運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展資助育人工作研究
——以廣東嘉應(yīng)學(xué)院為例

童碧林

（嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院 廣東·梅州 514015）

1 當(dāng)前資助育人功能現(xiàn)狀分析

近年來，黨和國家高度重視高校學(xué)生資助工作，資助經(jīng)費(fèi)逐年增加，在國家政策層面的國家助學(xué)金受助面基本達(dá)到100%，受助學(xué)生人數(shù)大幅增長，總體而言，保障型資助取得顯著成效。但同時(shí)，伴隨著資助需求日益多元化，資助育人內(nèi)涵也日趨多樣化，如何在資助內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)從保障型資助向發(fā)展型資助的轉(zhuǎn)變，突出從“經(jīng)濟(jì)資助”到“資助育人”的工作重點(diǎn)，是作為高校學(xué)生資助工作者必須要思考的一個問題。一方面，當(dāng)前的資助育人功能發(fā)揮確實(shí)存在不足，比如經(jīng)濟(jì)資助政策基本以無償提供為原則，“誰貧困誰受助”，這僅在當(dāng)下解決了一時(shí)之困，既沒有養(yǎng)成受助學(xué)生積極努力、奮發(fā)有為的思想意識，也未能為其搭建實(shí)踐平臺來培養(yǎng)他的綜合素質(zhì)和能力，使得貧困學(xué)生的“意識提升”“自立自強(qiáng)”“能力拓展”成為短板，據(jù)筆者從就業(yè)工作的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，最終體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)意識和競爭力不夠，就業(yè)率偏低等實(shí)際情況；另一方面，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體通常除了經(jīng)濟(jì)困難外，還面臨著自信心不足、實(shí)踐創(chuàng)新能力較為低下等其他現(xiàn)實(shí)問題，有必要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育受助學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所謂，“授之以魚不如授之以漁”。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)踐優(yōu)勢

就當(dāng)前而言，圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一主題，從頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、實(shí)踐活動、社會氛圍等各方面的合力基本形成，從頂層設(shè)計(jì)上，自上而下出臺了一系列政策和文件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了指導(dǎo)性意見、發(fā)展路徑及其保障措施；人才培養(yǎng)層面，高校各院系均設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程和線上線下選修課程，挖掘?qū)I(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，同時(shí)由專業(yè)老師擔(dān)任大創(chuàng)課程的授課和指導(dǎo)工作，提升各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量；就實(shí)踐活動而言，校院兩級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動集豐富性、專業(yè)性和創(chuàng)新性為一體，形成了靈活多樣的創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競賽等實(shí)踐活動，如“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等為學(xué)生搭建了“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺；從社會氛圍來看，各地結(jié)合實(shí)際設(shè)立了“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)”等，為他們配備了必要的場地支持、基礎(chǔ)設(shè)施和孵化輔導(dǎo)；同時(shí)開展校企合作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，并從社會企業(yè)中聘請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生開展講座培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，營造了良好的“雙創(chuàng)”社會和文化氛圍。

可以看到，“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐優(yōu)勢與高校資助育人功能的發(fā)揮可以互為補(bǔ)充，從高校育人的核心和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長需求出發(fā)，在滿足物質(zhì)幫扶的前提下，通過創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等方式促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力拓展和開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“受助—自助—助他”，最終達(dá)到育人的根本目的。

3 運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展資助育人工作的必要性

一方面，從工作實(shí)際來看，高校學(xué)生資助工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般歸口在學(xué)校不同的職能部門，以筆者所在的院校為例，學(xué)生資助工作歸屬于學(xué)生工作部門，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸屬在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，因此資助育人和“雙創(chuàng)”教育通常以各自不同的管理辦法和組織方式開展工作，這兩項(xiàng)工作看上去沒有太大關(guān)聯(lián)，實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，資助育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人的過程中可以是想互補(bǔ)、在育人的目標(biāo)上高度一致，最終都落地于為黨育人、為國育人，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。因此，充分運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐開展好資助育人工作十分必要。

首先，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生搭建起一個能力拓展的平臺，一方面，在意識上鼓勵他們可以選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和思維；另一方面，可以動員他們參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽和實(shí)踐當(dāng)中，鍛煉能力素質(zhì)，為日后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競爭力；同時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際，為他們提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的科研助理、管理助理等崗位，從受助到自助，在潛移默化的工作實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立自主、敢于創(chuàng)新的意識和能力。就這一點(diǎn)而言，就這一點(diǎn)而言，從“授人以魚”到“授人以漁”，運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的這一跑道，不僅可以拓寬資助育人的途徑、革新資助育人的方式，還可以提升資助育人的實(shí)效。

另一方面，從育人目標(biāo)來看，資助工作的最終目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，構(gòu)建起“物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵”有效融合的資助育人長效機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是通過創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的自我成長與自我發(fā)展，這與“資助育人”要突出“兩項(xiàng)能力”的工作重點(diǎn)高度一致。可以看到，在高校中，資助育人也好，“雙創(chuàng)”教育也好，最終服務(wù)于人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

4 運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展資助育人的工作方法

既然運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展資助育人工作有其必要性和重要性，作為學(xué)生資助工作者，一要用心引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)研討和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，二要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的開展可以有針對性的向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生傾斜，從而達(dá)到資助育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“雙贏”。

4.1 加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)

從多年的學(xué)生資助工作經(jīng)驗(yàn)來看，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較多的存在自信心不足、學(xué)習(xí)能力較為一般、難以在大學(xué)生活中形成其核心競爭力，首先要從思想上加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識和意識。一方面，要在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展一些關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的從國家層面到學(xué)校層面所能給予的政策宣傳，讓他們在了解政策中思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身發(fā)展的契合點(diǎn)；另一方面，邀請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或者自主創(chuàng)業(yè)的師兄師姐到學(xué)院開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍”，分享創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，觸動家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生如何在困境中轉(zhuǎn)變思維、改變心態(tài)，積極作為。

4.2 建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制

在符合國家、學(xué)校和學(xué)院資助政策的前提下，充分發(fā)揮校友資源和力量，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)勵志獎學(xué)金，如以筆者所在的學(xué)院為例，發(fā)動學(xué)院三位杰出校友設(shè)立“勵志獎學(xué)金”，其中一項(xiàng)專門用于獎勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“挑戰(zhàn)杯”比賽等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，鼓勵其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；結(jié)合專業(yè)特色，在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生當(dāng)中鼓勵他們組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為小組的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，當(dāng)他們在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或者實(shí)踐中遇到困難時(shí)，為其提供解決思路，幫助他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走得更遠(yuǎn)；此外，在學(xué)院教學(xué)樓開辟出適合開展創(chuàng)業(yè)交流和實(shí)踐活動的基地，以便有固定的場所可以集中學(xué)習(xí)、交流、鍛煉。

4.3 打造家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

校院二級既要貫徹落實(shí)國家、當(dāng)?shù)卣畬彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，又要在政策允許的范圍內(nèi)給予適當(dāng)傾斜。一方面，積極動員家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與到比如“贏在客都”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練大賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動中去，利用好當(dāng)?shù)?、學(xué)校、學(xué)院提供的實(shí)踐平臺，充分鼓勵他們結(jié)合專業(yè)知識與個人能力，不斷探索和發(fā)展；另一方面，利用暑期三下鄉(xiāng)的這一實(shí)踐機(jī)會，在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中招募一批志愿者，如筆者所在的學(xué)院連續(xù)三年在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生當(dāng)中開展“助留童·筑夢想”三下鄉(xiāng)志愿服務(wù)活動，使他們在參與實(shí)踐活動中增長社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培育從受助到助他的利他精神和實(shí)踐能力；最后，高校和學(xué)院可以以學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地為平臺，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供如管理助理等相應(yīng)的助學(xué)崗位，鍛煉他們對接企業(yè)、做好就業(yè)的準(zhǔn)備和能力。

5 結(jié)語

運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展校院二級資助育人工作，一方面可以培育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新意識、精神和實(shí)踐能力，反過來也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地落實(shí)，實(shí)現(xiàn)二者在育人這一根本點(diǎn)上的融合互補(bǔ)，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才。本文從二者開展的現(xiàn)狀、實(shí)踐優(yōu)勢、必要性和工作方法討論了如何在高校資助育人工作中運(yùn)用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一問題，希望能為今后開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和資助育人工作提供一些持續(xù)性思考。