成斷層和錯(cuò)位，影響學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展的根基。結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，寫(xiě)作教學(xué)是以學(xué)生獲得寫(xiě)作知識(shí)、提升寫(xiě)作技能的教學(xué)過(guò)程，主體是學(xué)生，教師、教法、教材圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這也是把最近發(fā)展區(qū)理論融入寫(xiě)作教學(xué)的基本前提。

3 最近發(fā)展區(qū)理論融入寫(xiě)作教學(xué)策略與注意

（1）引入“支架式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)?！芭d趣是最好的老師”，自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和自發(fā)性，但這種主動(dòng)性和自發(fā)性可以通過(guò)外在的心理干預(yù)和刺激引導(dǎo)產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動(dòng)教與學(xué)的重要范疇。教師在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)需要密切關(guān)注學(xué)生心理階段性發(fā)展，注重建立培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，通過(guò)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作心理發(fā)展?fàn)顩r，據(jù)此及時(shí)給予積極性干預(yù)，建立高于、拆除低于學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展水平的“支架”，引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐、自主習(xí)得寫(xiě)作意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)獲得和技能習(xí)得。

（2）加強(qiáng)積極心理干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作持續(xù)性和成就感。根據(jù)維果茨基的理論，中小學(xué)生概念的形成需要經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期：概念含混時(shí)期、復(fù)合思維時(shí)期、概念思維時(shí)期，各個(gè)時(shí)期又有不同的特點(diǎn)。中小學(xué)生的思維的復(fù)雜性十分難以預(yù)測(cè)，這在中小學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中十分明顯。在寫(xiě)作教學(xué)中也是需要經(jīng)歷類(lèi)似的三種境界，在學(xué)生的意識(shí)中，寫(xiě)作的概念是由含混的、朦朧的、碎片的意象構(gòu)成，經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)和解釋才逐漸在思維中經(jīng)歷復(fù)合、重組、成型的過(guò)程，才能得到相對(duì)完整、全面和具有一定深度的概念，這是學(xué)生心理發(fā)展的循環(huán)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師可以調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的資源，對(duì)學(xué)生實(shí)施正確、積極、科學(xué)的心理干預(yù)，可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)循環(huán)的方向正確、速度加快，從而推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)和技能習(xí)得。

（3）需要注意的問(wèn)題。一是注意適度原則。教師可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論利用外部干預(yù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的求知欲，但就目前狀況而言，監(jiān)測(cè)辦法還處于理論階段，不夠完善、科學(xué)、精確，應(yīng)防止在未掌握此階段的知識(shí)和技能時(shí)，貿(mào)然將更高階的知識(shí)與技能導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)視野，容易造成學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，導(dǎo)致知識(shí)體系空泛、基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。二是評(píng)價(jià)方式受現(xiàn)實(shí)影響較大。由于寫(xiě)作教學(xué)具有難以量化、具體化、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式也很難達(dá)到完全統(tǒng)一，目前，學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的方式在暫時(shí)沒(méi)有更好解決方案，在一定程度上依賴(lài)評(píng)價(jià)者自身素質(zhì)，這也是中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展困難的原因之一。